2022年《螳螂捕蝉》教学反思.docx

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1、2022年螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的螳螂捕蝉教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。螳螂捕蝉教学反思1教学螳螂捕蝉一课时，我参照一些老师的教学建议，把课文最终一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果真起到了良好的教学效果。首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的基础上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！”找到以后，

2、我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死吩咐以后；其次，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延长：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了许多与生活相关的例子：“望见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸害。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成果差，就是祸害。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。”螳螂捕蝉教学反思2语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分

3、析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在教学螳螂捕蝉这篇课文时，充分体现了这一理念。一、“重组”课文，构建板快。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻。这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教学本课时并没有“按部就班”地逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：干脆学习螳螂捕蝉的故事内容，理解吴王听后“茅塞顿开”的

4、意思。学生质疑后探讨一个问题：少年跟大臣们的劝有什么不同？由此感悟到少年是智劝；虽然变更了课文的“序”，但是以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。二、训练思维，培育才智。我在上螳螂捕蝉时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，我提出了几个具有思索价值的问题：“故事的结尾说吴王茅塞顿开，吴王悟到了什么？” “假如说大臣们的劝是直劝、力劝的话，少年的劝则称得上是”只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一个大问题。矫枉难

5、免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教化家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”当然，这节课，这节课由于老师没有刚好引导，学生在探讨少年的智劝时，主动性不是很高，教学机灵是一个老师阅历和才智的积累，这以后有等努力。螳螂捕蝉教学反思3在教学这一课之前，我参考了许多网上其它老师的教学设计与反思，直觉上总感觉不是很好。反复读、讲故事、组织学生表演，这样的设计似乎很喧闹，可究竟有什么意义？这样的课堂目标指向哪里？思索许久，我觉得本课虽然是个简洁的故事，却因为这个故事的简洁导致老师对文本的分析不够，

6、导致对教学目标把握不够到位。我觉得这一课讲解并描述的是一个简洁而又特别的故事。之所以说它是个特别的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个螳螂捕蝉的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。其次、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽视了潜藏在身后的祸害”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的

7、，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必定归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必需有机地统一在一起才行。在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸害是什么？吴国明白了什么?2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？3、这是一个怎样的少年？在教学第一个问题时，我结合练习册指导学生自学，解惑，并指导复述。其次、三个问题的教学是本课的重点，我通过问题驱使的学习方法，让学生自学，而后进行沟通指导。通过对人物心理的分析让学生体会少

8、年和吴王对话时的心情。抓住“他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正潜藏着祸害呢”一句，感受少年心忧国家命运、冒死直谏的志气。学生通过默读思索，比较大臣们和少年在劝谏方法上的不同。然后，再次分角色表演，让学生体会吴王在听到两种不同的劝谏时的心情会有何不同，最终总结出“直劝不如巧劝”这一道理。并由此引申开来，教化学生在劝告别人特殊是劝告长辈时更要留意说话的技巧。缺憾的是学生自主学习的时间多了，课堂上好像有些沉闷了。对于这篇文章的朗读指导在课堂上也有所欠缺了，学生的分角色朗读，也没有落实。好像一堂课的时间还并不够。很是冲突，赐予学生思索的时间多了，有些问题就没有方法在课堂上解决了。如何让课堂

9、更有效，这是我们须要不断在教学中摸索，解决的大问题。螳螂捕蝉教学反思4螳螂捕蝉一课是六下第三单元第10课的内容，讲解并描述的是吴王不听大臣们的劝阻执意要攻打楚国，一个侍奉的少年用螳螂捕蝉的故事让他打消了攻打楚国的念头。通过学习要让学生弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，培育学生自主学习、合作探究的学习实力。围绕中心小学慧学课堂的教学模式，我是这样突破重、难点的：首先，学习寓言，明白寓意文章故事性较强，螳螂捕蝉的故事说得清晰明白，又配有插图，学生一读就能读明白，重点是弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系

10、。所以教学时我就让学生先读一读这个故事，并结合文言文的叙述帮助学生理解，在理解的基础上请学生用简洁的示意图说说螳螂捕蝉这个故事，并感悟故事蕴含的道理：不能只顾眼前利益，而忽视身后隐藏的祸害哪。吴王从这个故事中悟到了什么其次，读文质疑，明确重点课文的难点是感悟少年的足智多谋和他奇妙的劝告方式。吴王通过寓言故事领悟到的其实就是大臣们劝告的道理。问题就有了“吴王打算出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻，同样是劝，少年的劝阻胜利了！由此，我们会想到什么问题呢？”第三，思索问题，自主学习请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎么劝告的，比较起来思索，你认为少年为什么能劝告胜利，

11、最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。第四，深化思索，合作探究少年是怎么讲这个故事的？问什么要这样讲？请你们自己读读课文24小节，读读少年的一言一行，想想他为什么这么做，能体会到他的才智，他的细心设计，奇妙支配么？划出有关的词语，组内沟通第五，展示汇报：你读出了怎样的一个少年最终，总结提升：学了这课你有什么收获本堂课的胜利之处在于，学生是课堂学习的主子，学生自己学寓言说寓意，提出问题自主思索，合作沟通，老师更多的是引导，体现了“让学”的思想。不足之处在于让得还不充分，导得不够流畅，前面拘泥于学问目标的达成，在汇报沟通时时间有些紧，探讨得不够深化。螳螂捕蝉教学反思5螳螂捕蝉是一则极富理趣的历史

12、寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。为了将课题探讨的成果充分体现在本节课中，我仔细钻研教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我突出了学生的探究性学习，体现了合作式学习，让学生在

13、合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂。如，为进一步感悟少年的足智多谋，我设计了这样的合作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。要求：表演符合人物身份，协作默契。在排演中，小组成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、欢乐无比的表演中产生对学问的渴求，学生自觉性就会自然而然地表现出来。在表演之后，我引导学生展示的小组进行评价，刚好激励确定他们的学习成果。如，在学生明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培育学生的合作学习实力，我提高了要求，让学生以小组为单位，探讨如何用符号表示三者的关系。每组的2号

14、做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自己的看法，并仔细倾听组员发言，必要时提问、质疑。片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。通过这样的合作，学生思维的火花被点燃了。课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，其次天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自己的颜面呢？请小组探讨为吴王设计一个讲话稿。这样的作业，不仅激发了学生的学习爱好，培育了学生的想象创建力，而且将小组合作学习延长到了课堂之外。螳螂捕蝉教学反思6小学语文螳螂捕蝉是一篇古文寓言故事。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了

15、攻打楚国的想法。文章情节简洁，寓意深刻。在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲解并描述了学期古诗文要留意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，假如老师只运用语言去描述，学生理解起来会有肯定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很简单的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物（年轻人）的特点：机灵、英勇、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。在讲课过程中我还注意朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的爱好。螳螂捕蝉教学反

16、思7今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流畅地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，唯恐再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思索过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。现在，我慢慢地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我

17、实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词驾驭状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不可思议、固执、茅塞顿开。依据前面教过的“起因经过结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是巧谏，而大臣们是苦谏（直谏）。本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生

18、说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的看法都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特别霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生绽开了沟通：机灵过人、英勇、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，

19、我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，假如是真的话，说明少年关于视察。卢弘说，假如是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。对于解读文本，我同意课前老师进行必要的研读，但我又认为，这肯定不能代替学生对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今日这节课上学生的表现就证明白这种说法！螳螂捕蝉教学反思8教完了螳螂捕蝉这课，我心里喜滋滋的，因为在这节语文课上，我发觉孩子们变了许多，课堂上一双双举起的手就是他们最大的变更。一

20、、充分预习，端正看法前一天，我告知孩子们，这节课可能会有老师们来听课，请大家充分预习，读通课文。我看到早读课上，孩子们一遍一遍地读着课文：全班齐读、自己朗读、同桌互读。读书的气氛比以往任何一天都深厚。我知道，他们是想有个好的表现呢。到了上课的时候我告知孩子们，虽然老师们不来听课，可我还是希望大家能把你们最好的表现拿出来。同学们个个跃跃欲试，心情高涨。二、扎根于生活在教学中结尾，我支配了拓展环节。经过课堂实践，我发觉孩子对“只顾眼前的利益，不顾身后的祸害”这句话有很多自己的理解，所以我让学生为吴王写发言稿.问题一出来，同学们忙得热火朝天,争先恐后发言听着孩子们的发言我知道他们是真正懂得了做事要三

21、思而后行的道理。教学到这个时候已经不须要老师再做过多的引导了。螳螂捕蝉教学反思9螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。教学时，我引导学生抓住书后面的问题来激发学生的探究意识，从而深化感受课文内容。1、少年讲的故事奇妙，发人深思。抓：“知了 螳螂 黄雀 少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。2、少年劝阻的方法间接奇妙，使人简单接受。抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理

22、解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危急的”就不难了。螳螂捕蝉教学反思10薛法根老师是江苏省特级老师。他在上螳螂捕蝉其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。一、“重组”课文，构建板块语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创

23、意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。薛法根老师教螳螂捕蝉并没有“按部就班”逐段教学，而是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：蝉悠然逍遥自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长颈项刚要啄食；侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；）完整

24、地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节支配新奇独特，虽然变更了课文的“序”，但以发展语言理解和运用实力为主线，科学合理地支配了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二、训练思维，培育才智薛法根老师一向重

25、视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而忽视了让学生运用学问去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标记着才智火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会独创创建。在今日的背景下谈发展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就

26、只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由老师提出，也完全可以使学生活跃起来。薛老师在上螳螂捕蝉时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，薛老师只提了一个半问题。一个问题是在学生创建性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛老师问：故事的结尾说吴王茅塞顿开，这“茅塞顿开”怎么理解？明显，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的沟通状况：生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。师：（激励地）这里用逗号，请讲下去。生

27、：假如其他诸国乘虚而入，后果将不可思议。师：（接话）国破家亡啊！生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢？因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。请看实录：师：学到这儿，你还有什么问题？生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？生：吴王没有听大臣们的劝

28、说，为什么会听那个少年的话？师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生：吴王已经下了死吩咐，谁再劝告就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个

29、故事，让吴王自己明白其中的道理。师：少年表面上是讲故事，事实上是一生：暗劝吴王不要攻打楚国。生：示意攻打楚国隐伏的祸害。师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教化家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最

30、美妙的事物。”三、发展语言，注意创建在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，精确来讲还不到位。薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴：一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创建。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂

31、捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，老师边示范讲解并描述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但精确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高在上，悠然地叫着，逍遥自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠然地唱着歌，逍遥自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。二是让学生创建性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛老师就

32、让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，非常胜利。这里不妨抄录一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五彩缤纷的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他时常地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生起先上场表演。）四、用语活泼，充溢快乐老师的课堂用语特别重要，它跟学生学习的主动性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外，特级老师在课堂用语上又有特性，薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充溢笑声，所以有人曾以“教得轻松

33、，学得扎实”来形容他的教学艺术。我们不妨来观赏一下他的某些课堂用语：在学生默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很仔细，老师嘉奖大家一组词。”此时，学生都快乐地笑了。其实第五组词语：“不可思议、隐伏着祸害、茅塞顿开”原来也要默写，只是薛老师这么一强调，学生惊慌的心情立刻得以缓解。本该默写，现在成了“嘉奖”，嘉奖是虚的，实是体现薛老师的育人之道：“听写得仔细”，才有嘉奖，才能多默写一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当其次位学生发生口误“黄雀伸长颈项却不知道有个侍奉吴王的

34、少年正站在它身后”时，薛老师没有否定和生硬指责，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言奇妙地启迪学生。在学生胜利表演后，薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在确定学生正确理解了课文，精确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；

35、不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。螳螂捕蝉教学反思11螳螂捕蝉是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王打算攻打楚国少年奇妙劝告打消攻打念头三部分。全文结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。对于寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕详细形象的故事，抓住揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前

36、的利益和隐伏的祸害，从而理解成语的含义，领悟文章告知人们的道理。在这节课中怎样才能赐予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学习课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进行教学。一、在学生原有的基础上，找准生长点。学生已经进行了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。俗话说：书读百遍，其意自见。作为学习文言文的起先，坚持了以读为本的理念，把指

37、导学生的朗读作为本课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最终，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培育了学生诵读古文的实力，又能让学生在读中自读自悟。三、理解文章深意，不脱离语言环境。我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题1、吴王为什么非攻打楚国不行？2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘如轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危急这一社会背景是关键。假如老师讲，学生能明白，但纸上得

38、来总觉浅。于是，让学生自己去读书、找寻资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕详细形象的故事进行质疑，然后带着问题再去读书学习。学生先找到了揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？使学生清晰明白的相识到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联系吴王的固执，确定能感悟到

39、少年的机灵、能干，擅长采纳旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危急性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告知我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必定是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是老师教给他们的。这样既培育了学生搜集处理信息的实力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！四、自己质疑，自己解疑，体会学习方法。通过对比读，读出吴王起先看法的坚决坚决敢有谏者死和最终对少孺子的夸赞善哉，乃罢其兵时，看法的转变。读前一句

40、时，让学生质疑，学生在了解了吴王固执、骄横、决心大后，提出：吴王为什么坚决要攻打楚国？ 学生结合课外资料的了解解决了问题，自学自解疑，进而让学生知道通过背景资料的查阅、了解也是一种学习课文的方法。再有通过对比两句让学生质疑，是什么使吴王看法有了这么大的改变呢？自然而然成为学生的疑问，自然引到文本重点。在教学中，让学生领悟到质疑也是一种很好的学习方法。总之，课堂上以学生的质疑，自主释疑为教学主线，以不同形式的读书贯穿教学始终。为学生营造了一个开放的氛围。由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深化的思索和更广泛的探讨，从而促进课堂的有效生成。当然，课堂上也有一些不

41、足，比如，课堂结尾有些啰嗦，图示出示有些滞后，没有起到引领学生的作用，情感投入还不够等，还须要在以后的教学中不断熬炼，争取提高。螳螂捕蝉教学反思12螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下了死吩咐，不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，让他打消了攻打楚国的念头。教学其次课时时，我面对大臣们和少年的劝告，两种迥然不同的结果导入，从对比中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面绽开教学：一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉 螳螂黄雀少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当

42、时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的境况和故事的奇妙之处。二、少年劝阻的方法奇妙，彰显其英勇机灵。通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的结果来理解“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”。在教学中，通过媒体的协助，学生在理解“蝉螳螂黄雀少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，说说从螳螂捕蝉这一课中所受的启发时，由于赐予学生思索的时间不够充分，以及学生对故事的中心“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”理解不够透

43、彻，所以学生的思维和发言有很大局限。螳螂捕蝉教学反思13螳螂捕蝉是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分为“打算攻打楚国少年奇妙劝告打消攻打念头”三部分。结构紧凑，前后照应，生动好玩，寓意深刻。学生对于寓言这种体裁并不生疏，但他们往往只留意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。因此，我在教学中留意引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年奇妙劝告中显露出的惊人的机灵与超群的谋略。在教学设计上着重体现以下两点：一是体现合作式学习。学

44、生在熟读的基础上练习复述课文，小组合作，互讲互评；二是体现老师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，刚好拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。下面例举课堂实录一个片断：师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？生1：他在找寻猎物。生2：不对，我觉得他是在找寻机会，好接近吴王。师：理由呢？生2：他听了大臣们的争论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝告吴王的问题。师：有道理。大家赞成吗？生3：赞成。我认为他是在有意引起吴王的留意。不然为什么连续去了三天呢？师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼望见的吗？生

45、1：是亲眼望见的，不然怎么会讲得那么具体？生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝告吴王。生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?师：有道理，谁还说？生4：我认为他或许以前见过，现在用他来劝服吴王，更能表现出少年惊人的机灵与谋略。师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？生1：吴王已下了决心，但他却劝服了吴王。生2：他不但劝服了吴王，而且保全了自己的性命。一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争论着，争论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。教学反思：高年级的阅读教学，肯定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深化。如本文内容浅显

46、明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的遇到这样的事，恰好用来劝服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机灵与谋略。这时就须要老师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给老师留下更广袤的思维空间。但假如老师只是照本宣科，很简单使学生的学习流于形式，一无所获。这就更须要我们老师吃透教材，并细心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得学问的积累，更重要的是得到阅读理解实力的不断提升。螳螂捕蝉教学反思14对于螳螂捕蝉这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事

47、），原委该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满意感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采纳了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。一、重组教材，故事前置寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的爱好所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，干脆学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生爱好较高，效果较好。二、角色体验，加深理解在教学环节的支配上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和相识，我支配了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避开了学生相识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息沟通。如支配学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“