2022年《窃读记》教学反思.docx

《2022年《窃读记》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《窃读记》教学反思.docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年窃读记教学反思窃读记教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的窃读记教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。窃读记教学反思1课文内容思路清楚，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的味道绽开。上课伊始，我便让学生找出精确表达窃读味道的句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”学生很快便发觉了这一句，在初体验“欢乐”与“惧怕”这两种剧烈的心情后，我顺势抛出一个问题：作者会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？引导学生学习14自然段，抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛

2、围后，放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的欢乐？哪里感受到她的惧怕？学生与语言有了密切沟通的机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的欢乐与惧怕。教至深处，敬重学生的特性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么味道？学生众说纷纭，课堂气氛活跃！最终，让学生们在了解作者窃读的动力后，组织探讨：窃读算偷吗？发表看法，引导学生再次剧烈感受到作者对读书的酷爱！本课稍显胜利的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导学生在观赏、品悟课文语言基础上进行沟通，活用课文的语言，进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，训练语感，培育语文素养。窃读记教学反思2窃读记是人教版第九册第一

3、篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的酷爱与渴望。上课前：因为是开学第一篇课文，打算的比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。上课时：1、教学思路主要还

4、是围绕“我”读书的味道“我很欢乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样子。2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，特殊是当今社会，学问的重要性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝恒久飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”3、拓宽阅读。补充窃读记原文，学生从“我”被店主

5、赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深化感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减作者对读书兴致的影响。4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区分，所以我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了相识，精神经验了一场洗礼。上课后：1、起先学生的留意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些缺憾

6、。2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所奢侈。3、应当加强组内探讨、沟通的机会。这节课，我没有支配这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。窃读记教学反思开学第一课，上了窃读记，很有些感悟：窃读记通过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的酷爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时间的站着会觉得

7、怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。窃读记教学反思3窃读记经过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系

8、自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。摘录些教学片断：1、仿写片段：师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必需糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必需会找到那本书吗我们来想象下：我跨进另一家书店，急迫地找寻那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没望见那本书，我。师：找到书时欣喜若狂，没找到自然心情低落，同学们的想象非常贴合一个爱读之人的心境。2、补白写话：最令人快乐的是下雨天，越

9、是倾盆大盆大雨越兴奋。（课文原文）师：为了躲避书店老板的驱除，小英子要窃读胜利，还会找这样的借口。小英子兴奋地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没望见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着无望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面非常细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上特地去搜寻了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。但还是问题多多，自

10、我有许多的困惑：1、课堂的语文味慢慢被学问难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就好像变淡了，如何处理好培育阅读本领及学生爱好的关系呢2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点许多，学问点也许多，想讲得四平八稳，反而有困难，是该想想怎样取舍了。窃读记教学反思4本文的编者意在引导学生体会作者对读书的酷爱、对学问的渴望；受到酷爱读书的感染。在本节课的

11、设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开探讨。从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，两天读书的快乐，与书相

12、别的留恋与满意，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。窃读记教学反思5窃读记是一篇人物描写生动、立意主动的课文。课文篇幅较长，老师如何在短短的40分钟内，引导学生深化文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。一、细致研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清楚的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采纳“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对学问的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段迥然不同的窃读遭受，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不

13、变的对学问的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。二、朗读始终是语文教学的重要方法和手段，也是学生品尝赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉醉于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们主动的反馈可以证明，充分的阅读起到了不行忽视的功效。当然，上了窃读记这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题显

14、明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依旧在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭遇到屈辱之后，一度懊丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对学问的渴求，还因为“我”有着主动向上的人生看法那是“我”对生活的酷爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的和善。假如，作为老师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”有人说，语文

15、教学是一门缺憾的艺术。然而正是因为有缺憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。窃读记教学反思6窃读记这篇课文，作者林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经验的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、快乐与满意的华蜜，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望为了读书，能够放弃同龄人的快乐嬉戏；为了读书，能够忍受书店

16、老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。三说，述说自我相仿经验。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会不由自主联想起自我“窃读”的经验君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少

17、见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发自我窃读感受。在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。窃读记教学反思7课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面

18、还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了“我”的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。、相识个生字，会写个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。、有感情地朗读课文。、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。、在学习中，受到酷爱读书的感染，激发阅

19、读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围围着“窃读”这一线索，作者的窃读味道困难，冲突，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的困难细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我确定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”作为本堂课的课眼，就在自然段中通过让学生体会作者动作

20、和心理描写的语句，去感受作者窃读时欢乐，惧怕，急迫，坦然等困难的味道。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的酷爱，以及受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好等教学目标将放在下节课进行落实。聊聊历史和生活。同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠然。是的，同学们生活在一个衣食无忧的年头，只要你想读书，父母会给你买上很多书。可是在解放前的中国，（年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与学问无缘。有些穷人家的孩子特别渴望读书，却只能眼巴

21、巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。我们要相识的一位女作家林海音（年），就是诞生在那个特别的年头，她是一位特别了不得的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她诞生在日本，岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一

22、个学问分子家庭。虽然家里供她读书至高校，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了很多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。一、谈话导入、师：你们喜爱读书吗？学生齐答：喜爱。师：谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢？生表述。（个左右）生：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。师：咱们可以用一个词来形容这种状况。生异口同声答：废寝忘食。师板书这个词。生：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。师：真是生接：爱不释手。供应一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，夜以继日，爱不释手、今日，老师要带着大家走进

23、一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况：（林海音诞生在年，在她小时侯那个年头，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？）二、初读课文、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，起先吧！、学生读课文，师巡察指导：师随机将学生不理解的词语写在黑板上。、师板书词语：贪欲 腋下 饥肠辘辘师：老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度

24、，读，说说意思。、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？生：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？生几乎异口同声答道：窃读。师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。出示原先的课题，读课题。师：换个字理解窃的意思。生：是“偷”读。师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。、课文中一句话干脆道出了作者窃读时的味道，能找出来吗？生思索秒左右，起先动笔，在书中划出这句话。师：大声地把这句话读出来吧！生读句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味

25、道！三、学习自然段、沟通：干脆表述作者窃读味道的句子。幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！齐读句子。师：作者欢乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。生考虑也许秒。生：作者欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。师：他说得对吗？生齐答：对！师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们作者的心情。先让我们在自然段中去找找作者窃读时的欢乐吧！、学习自然段：师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的欢乐 学生自己学习，师巡察。、沟通：结合找出的语句说说自己的体会。师提示沟

26、通规范一点：我从这些语句感受到了作者的欢乐，读语句，说理由。沟通句段一：生：我从这些语句中感受到了作者的欢乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。生齐说：啊！师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老挚友重逢般的惊喜，就这样读。齐读句子。出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。从这句话中，你感受到了作者窃读的欢乐，还感受到了什么？生：还感受到了作者找寻书时候急迫的心情。师：就带着这

27、种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。学生自己练习读。指名读。出示句段：我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来：（跨 踮 钻 挤）师：再留意一下一个细微环节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细微环节，你体会到了什么？生：我体会到了作者心中很急迫。生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很

28、留意自己的形象，而她却不在乎这些了。师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。生：我体会到了作者特别爱读书。齐读这段话。沟通句段二：生：我从这句话感受到了作者窃读时的欢乐，连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。作者急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢乐。师：这句话，谁再来说说体会？生：我从“像一匹饿狼”和“贪欲”感受到作者读书的急迫，她带着欢乐的心情读到了这本书。师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘（生接：吃饭）；你或许会遗忘（生接：睡觉）；你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢乐吗？生齐答：欢乐！师：是的，这时候的作者也是这样欢乐，她正欢乐地沉醉在学问的海

29、洋里。再读这句话。齐读。沟通句段三：生：我从这句话中感受到作者窃读时的欢乐，我跨进店门，暗喜没人留意。“暗喜”告知我们作者当时很欢乐。师：这时候的她又因为什么而欢乐呢？生：作者因为自己溜进店门没被发觉而兴奋，因为她可以欢乐地找寻她想看的书了。生：还有我可以安心了，也说明作者当时很欢乐。店里的顾客少，她就不简单被发觉，这样她也可以安心看书了。、师：在这几段文字中，作者的心理活动是特别生动的，文字在告知我们作者的心情很困难而且善变。除了欢乐，你还感受到其他的心情了吗？指名说。评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读自然段，找找答案。四、学习

30、自然段、自由读自然段，想想这三段内容写了什么。、看着屏幕上的句子说说：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_；为了隐藏自己，她会_；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。指名说（位同学），自己说给同桌听。、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？生：因为她怕被书店老板发觉。引出句段：我胆怯被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 师：“当时的环境已不相宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种状况呢？（假设：书店的人少了，她简单被发觉；假设：书店的店员或老板已经发觉了她，盯

31、着她看以示警告；假设：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去）生：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。师：会以什么样的眼神看着她呢？生：凝视。生：瞪。生：盯。师：或许生：或许老板已经打算赶她了。师：会用什么样的语言？生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢？生：他或许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”（现场哄堂大笑）师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。假如这是一个相当粗暴，不讲道理的老板呢？他不但会用语言羞辱她，甚至还会实行一些动作。生：那老板会用扫把将她赶出门去。师：好！赶！生：那老板会把她拖出去。师

32、：拖！生：拎！生：推！生：撵。 出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的当心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音窃读记原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。指名生读该段话。学生沉醉在回味当中，片刻师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？生：指老板羞辱作者没有

33、钱，很穷。师：就如刚才的那个词生接：小瘪三。 师生合作再现故事情景：师：我须要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前，谁情愿？师与学生一起口述：（师）有一天，我正贪欲地读着那本我宠爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来，（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！”（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上（师）我回头一看，看到了一张。（生）充溢怒气的脸。（生）一张严厉的脸。（生）凶神恶煞般的脸。（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭 回旋文本：师：或许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和爱护自己

34、。所以接说句式：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_；为了隐藏自己，她会_；最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。 小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特别的年头为了获得更多的学问而做出的一种努力啊！五、全文总结同学们，可以说窃读记三个字中充溢了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。拿到窃读记这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中精彩的语言文字，感受作者窃读的味道，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热忱，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这

35、种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读味道困难，冲突，善变，学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的爱好，而且借助铺垫课外相关的一段文字，揣测老板的看法，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她爱读书的人教版试验教材五年级上册第课窃读记。窃读记教学反思8课文内容思路清楚,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的味道绽开。上课伊始,我便让学生找出精确表达窃读味道的句子:我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道!学生很快便发觉了这一句,在初体验欢乐与惧怕这两种剧烈的心情后,

36、我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢?引导学生学习14自然段,抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后,放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的欢乐?哪里感受到她的惧怕?学生与语言有了密切沟通的机会,在直面文本的过程中与我一起享受窃读的欢乐与惧怕。教至深处,敬重学生的特性体验,并进一步挖掘:你感受到这窃读中还有什么味道?学生众说纷纭,课堂气氛活跃!最终,让学生们在了解作者窃读的动力后,组织探讨:窃读算偷吗?发表看法,引导学生再次剧烈感受到作者对读书的酷爱!本课稍显胜利的地方在于:对语言进行感悟和积累,引导学生在观赏、品悟课文语言基础上进行沟通,活用课文

37、的语言,进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,训练语感,培育语文素养。窃读记教学反思9在窃读记的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会作者对读书的宠爱和窃读的味道。一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。二、扣住窃读，理解课文重点，体会作者窃读的味道。1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐

38、交织的困难感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。3、老师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题探讨焦点化，始终围绕“窃读的感受”绽

39、开。窃读记教学反思 椒江区试验小学 李敏君 窃读记讲解并描述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经验一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。文章篇幅较长，学生通常要用两 三节课才能将本文学透。用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。一再斟酌后，我确定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物困难的心 理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节特别重要。经过多次斟酌，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的 入，而是设计了一个看似简洁却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到 “窃读记”这个课题，

40、你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的新奇 心，激起他们剧烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺当完成学习重点作了很好的铺垫。窃读记教学反思10课文窃读记以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文

41、的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也

42、是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。窃读记教学反思11今日，我们学了窃读记这篇文章，我不由得会心一笑，想起了几年前在丰彩购物中心读书的经验。那个时候，购物中心才刚开业，妈妈带我

43、去那儿买东西，走到三楼图书区，我的脚就迈不开步伐了，妈妈见我聚精会神地盯着书架，就把我“丢”在了这儿，自己去看衣服了。我一看这儿有这么多书，早把人生地不熟的恐惊感丢到了九霄云外，进去选定一本书就看了起来。从今以后，我几乎每个星期日都要到购物中心看书。有一次，我看得入了迷，一个营业员突然走过来生气地对着我大声说：“看了这么久，你究竟买不买？”一下子把我惊醒了。我环顾四周，原来别的小挚友都在不知不觉间走光了，只有我还站在这儿，怪不得阿姨要生气了。想了想觉得也是啊，像我这样经常光顾而很少购买的，可能也没几个，于是我恋恋不舍地把书放回书架，走开了。再来看书的时候，我便多了个心眼，就像课文中讲的那样，每

44、当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走开。我有时也会贴在一个来看书的大人的身边或往人堆里扎。可能是“窃读”的本事高强了还是别的什么缘由，我后来很少再看到营业员阿姨的“白眼”了。所以，我常在购物中心的书架旁一站就是几个钟头，虽然站得腰酸腿疼，但心里却很欢乐。每当我两手空空从购物中心走出来时，心里总觉得有点对不起营业员阿姨，但对于“窃读”这件事，我还是会乐此不疲，直到我能自个儿赚钱读书。窃读记教学反思12窃读记是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。上课前：因为是开学第一篇课文，

45、打算的比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。上课时：1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道“我很快乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样貌。2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也