2022年《比大小》教学设计.docx

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1、2022年比大小教学设计比大小教学设计作为一位杰出的教职工，可能须要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的比大小教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。比大小教学设计1一.教材依据人教版一年级上册第三章其次节二.设计思想1.创设生动情境，激发学生探究的动机。在这节课中，通过创设三只猴子分水果的情境和讲故事让学生自己运用手中的学具进行一一对应相比较，充分调动了学生学习的主动性和主动性，自主的探究发觉。2.巧设数学活动，激励学生主动探究。在这节课的设计中，让学生通过操作，沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培

2、育学生的创新意识。比如：让学生操作拿出与猴子和香蕉相对应的数字卡片，用一一对应的方法进行比较，得出猴子比香蕉多，也就是32，讲完后让学生视察三道算式，小组探讨，看有什么发觉，等等。3.刚好反馈反思，渗透学习策略。在本课的教学中，对学习过程的刚好反馈，对解决问题结束的刚好反思，使学生能够正确相识自己的认知过程。比如，通过对各种特性化练习的刚好反馈，让学生更加巩固了本节课的学问，更进一步提高学生的实力，让学生懂得学问的重要性从而体会到学习的乐趣。三.教学目标1.学问与实力：(1)相识“”、“=”这三个符号的读法及其含义和作用。(2)会用“大于”、“小于”、“等于”来识别5以内数的大小。(3)初步学

3、会推断、分析及处理问题实力。2.过程与方法：(1)创设情境，引导学生认读和学会“”和“=”的用法。(2)通过练习让学生初步建立符号感。(3)在情境中培育学生初步初步学会推断、分析及处理问题实力。3.情感、看法与价值观：(1)激发学生学习学爱好，体验实际生活中的大小。(2)培育学生独立思索和合作沟通的实力。四.教学重点会用“大于”、“小于”、“等于”来描述5以内数的大小五.教学难点能正确推断数的大小，并正确的运用“”和“=”六.教法选择创设情境法七.学法指导动手操作、沟通合作八.教学打算老师打算：主题图、图片（包括3只小猴、4个梨子、三个桃子、2根香蕉)、1-5的数字卡片。学生打算：1-5的数字

4、卡片。九.教学过程(一)复习旧知1.黑板上出示1-5各数，请学生认读。2.指导学生排列数的大小。(1)报数字，让学生拿出相应的数字卡片：2、5、3、1、4。(2)出示：2、5、3、1、4数字卡片，请学生把以上的几个数字按从小到大的依次排列。(二)讲授新知1.首先给大家讲个故事:小猴分水果(同时出示主题图)从前,森林里有三只小猴子,它们常常一起玩耍,一起住,一起吃东西。有一天，他们走了很远来到了一个很美的地方，这时的它们兴奋极了，可是肚子却咕咕叫了，它们三个就商议分头去找吃，过了一会儿它们都回来了，各自都拿着不同的水果（在主题图上贴上相对应的水果图片）有梨子、香蕉、桃子，可是个数都不相等，要怎么

5、分呢？同学们，你们能不能帮帮小猴分水果呀？比大小教学设计2：1、学问目标使学生相识符号“”、“”和“”，并了解其含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。2、实力目标初步建立学生的数感，培育学生与人合作、沟通和动手操作的实力。3、情感目标驾驭自己喜爱的比较方法，培育学生与人沟通合作的意识。：会正确比较5以内数的大小。：相识符号“”、“”和“”，理解其含义。：老师打算15的数字卡片，及其他有关图片。学生打算15的数字卡片，5个小圆片，5根小棒。：一、复习旧知：（1）昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？请你说一说。（2）与4相邻的两个数分别是几？3的后面是几？（3）有谁能够写出1

6、5每个数字。请你试一试。二、新知讲授1、出示主题画问：请你说一说这幅图是什么意思？从这幅图中你知道了什么？你还知道了什么？还有须要补充的吗？21教化网学生回答，老师板书：小猴子梨桃子香蕉3 4 3 2从这些数据你发觉了什么？学生自由回答：老师板书：33 32 343等于3 3大于2 3小于4（1）老师介绍等号、大于号、小于号（开口朝大数，尖尖朝小数）。（2）谁会读，请会读的学生带领大家读。（3）谁能说一说，你是怎样记住“”、“”和“”的？2、出示第17页下面做一做：（1）学生自由看图：你从图中看到了什么？（2）两种东西各有多少？请你一数。有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来？（指名上台写）

7、（3）比一比，你发觉了什么？54，谁会读？（4）一只小熊吃一个玉米，玉米够吗？三、练一练第18页练习三的第3题学生自由独立完成，然后学生互评，最终全班集体评价。四、归纳总结这节课你学到了什么？老师引导概括：比较两个数的大小时，可以用符号“”、“”和“”来表示，比较时可以用一个对着一个的方法来比较。比大小教学设计3一、 创设情境，揭示课题1.谈话导入前几天，学开展了一场“少年演讲竞赛”出示主题图问：谁的得分高一些呢？2.揭示课题。板书课题：比大小二、探究沟通，解决问题1.比较两个小数的大小1）组织探讨：说一说自己比较的方法和结果。2）沟通汇报3）探究比较方法先让学生说一说：你是怎样想的？引导探究

8、举例说明，比较9.9和9.19.9和9.159.1和9.09通过比较，视察数位特征，逐步将学生引导到从数位来考虑问题，使学生明白：两个小数的整数部分相同，就看非常位，非常位上大的那个数就大，假如非常位上的相同，就看百分位上的数4）练一练比大小0.80.6 0.250.26 1.301.512.612.62 4.544.49 5.454.552把几个小数按大小依次排列1）再次呈现主题图，问：张华比李明表现好一点但不是10分，你给张华多少分？试一试：把三人的得分根据大小依次排列 学生各自给张华打分 按大小依次排列2）探究比较方法在0.82、0.80、0.79中哪个数最大？哪个数最小？（先学生独立思

9、索，探究比较的方法，然后分组探讨，探究比较合理的比较大小的方法）3）练一练把3.24、3.30、3.28按大小依次排列（ ）（ ）（ ）三、课堂练习练一练第1-4题四、课后小结：引导学生总结比较两个小数的方法五、作业布置：P10第5题比大小教学设计4教学目标1.借助直观图形，经验比较简洁分数大小的过程，学会比较简洁分数的大小。2.会利用分数比大小的学问解决生活中简洁的实际问题。3.在视察、揣测、试验、操作的过程中，激发学习爱好，培育独立思索与合作沟通的实力。教材分析“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简洁分数的基础上，让学生经验比较简洁分数大小的过程。基于数学教学是数学活动的教学的理

10、念及教材的编写意图，我们将课堂教学分为以下三个环节。1.分类整理意在从一组原始材料动身，让学生比较分数的大小。学生通过分析、探讨、思索发觉：要比较分数的大小必需先视察分数的特点。这样设计，真实再现学问产生发展的过程，同时也使学生自然地运用到分类整理的方法。2.探究规律给学生供应自主学习的机会。通过分、折、涂的活动，培育学生独立思索、合作沟通的实力，尝试概括比大小的规律。3.运用规律解决问题通过设计由浅入深、由易到难的练习和嬉戏情境，使学生坚固驾驭所学的学问，培育学生的创新精神和创新思维；有意识地联系生活，使学生发觉生活中的数学问题并沟通解决。学校及学生状况分析我校座落在市政治、文化中心，周边环

11、境相对比较好。学生有良好的家庭环境，大部分家庭条件比较优越。由于学生从小就受到良好的教化，所以学问面很广，求知欲望也很高。因此，老师在本节课中刚好激励、适时引导，营造自主的数学活动情境，让学生自发地挖掘自身的学习潜力。教学设计（一）分类整理师：分数王国的小伙伴们来到了我们身边，我们一起来相识它们吧！1/2，1/4，2/3，3/4，2/5，3/5，5/6，6/7，3/8。(学生读一读。)师：大家看，这么多的分数假如进行比较，你们有什么感觉？生：太麻烦了。师：能不能把这些分数分类整理一下？试试看。（同桌试着分类整理。）分母相同的分数：1/4和3/4；2/5和3/5。分子相同的分数：1/2和1/4；

12、2/3和2/5；3/4，3/5和3/8。分子、分母都不同的分数：5/6和6/7。（二）探究规律1.分母相同的分数大小的比较师：任选一组分母相同的分数，用图形折一折、涂一涂、比一比。1/4和3/4；2/5和3/5。(同桌沟通、全班沟通，实物投影展示。)如：3/41/4 3/41/43/41/4 3/41/43/41/42.分子相同的分数大小比较板书：1/2和1/4(猜一猜，再验证，四人小组沟通，全班汇报验证过程。)3.反馈评价(1)61页试一试：填分数，比大小。()()()()(2)按分数先涂上颜色，再比较大小。3/107/101/81/44.总结规律(1)思索探讨：分母相同分子不同的两个分数，

13、大小有什么规律？分子都是1，分母不同的两个分数，大小有什么规律？(2)学生总结：在比较分母相同的分数时，看分子，分子大的就大，分子小的就小；在比较分子都是1的分数时，看分母，分母大的分数就小，分母小的分数就大。(3)思索： 2/3和2/5；3/4，3/5和3/8；5/6，6/7谁大谁小?(全班沟通：分母不同，分子相同但不是1，像这样的分数你会比较大小吗？分子、分母都不同呢？假如不能解决可以存入问题银行。)（三）用规律，解决问题(教材62页“练一练”)1.按分数涂颜色，并比较分数的大小。2.在正方形中，涂出它的1/4。3.第3题。4.数学嬉戏：我说你拿。（小组竞赛）生1：拿出全部的3/10。生2

14、：我应当拿3根。生3：拿出全部的12。生4：我应当拿5根。5.联系生活，发觉问题。师：你在生活中发觉过分数比大小的例子吗？会解决了吗？说一说。(生举例。)教学反思学生在整堂课中反应主动，有剧烈的.求知欲望，对用图形直观验证猜想的方法非常感爱好，效果也不错。针对学生状况，我适度地拓展学问的广度，如：沟通“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小，出现学生自发地运用图形探讨结果的场面，也为以后的学问系统性打下基础。但还应更关注群体教学环境下的个别学生，克服这些学生为活动而活动、同流合污的倾向。案例点评本教学设计有下列几个特点。1.从给分数分类入手，先视察分数特点以便更好由学生

15、总结分数比大小的方法。2.为学生供应大量动手操作、独立思索与合作沟通的机会和空间，突出体现老师的组织、引导、合作者角色和学生的主体地位。3.数学问题的设计不拘泥于教材，更多地挖掘学生的思维广度与深度。比大小教学设计5课题：比大小（二）内容：小数的性质课时：1教学打算：教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经验用几何模型探讨小数的过程。2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。3、在找寻小数大小的比较方法中，培育数感，获得数学学习方法。基本教学过程：一、 一、创设问题情境1、比较大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.312、0.2（

16、 ）0.20二、自主探究，创建数学模型1、思索一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？三、巩固与应用1、第10页试一试1、2。2、第11页练一练1。3、第2、3题。4、阅读。你知道吗？四、总结。这节课你发觉了什么？教学反思：学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能娴熟的应用这一规律。比大小教学设计6教学目标：1、通过

17、比较分数的大小，加深对分数意义的理解。2、能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小。3、培育学生动手操作，视察比较和初步对比、总结的实力。4、在引导学生探究学问的过程中，培育学生良好的学习习惯。教学重点、难点驾驭比较分数的大小的方法，能正确比较分母相同或分子是1的两个分数的大小。教具打算1、投影仪及相应的投影片2、完全相同的正方形纸若干张，水彩笔教学过程（一）复习导入1、创设情境，复习旧知在前面我们已经相识了几分之几的分数，同学们能够通过折纸的方法表示出一些你喜爱的分数吗？（1）学生用纸折分数（2）小组沟通自己是怎么做的，表示出了那些分数。（3）全班沟通汇报展示的过程，有针对性的张贴并板书四

18、组分数：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。2、视察分数，组织分类。刚才老师把同学们展示的分数张贴了四组，请同学们细致视察一下这四组分数，你能给它分一下类吗？（1）学生独立视察每组分数的特点（2）小组探讨沟通如何分类（3）全班沟通：小组选代表陈述分类的思维过程。（4）老师小结：我们把分数分成了两类：一类是分母相同，分子不同，像3/4和1/4、3/8和1/8，一类是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/2、1/8和1/63、引导质疑，引入课题对于刚才我们分出的这两类分数，大家想探讨它们哪方面的问题？（1）生充分说出自己的想法：生1：我想知道两个分数哪一

19、个大，哪一个小？生2：我想知道两个分数的和是多少生3：（2）有选择的解决问题同学们提出的问题可真多，下面我们就来解决比较一下两个分数，哪个大哪个小这一问题，好吗？（板书课题：比大小）（二）探究新知：1、比较分母相同的分数的大小。（1）质疑：“3/4和1/4谁大？你是怎么想的，四人一组拿出手中另一张正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力气，看能不能得到答案”（2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。（3）沟通汇报。出示图（见课本61页右上图）。小组选代表说出比的思维过程（3）老师小结：把两张完全相同的正方形纸平均分成四份，表示其中的3份，也就是三个1/4，而另一张纸表示其中的一份，也

20、就是一个1/4，3个1/4比一个1/4大，所以3/41/4。（4）用同样的方法比较3/8和1/8的大小。出示图（见课本61页中间左边图）。学生争当“小老师”自行讲解比的过程。2、比较分子是1的分数的大小。（1）质疑：“1/4和1/2谁大呢？大家是怎么想的，用刚才比较的方法，四人一组想一想”。（2）四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。（3）沟通汇报。出示图（见课本61页右上图）。小组选代表说出自己小组比较的思维过程。（师适当引导并小评）（4）老师小结：把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的

21、一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/41.38米2、他们的成果出来了！郑强的得分是9.87分，李明的得分是9.90分。谁的得分更高一些？可以怎样表示？板书：9.87”“”“”“”“”（猴子和香蕉比）（1） 学生视察得出，猴比香蕉多，教学32（板书32），教学反思比大小教学设计及反思。（2） 请学生视察“”，老师用顺口溜帮助学生进行记忆；开口大，朝大数。（3） 师：“你还能举出哪些例子吗？”3、 教学“”、“”开口向左是大于号；“”开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮

22、助学生对符号的理解和记忆。比大小教学设计13教学内容:比大小教学目标学问与技能: 相识符号“”“”“”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。过程与方法: 能用自己喜爱的方法，正确比较两个数的大小。情感与价值观: 初步建立数感，培育学生与人合作、沟通，动手操作的实力。重点难点1、比较大小的方法。2、建立数感，能用自己喜爱的方法进行比较。教学方法讲授法，谈话法，练习法，演示法。教学打算投影仪、情境图、板书用小图片。教 学 过 程一、协助环节（1分钟左右）1.板书课题小挚友们，今日我们来学习“比大小”。请仔细看老师板书，下面请大家跟老师齐读两遍。1.揭示目标这节课我们的学习目标

23、是：1、相识符号“”“”“”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小；2、能用自己喜爱的方法，正确比较两个数的大小。孩子们，有信念吗？（有）特别自信，老师也信任你们。现在，请大家跟着老师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。1.出示自学指导（老师边口述，学生边自学）把书翻到第17页。手指第17页的图，思索并指名学生回答：1.数一数：猴子有几只？梨有几个？桃有几个？香蕉有几个？2.猴子的只数和桃的个数有什么关系？3和3中间的符号表示什么意思？怎样读？这样一个对着一个摆有什么好处？3. 猴子的只数和香蕉的个数有什么关系？3和2中间的符号表示什么意思？怎样读？

24、4. 猴子的只数和梨的个数有什么关系？3和4中间的符号表示什么意思？怎样读？5.你能分清“”、“”吗？他们的形态有什么不一样？二、“先学”环节（14分钟左右）1、学生看书自学（1）学生在老师指导下看书自学。（2）汇报沟通。（板书：17页情境图）2、检测自学效果。过渡：同学们自学得都很仔细，下面老师来考考你们，比一比谁能做对思索题。（1）出示思索题，学生独立完成。照着书上的日字格描一描“”“”“”。教材第17页“做一做”。（2）学生展示。三、“后教”环节（10分钟左右）1、更正（生生合作）谁有不同答案请上来更正。提示：用红笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。2、探讨（生生合作、师生合作）

25、（1）议一议。2=2，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？23，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？中间是“”前面那个数是大数还是小数？后面那个数呢？54，认为对的请举手，为什么对？你是怎样想的？中间是“”前面那个数是大数还是小数？后面那个数呢？你有什么好方法来记住“”、“”的写法？（尖尖对小数）（2）小组内对改、统计正确率、小结。板书设计第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页