2022年七年级从百草园到三味书屋说课稿.docx

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1、2022年七年级从百草园到三味书屋说课稿七年级从百草园到三味书屋说课稿在教学工作者开展教学活动前，就不得不须要编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我为大家整理的七年级从百草园到三味书屋说课稿，欢迎大家共享。七年级从百草园到三味书屋说课稿1一、教材地位及教学目标从百草园到三味书屋是苏教版七年级下册其次单元的第一篇课文，本单元的主要内容是童年趣事。通过学习让同学们不仅能够体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣，引起学生的共鸣，本文作为这单元的第一篇课文，起着引导学生理解视察，描写景物的方法，激发学生视察反映身边景物的爱好，本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学

2、习生活的记叙，表现了儿童酷爱大自然，追求自由欢乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教化的若干侧面。因此，我把本课教学目标确定为：（1）相识目标： 识记本课生字； （2）实力目标： 培育学生视察景物的实力；（3）情感目标：感受课文表现作者酷爱大自然的儿童情趣。教学重点 难点本文是一篇美丽的散文，作者童年的乐趣集中在百草园里，百草园主要是景物的细致描绘，所以我把课文描写百草园确定教学重点，感受作者对百草园的思想感情作犯难点。二、说教法1、朗读法通过接力的形式，对课文进行朗读，培育学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生咀嚼，感受课文的内涵。2、 启发问答法在教学的过程中，充分发挥老师的主导作用，

3、细心设问，以促进学生主体活动由易到难、循序渐出，引导学生一步步研读课文，思索释疑，逐步达标。3、 圈点法让学生点出景物描写的词语，感受语言用词的形象。4、 综合训练法在整个教学过程，以综合训练学生听、说、读、写、析为目的，采纳不断质疑，不断训练读写，培育学生分析实力，概括实力和表达实力。三、说学法依据课文特点，着重指导学生朗读，引导学生发觉，去探究，关键在其次自然段和捕鸟内容的学习，让学生走入作者的生活去感受百草园的趣味盎然。四、说教学设计1、导入课文 设计让学生说自己童年的乐园导入，调动学生学习的热忱。2、介绍鲁迅3、感知课文 为让学生对课文的理解，通过接力朗读，一个接一个各读一段。这一步环

4、节的朗读目的是了解熟识课文，字词正音。 从课文标题看作者写了哪两个地方？ 那我们刚说的作者的乐园在哪？作者“我”的乐趣表现在哪里？（读百草园部分）哪件事觉得最乐，为什么？这乐按什么依次写、写了哪些景物？这部分除了写乐还写了什么？这是属记叙中的插叙，作者为什么要写这个故事？3、小结拓展那你们现在的乐园在哪儿呢？与鲁迅先生的相比谁最乐。（老师出示写作背景）。理解文章主要 内容 挖掘主题板书乐景乐园 乐闻 表现了儿童酷爱大自然，追求自由欢乐生活 乐事苏教版七年级语文下册从百草园到三味书屋说课稿七年级从百草园到三味书屋说课稿2一、说教材1教材地位及教学目标。百草园是初中教材第一册第五单元(视察、反映生

5、活景和物)中的一篇课文。该单元的学习重点是要求学生懂得视察、反映四周景物的方法，培育视察四周景物的习惯，逐步提高视察、反映四周景物的实力。百草园是该单元中第一篇课文，起着引导学生理解视察、描写景物的方法，激发学生视察反映身边景物的爱好的重任。课文节选自鲁迅的现代散文集朝花夕拾从百草园到三味书屋，它通过描写景物和叙写童年趣事来反映童年的“乐”园，表现了童年鲁迅酷爱大自然、追求美妙事物的纯真感情。体现了鲁迅广泛的生活爱好和聪慧才智。因此，我把本课的教学目标确定为：(1)认知目标：了解视察描写景物的意义。(2)实力目标：培育学生的细致视察景物的实力；抓住景物的特点进行形象、有序的描写的实力。(3)情

6、感目标：感受课文所表现的儿童情趣，酷爱自然、追求自由欢乐的儿童情趣。2教学的重点和难点。课文主要写百草园的自然景物和在百草园中的好玩活动。课文显著的特点是：作者视察景物和描写景物的细致，能抓住景物的不同特点；对这些特点的描写角度不同，很留意依次支配，且描写详细；选用精确生动的词语，恰当运用比方、拟人手法，生动显明，给人以深刻的印象。因此，我把课文描写百草园景物描写细致、形象、有序，用词精确定为教学的重点。把对“其中好像确凿只有一些野草”以及最终一段中“我”的思想感情的理解定为教学的难点。二、说教法这篇课文完全是从儿童的眼光、儿童的口吻和儿童的心理动身来写的。鲁迅探讨专家李何林同志说得好：“此文

7、，景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”而且写景细致、有序，极为形象传神。为此，在课文讲读教学中，可采纳读文品句赏析、读文表演等方法进行教学。“视察观赏花鸟虫草之乐”部分课文，作者采纳肯定的写作依次，着力从色调、形态、声音、味道等方面人手进行细致地描写，运用了拟人、比方的修辞手法加以详细生动的描绘，表现了百草园趣味所在。在读文中品句赏析能使学生通过反复朗读品尝意会百草园“春”、“夏”、“秋”之乐。“雪地捕鸟”的过程运用了一连串动词，这些动词都很一般，但又非常精确、传神地呈现了雪地捕鸟全过程，突出了冬天百草园玩的乐趣。教学中可请学生上来表演一下捕鸟的过程，屏幕上预先播放“雪地捕鸟”的插图，其他学

8、生细致视察，比照“图”文，进行评论。采纳这种教法，既能激发爱好，调动课堂气氛，又能使学生加深印象。三、说学法叶圣陶先生指出：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”依据课文特点，拟着重指导学生朗读训练，从重点段人手，指导学生背诵。引导学生以孩子独有的纯真的心理和无趣的看法去发觉、去探究、去体验课文内容。启发引导“但那时却是我的乐园”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。这样使学生在朗读时跟作者站在同一角度去感受百草园的趣味盎然，从而激发学生的学习爱好。四、说教学设计1导入新课，了解背景。设计话题由讲解并描述童

9、年趣事导入，让学生置身于课文情景之中。简要介绍朝花夕拾和写作背景，了解作者到了中年才来回忆童年、少年时期的生活，更能滋长酷爱自然的情趣，有助于作者对“其中好像确凿只有一些野草”的百草园“但那时却是我的乐园”和“家里人要将我送进书塾去”的恐惊心情的理解。2整体把握，理清思路。朗读全文找寻中心句“那时却是我的乐园”，把握全文主要内容，让学生明确课文的思路和结构，即文章从春、夏、秋三季百草园的乐趣和冬天百草园的乐趣两方面绽开。3读文品句，突破重点。这一教学环节，是为课文其次段描写百草园景物部分这个教学重点而设计的。通过带着问题读文(听录音)、探讨，品句背诵明确：本段写景的合理依次，用形象传神的词语来

10、描写百草园景物的色调、形态、声音、味道等突出百草园“无限乐趣”，使学生感受少年鲁迅酷爱自然，喜爱探究，爱好自由的性格和情趣。4读文表演，加深印象。百草园的春夏秋三季景色迷人，乐趣无穷。冬季比较无味，大雪却给孩子们带来了无穷的趣味。课文中“雪地捕鸟”片断写得绘声绘色，非常精彩，用词极为精确。在屏幕上显示捕鸟“插图”，请学生上台来表演捕鸟的过程。通过几名学生的不断补充，让学生驾驭捕鸟的动作，体会用词的精确。5解读语言，体会情感。文章最终一段话是文章难点之一，通过对下面详细的语言分析，让学生体会到“我”被迫离开百草园时的困难情感。(1)三个“或许是因为”的排比句，对离开百草园的缘由进行推想。(2)两

11、个“Ade”一词的运用，德语中特地指儿童分别时所用。(3)“我的蟋蟀们!我的覆盆子们和木莲们!”一句中所运用的拟人的修辞。6小结拓展。理解课文内容，紧扣“乐园”写出无限乐趣来表达中心思想；在写作学问上，作者细致、有序、动人的景物描写得益于细心视察和细心选用词语。引导学生平常养成留意视察的好习惯，结合课文，指导视察方法七年级从百草园到三味书屋说课稿3今日我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文从百草园到三味书屋，下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材1、教材简析：从百草园到三味书屋是人教版七年级语文其次册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自

12、鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来解除目前的苦闷，寄一丝劝慰。”文章状物、叙事、写人都活灵活现，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传闻。百草园的传闻，用成人的眼光看来并不簇新，但在儿童眼里，一切都新颖，确是儿童的乐园。而儿童是喜爱听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神奇的色调，更丰富了百草园“乐园”的情趣。写三味书屋

13、时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教化的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、好玩的老师。本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经验和体验，深化体会文中的情感，留意学习文章的表达技巧。将本文从百草园道三味书屋放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、美丽迷任，又蕴涵哲理，了解与驾驭课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时间的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。2、教学目标依据新课程理念，依据单元要求与课文教材特点，我确定以下三大目标

14、：学问目标：驾驭重点字词，了解、把握课文内容、品尝语言。实力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。3、教学重难点：本课是学生本学期的第一篇课文，也是本册、本单元的的第一篇课文。在上学期的语文学习的基础上，依据单元语课文特点，因此要把指导学生养成语文学习习惯与驾驭学习方法作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生理解作者是怎样将美妙的童年生活内容与情趣表现出来的，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用课件为学生供应形象生动的画面与针

15、对性的探讨，创设情境加强对学生学习方法的指导与学生主体自主学习、合作探讨是突破本课教学重难点的关键。二、说学情为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教化人本化的趋势，必需把教化过程本身建构成学生主体性的开发、培育、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参加学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，消退畏难心情，提高学习自主、合作探究实力的关键，将奠定整册课文学习的基调。所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功

16、夫。1、充分预习，养成良好学习习惯。通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟识课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟识课文内容，为课堂的学习打好基础。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。2、联系自我，激活学习爱好。从百草园到三味书屋中的状物、叙事、写人都活灵活现，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”用成人的眼光看来课文中的内容并不簇新，但在儿童眼里，一切都新颖，确是儿童的乐园。通过联系学生平常生活中的嬉戏与消遣，利用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，利用平常生活的趣味激活学生学习的爱好，增加了

17、学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。3、发挥示范、竞争作用，增加学习动力。学生处在这个年龄段，比较好胜，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、探讨谁最深、活动谁最主动等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时在示范性上，老师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、老师的示范，通过竞争竞赛，来形成良好的学习气氛，形成学习的动力。4、自主合作探究，变更学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。学生学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在学生

18、自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式，变更了教学方式和学习方式。这也符合学生的学习的实际实力与学情，也符合新课程的教学理念。5、创设情境，激励发挥，营造气氛。学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能驾驭学问，通过课件、音乐、图画、影视、探讨、探究等手段学懂课文。在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思索、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。将学生干脆引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的投入，达到忘我境界。6、

19、以疑为主线，教方法、养习惯。以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培育学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培育良好的探究心理。同时学习散文依据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”主旨，然后驾驭“形”内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。三、说教法虽说教无定法，但在实际教学中我们还是有肯定的、主要教学模式或方法，依据本课的教学特点与重点，我确定主要采纳自主探究性语文教学，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平常趣味嬉戏资料情景激趣DDDD讲究激励性，初读感悟了解D

20、DDD提倡自主性，再读释疑DDDD提倡探究性，细读解析DDDD主见创建性，精读入情DDDD讲究情境性，美读品尝DDDD鉴赏性，重点熟读成诵DDDD活动感悟、积累延长。这种方法的功能是既能使学生主动主动地“自能学习”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对语文的学习爱好。与此同时，合作探究法、创设情境法、激励法、设疑探究法等也是教学中特别重要的方法，它促进了“自主探究性”的学，拓展了学生思维，培育了学生的学习实力、探究实力、设疑实力、创新精神。四、说学法学习散文的基本方法是读抓关键，学习散文的最好方法还是读抓关键，因此学生在本课中的主要方法是读。引导学生反复诵读

21、全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑、释疑、寻疑、品尝、成诵等过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思索抓关键性的语句，采纳划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，在与他人合作探讨探讨，突破重点。五、说教学过程1、预习铺垫、打好基础本层次是实际课堂教学的前奏，通过课后的“读一读写一写”来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟识课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟识课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。2

22、、创设情景、激发学习爱好本层次的教学采纳创设情景和联系生活意在激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己以前与现在平常喜爱的活动与嬉戏的趣闻，在看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发爱好，揭示课题，导入新课。3、初读，整体感悟本层次的教学采纳初读自悟沟通法。让学生在预习初读的基础上感受老师或录音的范读，在自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会沟通，为下面的理解和探究奠定基础。4、自主学习、合作探究、突破重点本层次的教学采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位找寻伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，

23、从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，在握思索，再合作探究，在汇报合作成果沟通的过程中学生们团结协作、沟通辩论、达成一样，既提高了学习效率，激发了学生思维，熬炼了学生的说、辨、析等实力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。5、创设情境，品读成诵本层次的教学采纳创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照肯定的依次，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最终能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的

24、空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，变更了传统。促进了品读效果，积累了语言。6、活动感悟、延长积累。本层次的教学采纳总结法、活动反和延长法，让学生进一步了解学习重点。同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体会文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。举荐鲁迅相关的文章，如朝花夕拾其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。同时举荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。六、说板书从百草园到三味书屋鲁迅对比乐园无味憧憬自由欢乐生活批判封建教化制度惜缘七年级从百草园到三味书屋说课稿4一、教材分析本课位

25、于苏教版七年级下册其次单元。本册教材中的课文，仍旧采纳文体与内容兼顾的模式来划分单元。其次单元的主题为“童年趣事”，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样支配，有利于学生进一步了解记叙文的有关学问，把握记叙文语言的特点。本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自己的童年，有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真挚而又细腻的情感，读来回味无穷。本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅读实力的要求是“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语言”。老师除了要引导学生品尝

26、美丽而含蓄的语言外，更要引导学生仔细体会作家笔下各种童年的不怜悯感，感受作品中人物和事务，引起自己童年生活的回忆和共鸣。从百草园到三味书屋选自鲁迅的散文集朝花夕拾。这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说朝花夕拾是作者青少年时代的一曲恋歌。从百草园到三味书屋是一篇描写童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真实详细。因此要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇课文共设计三课时，本课为其次课时，探究“百草园”的景物描写。本课时的.教学目标：学问与技能：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发觉景物描写中选景、选词、选事的特点，体会其中饱含的情感，并学习肯定的景

27、物描写赏析技能。过程与方法：紧扣教材，运用联系比较法，引导学生进行探究学习；运用拓展延长，引导学生巩固阅读技能。情感看法与价值观：培育酷爱自然，关注生活的人生看法。教学重难点：能通过对比阅读，发觉本文景物描写的方法和特点，并体会其中饱含的情感。二、学情分析本单元的主题是“童年趣事”，这与七年级上册的其次单元“金色年华”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁移的实力，通过阅读课文，简单引起自己童年生活的回忆和共鸣。就本课时的内容来说，学生在七年级上学期已经学习了朱自清的春、老舍的济南的冬天等写景抒情散文。与它们不同的是，本文在写景时遣词造句非常精妙，同时，选取的景物均能投射出作者的

28、生活经验。我所面对的初一学生，喜爱好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景物“写的美”上升到深化思索景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。三、教学模式本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采纳探究式教学。共分以下四个环节：（一）激趣导入，明确目标用一段导语开宗明义，触及重点。同时进行比较联系，启发学生联系自己的生活阅历和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生爱好，并对本课时的学习目标有所了解。（二）品读课文，整体感知通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培育学生提取有效信息的实力。（三）研读课文，质疑问难这是整堂课的核心部分，以比较阅读

29、的方法进行。通过老师设问质疑，学生探讨探究、思索作答、共享矫正，老师梳理提炼，达成本课时的学习目标。这样能够培育学生的思维实力、民主与合作的精神和自主学习的实力。（四）总结内容，当堂练习在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的，将事先选择的一段阅读素材呈现到学生面前，采纳定性评价的方式，让学生进行当堂练习，刚好巩固所学技能。四、教学设计依据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个教学环节：（一）导入课题（1分钟）我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象示人。但每个人都有他的童年。童年就像珍藏在

30、我们记忆深处的桃花源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今日，就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”，来看一看那里会有一番怎样的景色。设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活的新奇心，激发学习爱好。（二）初步感知（4分钟）我会让学生诵读描写“百草园”的段落，并找出作者在“百草园”中写了哪些景物，概括出这是一个怎样的“百草园”？通过诵读、品读、思索，学生得以明确：作者写了百草园中的十多种景物，有美丽的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培育学生提取有效信息的实力。（三）含英咀华（15分钟）在这一部分中，

31、我会让学生对比阅读周作人写的鲁迅的故家节选，来看一看同样是写“百草园”，选取的景物也是相同的，两者有何不同，从而感受作者遣词造句中饱含的深情。通过思索探讨，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅运用了具有艳丽色调的形容词，还运用了如素描技法一样的表示情态的词，以及生动传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园”的一切都是鲜活的生命，有着亮丽的色调和丰富的情态。另外，鲁迅在写景时还运用了许多看似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰富而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园”成为了一个生命磁场。设计意图：学生在对比阅读中发觉写景时遣词造句的特点，

32、体会本文饱含的情感。（四）有我之景（15分钟）在这一部分中，仍旧是让学生通过对比阅读，感受作者景中记事所饱含的深情。我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了如此多的景物，这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？学生通过查找能发觉一些景物在第九自然段中又被提到了。于是，我会让学生结合这一发觉，对比阅读朱自清的春，探讨“百草园”的景物描写在写作立场上有什么特点？通过思索探讨，学生得以明确：春里的景物与作者的回忆无关，没有作者亲自的参加，只是被视察和观赏的对象，而“百草园”中描写的全部景物都与作者的经验紧密相关，并打上了作者的生活印记。与其说作者在描写园中的景物，不如说在细数自己在园中的往事，每

33、一处风景都是一段经验，“百草园”是作者的回忆城堡。设计意图：学生在对比阅读中发觉写景时作者立场的不同，体会本文饱含的情感。（五）课堂小结（2分钟）一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、成为了张扬无限力气与美妙的“生命磁场”，更是浸透作者生命体验的“精神家园”，在这样的世界中，心灵、感官、行动都不受任何约束，“百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文，暮色苍茫中,他怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到安慰。设计意图：总结本课时所学内容，提升

34、主题。（六）阅读训练（8分钟）在这一部分中，我会让学生观赏一段女作家萧红的小说呼兰河传中的景物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。之所以选择这部作品，是因为它和本篇课文一样，也是一部回忆童年生活的作品，在写法上也有相像之处。设计意图：巩固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。并将其作为课后练习，赐予学生充分思索的时间。五、板书设计本堂课的板书设计简洁，清楚地表现出赏析“百草园”景物描写的三种途径和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。六、课堂评价依据课程标准所要求的，要使学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语言，本堂课采纳定性评价的方式，一是在新授过程中，通过

35、比较阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点，二是在当堂和课后练习中，通过品读课外语段，巩固所学的景物描写赏析策略。七、资源开发本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文鲁迅的故家节选，朱自清的散文春节选，以及萧红的小说呼兰河传中的一段景物描写。前两个资源是在体会“百草园”景物描写的方法和特点时，作为比较阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明，在此不再一一赘述。第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页