2022年《热爱生命》教学设计.docx

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1、2022年热爱生命教学设计酷爱生命教学设计作为一位无私奉献的人民老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的酷爱生命教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。酷爱生命教学设计1教学目标学问与技能：1.让学生体会小说中的心理和行动描写；学会专心理、行动描写表现人物性格的方法；2能够多角度、多侧面观赏文学作品，在观赏作品的过程中感悟人生，培育主动的人生看法，珍爱生命；过程与方法：3.学习快速阅读的方法，培育学生阅读小说的实力；4.进一步培育学生自主合作、探究学习；情感看法

2、与价值观：5让学生了解生命之可爱，培育学生酷爱生命之情；感悟人生，培育主动的人生看法，珍爱生命。教学重点：1.诵读，领悟主子公的精神魅力。2.体会心理描写和细微环节描写的作用。教学难点：体会小说的象征意义。教学过程：一、导入新课：19世纪末，在和美国北方领土阿拉斯加相毗邻的加拿大朗戴克一带发觉了金矿。成千上万的人卷入了“淘金热”，可是幸运者终归是凤毛麟角，不知有多少人梦断在那冰天雪地的极地荒原里。其中，有这样一个淘金者，被同伴抛弃、没有食物、没有御寒设备，还伤了一只脚，他是怎样挣扎并生存下来的呢？请让我们一起来感受酷爱生命中那一场残酷的人与自然之战吧！二、杰克伦敦简介杰克伦敦(18761916

3、)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农夫家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参与过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边舍命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚高校，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从今，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克伦敦从1900年起连续发表了很多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19

4、部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有荒野的呼喊(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913)，和受到列宁赞许的酷爱生命。三、诵读，整体感知文意1学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：嶝岩(chn)：高而险的山岩。踉跄(lingqing)：走路不稳。辗转(zhnzhun)：(身体)翻来覆去。经过很多人的手或经过很多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(c)：有意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hi)鲦鱼(tio)窒息(zh)2.提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故

5、事情节，把握课文内容。提示学生留意表示时间的词句，概括了解主子公在短暂而又漫长的时间中苦痛煎熬的情形；感受人物剧烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量。复述情节梗概：酷爱生命讲解并描述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被挚友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天靠近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，特别艰难地前行着。就在他的身体特别虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发觉这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹跟随着他。就这样，两个面临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上相互猎取对方。为了活

6、着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼最终在人与狼的战斗中人获得了成功，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出刺眼的光线。3.理清课文主线，思索课文写了怎样一个故事，呈现了哪几个画面？主子公在荒原上面临着哪些生死考验？提示：课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭受、感受以及他对生命的渴求。首先写到主子公恐惊的心理，因为狼嚎的声音而恐惊；到傍晚产生了冲突的心理，死或许就是解脱。以后的几天中，他靠着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望一只大船，同时也遇到死敌病狼；于是出现人狼对峙同样虚弱的人与狼的对峙。在面临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也起先挑战生命的

7、极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。可以通过板书展示文章的主线：饥饿觅食（狼嚎、恐惊、冲突）产生幻觉（遇大船，“激烈”、麻木）遇病狼（冷静、镇静）与狼决斗（超越极限）战胜病狼文章表达了作者怎样的情感？揭示了什么样的主题？提示：这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的主动看法，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，熬煎你的饥饿、疾病，你都能英勇地战胜它们。生命恒久与我们同在!四、探究下列问题：（1）主子公在这茫茫荒原上经验着哪些生死考验？他靠什么坚韧地生存下来？（2）小说塑造了一个什么样的人物形象？为什么连个名字也没有？

8、（3）作品的人物性格是通过什么表现出来的？（4）小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的作用。（5）作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？探究一：极地恶劣的地理环境、气候、食物的匮乏、体力近乎衰竭、野兽出没同自然的斗争老是失败，饥饿、寒冷、伤痛紧紧缠住他，他甚至想到放弃：“死并没有什么难受”“死就等于睡觉”“它意味着结束、休息”。说明意志坚毅的人也有内心的冲突和苦痛，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和懦弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主子公靠着坚毅的意志和剧烈的求生欲望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为坚韧不屈、具有超人志气的强者；极度寒冷用白铁

9、罐子烧热水，极度饥饿砸鹿剩骨、吃沼泽浆果，极度疲惫内在的生命逼着他向前爬，右脚伤残膝盖和脚鲜血淋漓，撕衬衫来垫，饿狼跟随时昏时醒，努力提防。探究二：主子公意志坚毅、富于毅力、不畏困难，同大自然英勇斗争；在饥饿、寒冷和伤痛中坚韧挣扎；在同病狼的搏斗中获得成功，最终战胜死亡。主子公具有一种超常的意志和“超人”的品质，他的坚韧意志和英勇精神几乎超越了生命的极限这就是他的“生命意志”，一种原始的生命的本实力量；“事实上，他早已失去了兴致和热忱”，但“内在的生命却逼着他前进”。作家逼真地刻画了主子公在生死攸关的时刻所表现出的巨大的志气和坚决的意志。在同狼最终搏斗时主子公的双手已无力将病狼掐死，但是他坚韧

10、地拼尽全力，把全身的重量都压在狼的身上，用牙齿咬断狼的颈项，“一股温煦的液体渐渐流进他的喉咙。这东西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的铅液”。然而他还是“硬靠着意志”给灌下去了。正是这像“铅液”一样病狼的血使他得以活下去。在小说中，文明社会的人和野性的动物，站在了同一地平线上。在自然面前，社会给予他的一切特性都失效了，什么志向，理想都是空谈，只有“活着”，才是生命的最终意义。因此，这个人已不仅仅是一个一般人，而是作为一种思想的象征物，他没出名字，狼当然也没有，他们只是两个生物，同等的两个生物，为了“活下去”的信念，而绽开了一场残酷的生命追逐。探究三：作品最富感染力的细微环节描写和人物内心世界的刻画

11、，同时用大量的人物行动表现自己的性格。老师引导学生留意富于表现力的细微环节描写，如微微泛红的鹿骨头、在苔藓、岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，从极微小处着笔，极有质感地渲染人物窘况、残酷的境况。最传神的是对疲乏的描写他的疲乏就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地沉没他的意志。但是他还用无力的双手划着，靠着一种惊奇的心灵作用”，精彩地让我们深刻领悟到人物体力飘散而心灵执著的情态。它揭示了主子公战胜病狼的主观缘由，就是对生命的执著酷爱。人和狼最终的格斗是小说最为精彩的场面，也是高潮部分：他从梦中醒悟过来，因为已感觉到有条舌头正在舐他的手，“他静静地等着狼牙轻轻地扣在他手上

12、了；正使出最终一点力气咬进它等了很久的东西里面去，可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一种从未有过的奇妙的格斗方式，在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间绽开了。慢慢地，牙和手都无力了，可是人还用另一只手偷袭过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，惋惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉探究四：依据上下文意，不难推断鹿皮口袋应是淘金者装金子用的，主子公早已丢弃，但比尔尽然到死也不放弃，最终只剩一堆有红有白、被啃得精光的骸骨与之相伴。这一种辛酸而残酷的讽刺，正说明白金钱在赤裸裸的大自然中一钱不值，它的存在是对人性的玷污与拖累。探究五：作

13、者塑造这样一硬汉形象的意图是什么？通过比方和象征手法的运用，胜利地塑造了一个生命意志坚毅，具有显明性格和超人志气的强者形象。文中反复渲染不畏艰险困苦、英勇坚韧同大自然作斗争的过程，字里行间渗透出的是人的坚韧意志和酷爱生命的深刻主题。五、结合自己的生活体验，品出“他”对你的启示。（难点突破）（1）要勇于面对失败。他全身疲乏、伤痛，他失败了，但这只是气力与肉体的失败，他的信念与希望始终未曾破灭。他在对待失败的看法上取得了成功，在精神上取得了成功。（2）要勇于面对孤独。当一个人去面对眼前的厄运时，就应英勇地面对孤独，不埋怨，不放弃，最终最终全身而返。（3）要敢于与敌人斗争。与狼长时间的周旋，表现出这

14、个人无与伦比的力气和志气，显示出非凡的毅力与坚忍的决心，体现出人类战胜强大势力的宏大力气与气概。（4）要酷爱生活中一切美妙的事物。“他”在与逆境的较量中时常流露出对四周一切美妙事物的酷爱之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太阳的暖意、感受四周活跃而健康的生命。正是这种酷爱使他充溢活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不断激发出他的潜能，使他有搏斗下去、战胜失败、面对孤独、超越死亡的志气和毅力。教学反思这是一次大容量、有深度的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分体现出来了。在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经验

15、、阅读体验，激励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。还因势利导，开展综合性学习如何多角度地阅读小说，这样就更加拓宽了学生的视野，培育了学生深化探究的意识和实力。因此，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚起先，我发挥了老师的引导作用，把学生引向了更为广袤的“渔场”，学生的收获会更大。新的语文课堂不仅要给学生以学问，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避开空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感看法与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚决的

16、信念、酷爱生命的人生看法，唤醒了学生相识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教化理念和剧烈的人文气息。语文的学习离不开长期的积累，在本课的学习中，作为老师的我也深切感受到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文老师的责任。尤其让我感受较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参加到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和挚友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的才智之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、开心！酷爱生命教学设计2教学目标1.把握小说富有传奇色调的情节结构。2.体会小说细

17、腻的心理描写和逼真的细微环节描写。3.领悟主子公的精神魅力及其象征意味。教学重点：诵读，领悟主子公的精神魅力。体会心理描写和细微环节描写的作用。教学难点：体会小说的象征意义。教学方法1.诵读法杰克伦敦“擅长刻画毅力坚毅的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主子公的心路历程。2.研讨探究法在主子公身上寄寓着作者的人格志向和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发主动有为的人生志向。课时支配1课时教学过程一、导语设计(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)同学们，说起美国小说家杰克伦敦，我们自然会想到他富于传奇色调的人生经验和拼搏中蕴

18、蓄生命的北方小说。北极地带寒冷自然情境中毅力坚毅的人们，传递着的是撼人心魄的力气。今日，我们就一起走进小说酷爱生命，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。二、杰克伦敦简介杰克伦敦(18761916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农夫家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参与过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边舍命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚高校，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，

19、但带回了北方故事的丰富素材。从今，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。杰克伦敦从1900年起连续发表了很多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有荒野的呼喊(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913)，和受到列宁赞许的酷爱生命三、诵读，整体感知文意1.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：嶝岩(chn)：高而险的山岩。踉跄(ling qing)：走路不稳。辗转(zhn zhun)：(身体)翻来覆

20、去。经过很多人的手或经过很多地方。奄奄一息：形容气息微弱。吹毛求疵(c)：有意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。骸骨(hi) 鲦鱼(tio) 窒息(zh)老师提示小说情节：酷爱生命讲解并描述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被挚友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天靠近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，特别艰难地前行着。就在他的身体特别虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发觉这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹跟随着他。就这样，两个面临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上相互猎取对方。

21、为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了成功，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出刺眼的光线。2.学生自由诵读全文，思索：小说的主子公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而坚韧地生存下来?学生筛选、概括，老师点拨：主子公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威逼(“这地方的狼许多”)等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来，是因为他坚韧坚韧，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的宏大与坚毅

22、也最显明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样种硬汉精神。3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最终的格斗。体会主子公坚毅坚韧、英勇拼搏的生命意志。探究：小说的象征意味特别深厚，这是西方很多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。学生合作探讨，老师明确：杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得胜利，他喜爱用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主子公和始终跟随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简洁而清楚的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主子公以他坚毅英勇的性格和坚韧不屈的生命意志，在同狼的最终搏斗中取胜，成为真正的

23、“强者”。小说启示人们，生命是奇妙而珍贵的，只有敬畏生命，酷爱生命，才能让生命光线四射。文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力气的一种隐喻。4.学生联系宏大的悲剧(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和荒岛余生(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经验，深化领悟小说的深刻意蕴。四、研读，体验延长1.学生默读课文，思索：这篇小说在艺术上有什么特点?学生回答，老师点拨：故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色调。作者将主子公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人不可思议的考验;另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们

24、在惊慌曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者精确地摹拟了主子公在特定境遇中的心理感受与意识活动.特别逼真地展示了一个乏累、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。2.请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。教后小记：酷爱生命是美国小说家杰克伦敦1906年创作的闻名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的宏大和坚毅。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主子公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的选择中，充分呈现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命

25、的坚韧与坚韧，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力气。故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主子公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生志向和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细微环节描写的作用。在阅渎中，培育学生敬畏生命、酷爱生命的意识追求。酷爱生命教学设计3教学目标1、 让学生了解生命之可爱，培育学生酷爱生命之情；2、 培育学生自主合作探究学习的意识；3、 让学生体会小说中的心理和行动描写。教学重点1、 通过心理、行动描写表现人物性格的方法；2、 进一步培育学生自主合作、探究学习；3、 作品中对主子公

26、觅食过程的心理和行动描写。教学难点理解文中主子公力气的来源。教学打算老师打算：1、 酷爱生命全文；2、 作者的有关资料；3、 外国小说赏析方法的资料。学生打算：1、 查找作者的有关资料；2、 查找对酷爱生命的赏析材料；3、 通读全文，试作批注。教学设想1、 本文篇幅较长，拟采纳批注式阅读；2、 采纳自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作探讨，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。3、 课前的资料搜集，合作整理拟用23天，课堂学习12节课，课后拓展12天。教学过程一、导入生命原委是什么？

27、人，可能无法说清。生命的力气原委有多大？人，可能也无法说清。生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊羡。美国小说家杰克伦敦的小说酷爱生命就给我们展示了一曲生命的赞歌。二、自主合作，整体把握1、 让学生谈谈本文的主要内容。参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。2、 阅读课文，作批注。老师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕获重要信息，概括分析文章内容，创建性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品

28、尝和锤炼语言（炼字）、思索并吸取文章的思想内涵等。要做到细心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不马虎、勤动手。此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞美、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，便利可取。（2）批注一闪念。采纳眉批，能刚好将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。（3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后探讨，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要留意翻看、整

29、理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。这节课我们先学习给课文作批注。1、 老师范例：他重新振作起来，接着前进，心里又产生了一种新的恐惊。这不是胆怯他会手足无措地死于断粮的恐惊，而是胆怯饥饿还没有耗尽他的最终一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼许多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危急的罗网，似乎伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。2、 学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。三、合作学习，自述所得让学生以小

30、组为单位进行合作沟通，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，相互取长补短，扩展学问面。（沟通以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可沟通的学生。无论是学优生还是学困生，都可在沟通中体验胜利。沟通以范围分为小组沟通与全班沟通，以内容分为全面沟通和专题沟通。小组沟通和全班沟通均兼顾个人沟通、汇总沟通、专题沟通几种形式。）四、质疑解疑，把握内容1、 学生提出疑难问题，师生共同解疑。2、 老师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。参考问题：（1）小说的主子公没出名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切酷爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要酷爱

31、生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到苦痛了，这样写有什么作用？（不求一样，意合就可。）（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最终是什么支撑着他往前走的？参考答案：是对生命的酷爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。（4）文中写比尔的下场有什么作用？参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有实力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是背弃良知的软弱人性的悲剧。（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，

32、还是同别的什么抗争？参考答案：“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惊抗争。作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、乏累，生命都会帮助你战胜它。（6）这篇文章告知我们一个什么真理？参考答案：敬畏我们的生命，信任我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。五、探究探讨，观赏语言这是一篇逼真的小说，惊慌的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的争论，它只是清楚地展示了一个人在荒

33、原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。本文语言有什么特色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。老师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的看法，学生确定会有很多独到的见解和相识。示例：1、 “这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，特别活跃。”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。小驯鹿的死，好像也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲伤。作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深邃的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。2、 “于是，渐渐地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经渐

34、渐摸过来，一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“渐渐地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。六、拓展延长，发散创新1、 你对比尔的独自离去有什么看法？2、 你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？留意：（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬特性供应广袤的空间。（2）创新的见解经常出现在思维过程的后半段，过早对有着多种答案的问题的回答赐予终结性评价，势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花，这些问题的评价肯定要采纳延时性评价。（3）探究的课堂是开放的课堂，老师不能一味追求教学的完整

35、性，要确立动态、全程学习的观念，使教学结束于问号而非句号。课堂上对问题的探究不求数量而求质量，重视探究的深度与广度，重视探究的过程性和持续性。酷爱生命教学设计41、学习快速阅读的方法，培育学生阅读小说的实力;2、能够多角度、多侧面观赏文学作品，在观赏作品的过程中感悟人生，培育主动的人生看法，珍爱生命;3、采纳自主探究的学习方法，研读品尝精彩片段，领悟课文震撼人心的力气。4、体会小说心理描写的特点，把握主子公的心理改变过程。学会观赏文学作品，感悟人生，培育主动的人生看法，珍爱生命。学生反复阅读、熟识课文，查阅相关资料;老师查阅作者、作品等相关资料，打算多媒体课件。第一课时一、导入新课同学们，我们

36、刚刚学习了安妮日记这篇课文，我们的眼前仿佛还出现着安妮“从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只原来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断地用身了撞击那沉暗的铁条”的身影;我们的耳边仿佛还回响着安妮那“放我出去，到有簇新空气的地方去!”“必需好好活下去!”的声音。小安妮对生命的渴望、对生活的向往无不震撼着我们的心。今日我们来学习另一篇歌颂生命的文章：酷爱生命。老师领读文中最震撼人心的情节：“人狼搏斗”。二、作者简介杰克伦敦，美国闻名的小说家。幼年穷苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加参与淘金者的行列。因病空手而归。但带回了北方故事的丰富素材，从今埋头写作，成为职业作家。长篇小说：野性的呼喊、海狼等，

37、短篇小说酷爱生命曾受到列宁的赞许。在逝世前几天，手里还捧着它。这篇小说为何有如此的魅力?三、学生初读课文，概括中心这篇小说通过一个受伤的淘金者在唯一的同伴抛弃他之后，孤零零地一个人在草原上舍命寻求生路，他以酷爱生命的巨大内在力气和坚毅的耐性、意志，维持了生命，战胜了病狼，并最终被科考队员营救的故事。四、学生再读课文，理清小说的故事情节1、故事的开端(14段)主子公从极度虚弱中最终醒来，感到了新的恐惊，发觉了一头灰狼。板书：发觉狼。2、故事的发展(59段)一个晴天，他来到河边，望见无际的大海，模糊的觉得有了希望，接着前行，但是一条和他一虚弱的但仍贪欲的病狼始终跟着他，并用饥饿的眼光看着他。板书：

38、与狼同行。3、故事的接着发展(1015段)内在的生命动力逼着他前进，他发觉了同伴遗留下来的口袋，但不想拿走，始终提防着病狼。板书：接着与狼同行。4、故事的高潮(1621段)在奄奄一息的时候，他用完全身力气，咬断了狼的咽喉，吸了狼的血，维持了生命，战胜了狼。板书：杀狼5、故事的结局(2223段)他被捕鲸船上的科考队员发觉，被救上了船。五、三读课文，自主学习进一步熟识故事内容，了解故事情节，为下节课的人物分析打下基础。其次课时一、研读赏析阅读课文，学生先自主探究，再分组探讨下面的问题。小说之所以产生了如此震撼人心的力气，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经验，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画

39、面，那么，是什么促使他如此坚韧?在塑造这一人物时作者主要采纳了哪些描写方法?1、共同赏析精彩片段。 抽读52页其次、三自然段写主子公见到驯鹿骨头的段落：“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿莫非在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍旧使骨头微微泛红的残余生命有时砸到自己的指头，使他一时感到惊异的是，他并不觉得很痛。”提示：这是在主子公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢?(联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚毅的人也有内心的冲突和苦痛

40、，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和懦弱，真实地反映了人物的内心。)那他是否消沉，退缩呢?行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的酷爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应起先迟钝了。 人和病狼最终较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，可齐读最终两段：“他只是从梦里渐渐醒悟过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩?一个面临死亡的人最终为什么能战胜狼呢?牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄

41、奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人最终用另一只手渐渐摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，惋惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉最终，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主子公内心世界和细微环节、动作的刻画，揭示了主子公身处逆境却不愿向困难低头，坚韧不屈同自然作斗争的坚毅意志和酷爱生命的深刻主题。可以反复阅读，把握语气，体会情感。 同时，主子公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚毅的意志和求生的信念，培育了坚韧的生命意志和英勇精神，成为坚韧不屈、

42、具有超人志气的强者。2、学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈相识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细微环节描写等方面进行赏析。建议：假如学生基础较差，老师还可以作进一步的提示、指导，如胜利的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点?示例： 课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。假如这真是比尔的骸骨，他怎么能讪笑比尔呢?假如这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?”主子公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的

43、残酷现实吗?同时主子公那宽厚和善的心也呈现在我们面前，虽然他有很多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该讪笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能讪笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不行宽恕的过失。 课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不行即，“那条船离他不过四英里路无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还特别冷静”“他仍要活下去尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍旧要抗拒它，不愿死”。多么坚毅有力的生命意志和求生的精神!作家紧接着用比方，用动作烘托心理，形象地描述了主子公精力殆尽仍不屈服的身体和

44、精神状态，显明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。他的疲乏就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地沉没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，靠着一种惊奇的心灵作用”，也就是对生命的酷爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚毅地划着”。精彩的描写让我们深刻领悟到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主子公战胜病狼的主观缘由，衬托出他坚毅不屈的性格。提示：不同的学生由于各自的生活经验不同，理解不同，观赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，要充分发挥学生的主观能动性，采纳自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分确定。3、分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。4、小结：通过对课文的观赏

45、，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惊抗争;杰克伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场斗争。故事情节惊慌，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们清楚地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告知我们，请敬畏我们的生命，酷爱我们的生命，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的漂亮与奇妙。二、拓展训练1、“他”是小说的主子公，可文中始终没出名字，是作者的失误吗?谈谈自己的想法。2、课外阅读酷爱生命全文。3、学生展示搜集的有关酷爱生命的资料，并谈感受。4、我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚至轻生，学习这篇课文以后有什么启发?你能对他们说点什么吗?(可依据状况选择内容)酷爱生命教学设计5学问与实力目标1、理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。2、学习快速阅读的方法，培育学生阅读小说的实力。3、把握小说富有传奇色调的情节结构。领悟主子公的精神魅力及象征意味。过程与方法目标采纳自主探究的学习方法，研读品尝精彩片段，体会小说细腻的心理描写和逼真的细微环节描写领悟课文震撼人心的力气情感看法与价值观目标体会小说主子公坚韧坚韧、不畏艰险的性格特征，培育学生敬畏生命、酷爱生命的理念。诵读，领悟主子