2022年《异分母分数加减法》教学反思.docx

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1、2022年异分母分数加减法教学反思异分母分数加减法教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家收集的异分母分数加减法教学反思，欢迎大家共享。异分母分数加减法教学反思1异分母分数加减法是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步驾驭异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组探讨总

2、结异分母分数加、减的基本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第14题，主要巩固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思才能做到持续发展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志找寻到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，激励学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进行计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，

3、是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，的确要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示出涂色部分。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位相同的才能相加减（我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比较枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人）。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难驾驭的，算理让学生主

4、动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位相同才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是改变的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进行教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比较胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。一、处理好了内容与情境。新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中绽开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学

5、问应用融为一体。这一点上要非常赞许现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经验的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。二、处理好处法与算理的关系。驾驭算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的辨别。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。

6、接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，相识了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。三、处理好了算法多样化与最优化的关系。当前，由于一些老师对数学课程标准中激励算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽视了算法的优化和学生学习的特性。这点上我当然预设好了学生把异分母分数转化成小数进行计算，但在实际教学中，因为有了我让学生说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和学生高效探究

7、。四、处理好了计算教学与解决问题的关系。充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当帮助学生驾驭列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细微环节还能确定成败，还有几点微小处，我认为也是比较胜利的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让学生探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，学生的学习爱好，不得不令人担忧。因此我先

8、出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有爱好，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？）这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；学生爱好激发了；数据相对更简洁，把困难问题简结化了。其次注意了学问的比较与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生思索为什么要这样列？从而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生主动迁移异分母分数加

9、法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位相同才能相加减。第三，探究算理，我让学生展示不同的折法，并结合图让学生理解算理。第四，对于的练习题的设计上，我加入改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比较丰富的，因此我考虑到小学生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。第六，刚好，激励与多元评价。当然，现在回想，也有些改进的地方。一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再沟通

10、算理。担忧个别学生不去听讲学生的看法。二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因此只能完成基本题目了。异分母分数加减法教学反思2一、异分母分数加减法的教学反思在教学异分母分数加减法时，先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生知道两个分数相加减分母肯定要相同，也就是分数单位相同才能相加减。然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问：“怎样才能相加？”学生回答：“先通分，变成同分母分数，再按同分母分数加法法则进行计算。”师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题，让学生尝试练习，并告知学生把上题的加号改成减号就行了。通过练习大多数学生能完成作业，效果还不错。完成了教学目

11、标。但是有个别学生不理解为什么要先通分，就干脆分母与分母相加减，分子与分子相加减。假如遇到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的状况我不知道怎样才能让学生真正理解和驾驭异分母分数加减法的计算方法。二、异分母分数加减法的教学修改1、变更教学方法，变接受学习为主动探究学习生活中我们有这样的阅历，越是简单得到的东西越简单忘掉。而来之不易的东西记忆深刻，有的甚至终身难忘。对学问也是这样，注意学问的获得过程，为学生供应探究学问的机会，让学生参加到问题的探究中去，给学生思索，动手的时间，这样得到的学问驾驭坚固。于是我变更教学方法，先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片，让他们不管用

12、什么方法计算出结果，只要能说出理由就行。学生在操作过程中发觉：是的两倍，把的分子和分母同时扩大两倍得到，和的分母相同，可以相加减了。通过学生的实际操作，使学生自己探究总结出异分母分数相加减，要先通分再加减这一道理。这个活动学生的学习实力；探究实力；发觉问题的实力都得到了培育。整个教学过程中，老师始终以学生学习的合作者，引导者的身份出现。2、让学生在探究体验后，深刻理解异分母分数相加减要先通分的道理。分数的分母不同就是分数单位不同，不能干脆相加减，和前面学过的不同长度单位要化成相同的长度单位；不通的面积单位要化成相同的面积单位，才能相加减是一个道理。使学生牢牢记住计算异分母分数加减法肯定要先通分

13、，再计算。3、联系生活实际解决实际问题。一个好的问题能激发学生的学习爱好，新奇心和求知欲。把生活中的问题作为例题，能使学生体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动的学习。学生对过生日很有爱好，用过生日分蛋糕做题能一下子激发学生的学习爱好，紧接着问：“小红吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他们俩共吃了蛋糕的几分之几？”利用生活实际问题巩固新学内容效果很好。最终提出课外延长：“求剩余蛋糕的几分之几？”这样培育了学生利用数学学问解决实际生活问题的实力。4、小组合作时，第三组的同学操作实力稍差一些，有待今后辅导。通过两次教学反思的比较，使我深刻相识到数学教学不是单纯的传授学问，学生能完成作业就行了。而是要培

14、育学生的操作实力和发觉问题解决问题的实力。让学生在实践中获得新知，这样才能达到新课标的要求。异分母分数加减法教学反思3异分母分数加减法是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有阅历，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减，接着，依据学生心理和思维的特点，让学生“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给学生探究的线索。同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使学生相识到学习异分母分数加减法是解决实

15、际问题的须要。在备课时，我充分意识异分母分数加减法这节课，是在学生已驾驭同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理。回顾这节课的教学状况，我觉得在对培育学生探究实力方面还做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，缺乏对总体目标的把握。虽然本节课的教学目标已经确定，但是我却没有去考虑每一个环节的设计目的，设计这样的教学环节最终能为总目标解决什么。例如：在复习导入这一环节中，要求学生对一个个的出示分数回答该分数的分数单位，然后对两组分数进行通分。对于这一环节的设计，我明显是没

16、有好好的分析，因为本课的重点在通分，分数的分数单位是很早就学的.学问已经没必要在复习了。还有在讲解1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为什么分数单位不同就不能干脆相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，应当就会达到事半功倍的效果了。也就是当出现二分之一和三分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示了。学生自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示的。这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数是不能干脆相加的道理了，从而也就更加深刻的驾驭了先通分在计算这一异分母分数加

17、减法的算理了。假如我能在今后的教化教学此文转自中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有打算地安排和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。异分母分数加减法教学反思4异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。这部分学问是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、高效率地参加学习。使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了学生学习的主动性，使学生深切体

18、验到数学的价值。听了葛文娟老师的这节课有以下几点想法：1、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自

19、主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更

20、高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，在教学异分母分数加减法中，让学生在直观中理解算法，用图例说明从算理到算法的演化过程，很好地落实数的运算的要求“算法直观与算法抽象”。注意学生估算实力的培育，引导进行信息的处理，培育学生的素养。更形象去体验、理解异分母分数加减法，增加了学生自主探究的空间，充分地让学生经验了探究问题的过程。3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之

21、一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一起先，引出学生很熟识的劳动的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分地的方案，并在探讨怎样分的基础上，引出今日要探讨的问题：“异分母分数加减法”。然后，用长方形纸片代替菜地，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的实力。但回顾这节课的教学状况，我觉得在对培育学生探究实力方面做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有达到本堂

22、课索要培育学生探究，归纳实力的目的。异分母分数加减法教学反思5一、计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的基础上进行教学。学生在学习新学问之前，或多或少多积累了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学老师上课时要考虑的。数学课程标准解读中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历基础上的主动建构的过程。”在学习异分母分数加减法之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢？我是这样考虑的：1、学习新知之前，有必要复习

23、一下同分母分数加减法。2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课起先，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。接着，通过创设情境引出：1/2+1/4 、1/21/4，引导学生视察这两题与刚才口算得几道题有什么不同？学生通过细致视察，发觉“1/2+1/4、1/21/4”与刚才口算题的区分在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲突，激起学生剧烈的求知欲望。二、引导学生动手操作、自主探究，不仅是转变学生数

24、学学习方式的须要，也是学生发觉算理，理解算理的有效途径。在传统的教学中，计算教学是非常枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的爱好，也泯灭了学生的创新意识和创新思维。数学课程标准指出：“动手操作、自足探究与合作沟通使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，老师要立足变更学生的学习方式，变更单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探究等多种方式，亲身经验探究发觉，从而体验感悟算理。异分母分数加减法这节课的教学重点是：理解、驾驭异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通

25、分，化成分母相同的分数？如何在教学中，突出重点，突破难点？是老师干脆讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探究，发觉、归纳感悟算理。或许第一种方法，学生也可以明白算理，驾驭计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些接受实力较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于发展学生的思维，情感的培育。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探究异分母分数为什么要化成同分母分数？这里，我先让学生揣测1/2+1/4=？，然后，通过这纸验证，学生通过折纸发觉：同样大小的两张纸，1/2部分就相当于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同

26、即他们分的份数相同的状况下才能相加。接着，我又出现1/2+1/3让学生再次折纸探究。最终，从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经验这样的探究与感悟，对算理的理解非常深刻。当然，由于课前对学生操作实力估计不足，加之在教学中本人对一些教学细微环节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也须要自己今后的教学中加以留意，改进，不断学习，不断提高。三、计算教学更须要赐予学生更多地呈现与沟通的机会和空间。新的课改提倡数学课堂教学老师要让位于学生，要张扬学生的特性，要体现算法多样性。这就要求我们老师在教学忠不仅要引导学生动手实践，自主探究；而且要留意给学生供应更多地呈现与沟通的实践与空间。在异分母分数加减法

27、这节课中，我不仅让学生先估一估1/2+1/4=？，而且学生动手折纸后还让她们把自己得折法上台展示并沟通自己的发觉。教学1/2+1/3时，我则让学生小组商议该怎样折纸，折后又在他们在全班展示沟通。在沟通展示中，学生展示了很多我意料不到的折法，这令我感到非常惊喜！看来，我们老师的确应当信任自己的学生，信任他们的才智与才能。当然，我也感到困惑的是：如何在有限的时间内，让学生的展示与沟通更加有效？异分母分数加减法教学反思6异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。重点：驾驭异分母分数转化为同分母分数的基本方法，概括出异分母分数加、减

28、法的计算方法，并能正确进行计算，形成基本的分数加减计算实力。难点：运用转化的思想和方法探究异分母分数加减法“分数单位相同才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感到自己教学实力还远远不够。有许多不足，却不能用语言整理出来。以下两点只是许多不足中的两点。值得以后的教学中引起重视。一、计算要讲清算理，学会算法。通过整节课的分析，学生在学习了同分母分数加减法后，迁移实力特殊强，所以学习起来比较轻松。老师的首要问题是让学生明确异分母分数不能干脆相加的缘由。同分母分数的加减法比较简洁：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不能干脆加减呢？本节课中，我虽

29、然仔细备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使许多学生对“异分母分数为什么不能干脆相加减”，不是很理解。可在学生练习中，再次用图来演示帮助学生理解异分母分数为什么不能干脆相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比如3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？学生明白了这一点后，其他的，学生自己能思索出来。二、对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入部分，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要学问的铺垫，而且还可以在学习 1/4+3/10

30、时，让学生可以主动的去探讨把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位相同才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让学生理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对学问的思索碰撞出火花。然后经过学生的回答和老师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清楚的驾驭和理解。本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：老师的教学理念很重要，把自己平常所听到的和感悟到的渗透到课堂中去，帮助小学生学习数

31、学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案当然重要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。这样才能够不断地进步和创新。异分母分数加减法教学反思7异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对异分母分数加减法的课后反思。异分母分数加减法这节课的重点是同学对算理的理解,驾驭异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学

32、中引起重视。1、在“学问回顾”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必须要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。老师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学探讨并探讨完异分母分数加法的算理后,老师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。3、引导同学明确每一步的任务。通过视察与探讨是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解

33、决。异分母化成同分母-使得分数单位相同,这是计算的基础。公分母(分母小公倍数)-通分-转化成同分母分数加减法通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并驾驭了异分母分数加法的算理与方法,在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。因此,在教学中我们老师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。异分母分数加减法教学反思8教者在备课时，充分意识到 “吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。依据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一学问“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。（一）联系学生，重组教材内

34、容，变更呈现形式：“关注学生已有的生活阅历和学问阅历，敏捷处理教材。”是我们老师努力的方向，本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的，依据本班学生的实际状况，教者重组教材内容、变更它的呈现形式，更有利于学生学问的驾驭、实力的提高。如：由学生说出一些分数后，让学生自己选题进行分数加减法的练习，在练习中即可以复习同分母分数的加减法；在遇到问题时，在合作沟通、相互探讨、相互提问的基础上又进行了异分母分数加减法新知的探究，这有利于学问的正迁移，更有利于发挥学生学习的主动性、自主性。（二）素材来源于学生，体现一个“亲”字：学习材料供应的途径是多种多样的，可以由教材供应，也可以有老师供应，

35、还可以由学生来供应。但就学生个体而言，自己供应的材料尤其是自己的创建的材料总是最亲切的。因此，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每一个阶段学生学习的材料都来源于学生自己，学生通过对材料的感知，唤起对已有学问和阅历的回忆，在回忆的过程中进行思索和提高，激发起再创建的欲望。第一是导入阶段：让学生在老师的引导下，说出一些你认为印象比较深刻的分数，为后面的学习供应可操作的材料。其次是绽开阶段：分二个层次进行，第一个层次是由学生自己自由选择刚才列举出来的分数进行分数加减法的练习，通过老师选取典型的练习进行反馈，来复习同分母分数加减法；其次个层次也是在自由练习的基础上，通过反馈来引导学生在自主探究、合作

36、沟通的基础上驾驭异分母分数加减法的算理以及计算方法；三是巩固练习阶段：采纳相互出题，同桌互批等方式，激发学生的学习主动性。总之，在本节课中，本着所用到的学习材料完全“来源于学生，取自于学生，用之于学生”这一教学理念；激发学生的学习动机和探究的欲望，使学生得到胜利的体验。（三）充分开放教学过程，激发学生学的欲望：开放性的教学对开发学生的聪慧才智和创建潜能，切实有效地调动学生的主动性，使学生正真成曾学习的主子并获得全面发展有着重要意义。本节课老师首先力争营造一个轻松、开心、同等、合作、民主的课堂氛围，试图开放师生关系。以开放性的内容作引导，开启学生的思维。如：本节课采纳学生自己说出一些分数，然后在

37、这些分数上找自己会做的分数加、减法，在相互沟通、争辩、合作的基础上探求异分母分数加减法的计算方法，并突破为什么要先通分再计算的算理；在学问的巩固上采纳学生之间相互出题，相互批改等形式。整个教学过程充分体现开放、自主、探究的教学理念，给学生供应了充分参加的机会，以促进各个层次的学生进行沟通和发展，努力营造特性化的学习方式，很好地体现了课堂的开放性。异分母分数加减法教学反思9探讨表明，数学学习不是一种被动、简洁的汲取的过程，而是以学习者已有的学问和阅历为基础的主动构建过程。荷兰数学家弗顿登塔尔甚至说：“教化唯一正确的方法是再创建。”学习者应自主主动地通过视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通、反思等活

38、动，把凝合在教材中的思维成果经过再创建转化为自己的思维成果，并在再创建的过程中获得蕴育在其中的数学活动体验，体验探究的艰辛和胜利的乐趣。一、创建性地处理教学内容学生学习的过程是变教材的学问结构为学生相识结构的过程，是主动构建的过程。标准的基本理念告知我们：教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向，学生是教材的主子，教材是为学生服务的。因此，老师不应当只做教材忠实的实施者，而应依据课标的新理念，在全面驾驭教材的学问体系、学问结构和编写意图的基础上，依据学生的详细状况，对教材进行重新开发和创建。一般传统的“异分母分数加减法”的教学都是根据基础训练：同分母分数相加减，把两个分数通分；新课教学：出示例

39、1，让学生用通分的方法进行计算，总结计算方法，用同样的方法教学例2，归纳出异分母分数加减法的计算法则；课堂训练；课堂小结。这样的组织教学，虽然也使学生学会了异分母分数的加减法，但这样的教学只是形式上的，是浅薄苍白的，不具有生命活力。这节课中，老师将教材的内容进行了重组：从学生的生活实际动身，让学生计算小明同学走哪条路途到学校比较省时，使学生相识到异分母分数不能干脆相加减，然后让学生合作沟通、主动探究。这样不是老师要学生学什么学问，而是学生主动地去寻求解题方法的结果，逐步科学、完善。实践证明，老师对教材做这样的处理，能促进学生主动思维，吸引他们主动地投入到学习中去，使不同的人在数学上有不同的发展

40、。二、为学生供应充分的沟通反思空间沟通反思是学习数学的重要形式。老师要变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动中，共同共享学习成果，提升活动的价值。因此，在教学中，老师首先要为学生创设自由、宽松的探究、沟通的空间。要解决一个问题，应敬重每一个学生的特性特征，允许不同的学生从不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题。本课中，学生运用独立思索，合作沟通，动手操作，自我反思等多种方式进行探究，最终得出解决问题的最好方法。这些不同的方法在思维层次上在着明显的差别，但对学生本人来说，是最好的。课堂上老师的调控方法也是有效的，并没有做出“是与不是”、“对与不对”

41、的简洁、片面的评价，而是在学生激烈争辩中相互评价，自我反思，孰优孰劣自然很快分晓。这样教学，不仅使学生乐于探究，敢于探究，在探究中实现求异思维和聚合思维的有机统一，而且熬炼了学生的批判性思维，大大激发了学生的创新意识。综观整个教学案例，正是老师创建性地重组教学内容，为学生供应充分的沟通、反思的空间，变更了以往的教学方式，真正把学生当做学习的主子，在信息传递中交互影响，在合作活动中交互启发，有效地突破了传统课堂教学中“人人用同样的方法，人人获得同样的结果”的弊端，体现了现代“大众数学”的教学理念，从而在不断构建学问结构的同时，使学习过程与发展过程能得到充分的协调。异分母分数加减法教学反思10时代

42、要求培育学生的集体观念、团队精神和合作的实力，让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。异分母分数加、减法这节课是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的，由于异分母分数的分数单位不同，不能干脆相加减，必需先通过通分把它们转化成同分母分数，再根据同分母分数加减法

43、的方法进行计算。所以通分是进行异分母分数加减法计算的关键。本节课的教学，我体会特别深刻，浅淡如下：1、联系生活实际，在情境中发觉问题。良好的开端是胜利的一半，好的课题引入能激发学生的学习爱好，新奇心和求知欲，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。新课伊始，我首先从学生身边的事情谈起，自然引出教材中例1的教学内容，学生比较有爱好进行分析。使学生主动主动提出问题，而且特别自然地复习旧知，为学习新学问奠定基础，同时培育了学生解决问题的实力。2、转变教学观念，在主动主动的学习环境中，促使学生“想学、乐学、会学”，激发学生的新奇心和创建力。本节课让学生经验自己采集信息、处理信息的过程

44、，让学生在情境中发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行探讨，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后根据同分母分数加减法的计算法则进行计算。在整个合作探究的过程中，学生合作学习的实力，主动探究的实力，发觉问题的实力得到了培育，在自主探究的过程中享受到了胜利的喜悦。3、大胆尝试，在探究中体验。自主探究|、合作沟通是学生学习数学的重要形式。在课堂上，我始终让学生大胆尝试，学生提出问题，先让学生自己列式解答。这时学生遇到问题，然后通过小组探讨，解决遇到的问题，让学生经验探究新知的过程。此时学生通过探究，体验到通分是最简便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个

45、学习过程中，我注意引导学生去思索、去发觉、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。4、让情境教学走进课堂。异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、主动地参加学习。在这样的学习环境中，学生必定获得丰富的学习体验：他们体验到生活中存在着数学学问和数学问题，体验到合作学习的胜利和乐趣，体验到自己是学习的主子这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学学问的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展的理念。”这节课的设计始终以学生为主体，我适时点拨，刚好组织，使学生在自主探究、合作沟通中体验学问的形成过程，使学生在构建学问的同时体验胜利的欢乐。异分母

46、分数加减法教学反思11异分母分数加减法这节课，是在学生已驾驭同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理。本课的设计体现了以下几个特点：1、让学生在详细的情境中学习数学。计算教学是枯燥乏味的。新课起先创设“按要求种地”的活动情境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。2、操作体验，引导学生自主探究、合作沟通。3、数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化学生自己的学问。教学中，教者能留意留给学生充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理

47、。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让学生始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习主动性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，驾驭算法，经验了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。4、把分数加减法和解决问题相联系，培育学生解决实际问题的实力。让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的爱好，进一步体会分数加减法的应用价值。改进之处：教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧学生不会，或叙述不到位而想代替说，或者重复学生发言，影响了教学节奏。异分母分数加减法教学反思12案例：一、揣测验证（学生依据题意列出算式1/2+1/4）师：在没探讨之前，请大家猜一猜1/2+1/4的得数可能是多少？（学生依据自己的理解猜得数是1/6、2/6=1/3、3/4，同时让学生说说自己想的过程。）师：大家的想法听起来都有一些道理，那究竟谁猜的对呢？你能利用手中的材料验证一下吗？（学生分头行动进行验证）师：你猜的得数是什么？你是用什么方法验证的？汇报：、分数化成小数再相加。、折纸涂色法。、先通分再转化成同分母分数加法进行计算。师：大家特别爱动脑筋，用不同的方法验证到1/2+1/4=3/4。二、提练方法师：依据刚才验证的阅历我们再来做一题：2/3+2/9=学生练习后进行汇报沟通，发觉大家都用通分的方法进行计算。追问：有没有同学用化成小