2022年《谏太宗十思疏》教学设计.docx

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1、2022年谏太宗十思疏教学设计谏太宗十思疏教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，经常须要打算教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的谏太宗十思疏教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。谏太宗十思疏教学设计1教学目标：1.引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最终引发出主题的论证思路。2.学习本文对比论证和比方论证的方法。3.驾驭文中实词、虚词和语言现象、句式特点。4.相识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今日的借鉴意义。教学重点：1.诵读、领悟、背诵全文。2.作者的论证思路和理

2、论结构。教学难点：1.字词及文言现象的把握。2.“十思”的内容理解及现实意义。课时支配：3课时教学过程：第一课时一、导入：讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，须要大智与大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流传。但是唐代却有一位闻名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。他就是唐代闻名的大臣魏征。魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可知兴替;以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。”下面我们就来学习魏征的谏太宗十思疏。二、解题：本文选自旧唐书?魏征传。谏，下级对上级的直

3、言规劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述看法的一种文体。三、阅读课文。1.学生试读课文，边读边正音。生疏的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。2.老师提名学生朗读。四、疏通字词。1.通读全文，借助课下注释及工具书，驾驭以下字词。固：培土加固。根本：树的根德义：德政与信义。明哲：明哲的圣人。不胜：不堪景命：大命殷忧：大忧行路：路人董：督责。苟免：苟且免罪。宜：应当。高危：居高位的危急。谦冲：虚心。自牧：独立调养。简能：选拔人才。垂拱：垂衣拱手。2.粗知句义。3.老师答疑。五、布置作业。课后练习二-五。其次课时一、检查作业。1.订正练习二-五。2.难句的翻译。老师可选择一些难句让学生翻译。二、分析课

4、文。1.第1段请一名学生口头分析本段内容，老师引导补充。老师小结：第1段旗帜显明地提出中心论点：为人君者必需“居安思危，戒奢以俭”。文章开篇连用两上比方句“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源”来正面论证“思国之安者，必积其德义”的道理。接着，紧承上文，用一个排比句从反面申述不居安思危的危害。“人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大。而需完成治国的重任，则必需“居安思危，戒奢以俭”。“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史阅历。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，魏征提出这一点，是很有眼光的。2.第2段：总结历史阅历，并从创业守城，人心向背等方面

5、论述“居安思危”的道理。“善始者实繁，克终者盖寡”，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这是因为创业之难虽平凡之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有所忽视。魏征尖锐指出“取之易而守之难乎”的问题，接着分析了创业与守成易难的道理。文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志尽情，傲物结怨，以失掉人心。“怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎”，引经据典，语重心长，将君和民的关系比作水与舟的关系，切中要害，令人警觉。3.第3段第3段提出“居安思危”的详细做法，即“十思”。本段是全文重点，“十思”即十条建议。可以概括为“五戒”：“见可欲”、“将有作”指见到能引起自己宠爱的东西

6、。就想到用知足来警戒自己，将要大兴土木时，就想到适可而止，这是戒奢侈;“念高危”、“惧满溢”两条指考虑到身居高位，就要时时想到虚心谨慎的修养自己的品德，惧怕自己傲慢自满，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海，这是戒傲慢;“乐盘游”、“忧懈怠”指外出游猎要网开一面，适度而行，担忧做事懈怠，就要时时想着善始善终，这是戒放纵;“虑壅蔽”、“惧谗邪”指虚心容纳下边的看法，严格要求自己而疏远斥退那些坏人，这是戒小人;“思所加”、“罚所及”指不要因个人的心情改变而谬加奖赏或滥施刑罚，这是戒赏罚不公。总结“十思”，发扬“九德”，选拔人才，文武并用，则人君就不必劳神苦思，而可垂拱而治了。三、布置作业。1.背

7、诵全文。2.体会本文语言特点。第三课时一、检查背诵。二、指导学生探讨“十思”的现实意义。唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。”他常以隋代的暴政为戒，不敢过分运用民力，能够节制利欲，分明赏罚，擅长纳谏，到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活渐渐富有，社会日渐安定。在此状况下，唐太宗慢慢放松了警惕，大兴土木，多次巡游、打猎。魏征以政治家特有眼光发觉了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，针锋相对地提出了“十思”，不仅在当时，就是在现在也有借鉴意义。三、写作特点。1.论证方法(1)正反对比论证。对同一问题从正反两方面论证，剖析，使说理更加透彻。例如第1段先从正面论述固本疏源的重要性，又从反面

8、论证不这样做的危害。(2)比方论证比方论证是争论文一种常见的论证方法，文章开篇三句，一二句先设喻，第三句担揭示正意。2.语言特点“十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作，但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，没有繁冗的引证。言之有务切中时弊，难能珍贵，既有骈文的华美，整齐，又有散文的自然流畅，易于诵读。四、老师总结，课堂答疑。五、学生诵读，体会。板书设计谏太宗十思疏魏征一、分析(一)居安思危，戒奢以俭(中心论点)(二)居安思危的重要性(三)详细做法“十思”“五戒”“十思”的内涵及现实意义二、写作特点1.

9、论证方法。2.语言特点：骈散结合。谏太宗十思疏教学设计2一、学习本文声情并茂、文质兼美、骈散结合的写作方法。二、驾驭“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析文言虚词的不同用法，留意古今词义的不同。三、背诵全文，归纳成语典故。四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。一、教学时首先了解写作背景，重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣的关系。二、诵读课文，理清层次结构，体会本文华美流畅的语言及“居安思危”的思想。三、背诵全文，归纳词义，落实练习。三课时。一、介绍作品背景及文体特点。二、疏通文字障碍，以诵读为主第一课时教学重点一、介绍作品背景及文体特点。二、疏通文字障

10、碍，以诵读为主，初步了解文章大意。教学步骤一、简介作者及写作背景1作者：魏征(580643)，字玄成，馆陶(今属河北)人，唐代文学家、政治家、史学家，韧为太子洗马，太宗即位后，擢为谏议大夫，常召人内室询以政事得失魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。曾主持隋书、群书治要的编撰工作，隋书的序论及梁书、陈书、齐书的总论，皆出其手，时称良史。本文谏太宗十思疏，被太宗置于案头，奉为座右铭。其文风影响到宋代欧阳修、苏轼。2背景：唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战英勇，生活俭朴，颇有作为。公元627年，李世民即位，改元贞观。在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有

11、利国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富有起来，加上边防巩固，内外无事，唐太宗渐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他醒悟地看到了在旺盛昌盛的后面隐藏着危机，在群臣齐唱赞歌时，独能多次上疏进谏，使太宗猛醒，文章力劝太宗“居安思危”、“戒奢以俭”，太宗看后感到很惭愧，表示从谏改过。二、通读全文，、正音，了解也许内容。1留意读音：求木之穹留掌源窜舟军蔽2比照注释，粗通文章自读五分钟。黜恶 谬赏要求：把说明、翻译困难的句子找出来。(质疑)3同学间相互商议，把疑难问题解决，如有说明、翻译不当的地方，老师刚好订正；个别较难翻译，同学问说明不当的

12、地方，老师重点讲析。4留意句子：振之以威怒：即“以威怒振之”。振，通“震”威吓。译为：用威严怒气来恐吓(人们)。诚能见可欲，则思知足以自戒：欲，喜好的东西，动词作名词。译为：假如见到能引起自己喜爱的东西。就想到知足来自我克制。以下“九思”句式相同。三、作业完成课后练习二。读熟课文，背下来最佳。其次课时教学重点一、辨析词义，归纳义项二、分析文章，概括各段大意。教学步骤一、齐读课文，能背下来的同学背诵二、检查作业，分析课后练习二。1古今问义相同的有：骨肉，都指亲人。2古今词义有区分：虚心，文中是实指，“使心虚”，现代汉语抽象化，为美德，虚心的表现。3古今词义不同的有：根本，文中是本意，指树根，现代

13、汉语用比方义或引申义。尽情，文中是“放纵感情”，即“傲慢”之意，现代是“尽情”之意。以为，文中是“以之为”的省略，是两个词，现代是“认为”的意思。三、结合课内词义，复习以前学问，做课后练习三。可以商议，用5分钟完成，然后请同学回答，明确：1安：A安定；B怎么；C哪里；指享受2信：A诚恳；B信任；C信用；信任3求：A追求；B探求；巳恳求；4治：A治理；B医治；巳惩治追求其中A项词义为课文中义项，其余三项是以前学问，通过归纳驾驭多义词在不同语境中的意义和用法。四、课文内容我们已经了解，现在请同学们用最快的时间概括各段大意：1“居安思危。戒奢以俭”重要性。2总结历史阅历，并从创业守成，人心向背等方面

14、论述“居安思危”的道理。3提出“十思”，即“居安思危”的详细做法。五、各段在阐明观点时各用了什么手法以增加表达效果?明确：第一段以生动形象的比方打开话题，用“木长、流远”，喻国运许久，只有“固本思源”，才能“长治久安”，中间用排比来加强语势。其次段用设问和对比的手法，说明能否恭俭下人是事业成败的关键，即民心重要，能“载舟覆舟”。第三段：用排比和对比的手法，提出君王要做到“十思”，才能“垂拱而治”。全文骈散结合，语言流畅，表现力强。六、作业1结合课后练习一，背诵全文。2完成课后练习四、五。第三课时教学重点一、背诵全文，结合课后练习一，加深对文章主旨的把握。二、体会文言虚词“以”、“哉”、“所”的

15、用法，找出本课的成语，总结全文。教学步骤一、背诵课文1个人背诵、集体背诵与部分(段落)背诵、全篇背诵结合。2用课后练习一提问，学生背诵回答。二、虚词的归纳1提问完成课后练习四，重在翻译。2归纳虚词“以”、“哉”、“所”的用法。三、找成语，学典故要求同学们从文中找出成语，不少于三个，并且释义，老师总结。明确：(1)居安思危：处于安逸的环境里，要考虑可能出现的危急和困难。(左传襄公十一年)(2)载舟覆舟：老百姓可以拥护统治者，也可以推翻统治者。(旬子王制)(3)垂拱而治：君王不做什么，而使天下太平。(尚书武成)(4)择善而从(之)：选择其中的好的接受(或采纳)。(论语述而)(5)善始善终：有好的开头，也有好的结尾。(献书报燕惠王)四、老师总结本文是篇奏疏，虽以进言为务，不事雕琢，但写得声情并茂，文质兼美，文章骈散结合，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，运用比方、排比，使文章生动有力。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页