2022年《角的分类》教学反思.docx

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1、2022年角的分类教学反思角的分类教学反思作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我帮大家整理的角的分类教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。角的分类教学反思1角的分类是小学数学第七册的教材内容。它的学问基础是角的相识与量角器的运用，新旧学问的发生点是对角分类的初步阅历。本节课教学内容有两项：1、直角、平角、锐角、钝角与周角等概念及它们之间的关系。2、通过视察、操作学习活动，让学生经验平角和周角形成过程，并依据角的度数加以区分。本课以学生主体探究绽开，利用学生已有的数学学问来探究新知，体验数学学问再创建的过程。结合课

2、件动态地演示了直角、锐角、钝角，让学生感知一条射线围绕它的端点旋转也可以得到角，为后续的平角与周角的学习，为沟通角的联系埋下伏笔。学生在二年级就相识了直角、锐角、和钝角，已经对角的分类有所了解。因此课的着眼点定位在角的一边旋转改变，形成各类不同的角。在角边的运动改变过程中逐步相识各类角的度数或度数范围的确定（包括平角、周角这两种特别角的相识），渗透无限微分的数学思想。为了达成预设目标，教学过程以课件演示及学生动手操作相结合，实现课堂教学动静结合、手脑结合，形象思维与抽象思维相互依存、相互促进。在小组合作旋转操作中，探究“我们还发觉了新的角”。学生很快的发觉了平角与周角，并能精确的描述出它们的特

3、点。这说明学生的已有学问基础较好，学问面较宽。在这个活动顺当达到了预期教学目标，但学生的思维有些拘束，没能发觉0度角、大于180度小于360度的角（优角），假如让学生自主探讨思索的时间再足够一些，可能学生能得到更多的发展。同时平角、周角是两类新学的角，对学生而言是新学问，对它们的特别性应当强调说明，可以着眼比较平角、周角与直线、射线的区分，帮助学生对新角的理解与相识。本课教学中可供学生操作的学具有限，老师仅给同学们打算的活动角。假如能打算一些模型角、手工纸，课堂中学生进行摆、折等动手操作活动，则能体验更多角相关的阅历，发觉更多角的学问。角的分类教学反思2我依据学生们已有的钟表的相识，首先让学生

4、看钟说出在几时整，时针和分针成90度的角？在几时整，时针和分针成180度的角？学生很快得出3时或9时成90度，6时整成180度。然后我让学生说出2时整，时针和分针成多少度角？当时有少数几个同学说出来了，并且说出了不同的想法。有个同学说3点整，时针和分针成90度，而3点时，分针走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2时整的时候，时针和分针成60度的角；还有个同学说时针从12点再走到12点，走了360度，而钟面上有12格，因此每一格就是30度，所以2时整的时候，时针和分针成60度角。接下来我又问930时成多少度角？结果好多同学上当了，都以为是形成了直角，最终全班只有一个同学答对了，他的

5、小结让很多同学顿悟，原来，时针与分针都是在运动的，只是时针走得慢，分针走得快而已。在探究活动中，同学们形成了初步的信息收集实力、分析实力，并切身体会到自己探究成果的乐趣，可以更好地激发学生探究大千世界的欲望。在本课的结束部分，我与学生一起找寻生活中的角，将课本的学问有效地进行了延长。总之，关于角的分类的学问，我让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。角的分类教学反思3人教版四年级数学上册角的分类教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直

6、观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让

7、学生自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。这节课要求学生驾驭以下两个学问点：什么是平角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：1.让学生自己动手折平角和周角，说说什么是直角和周角？在操作中领悟平角和周角形成的过程，让后用我做的活动角展示平角和周角的形成过程，平角、周角的概念和度数就被学生驾驭了。2.让学生画一个锐角、直角、钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。3.锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们之间的关系？通过自学、对学、群学，展示这样的过程，孩子

8、们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的关系，我给同学们展示了平角和周角的折纸。同学们较好的完成了这个课教学任务。纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：1、应当让学生质疑题目问学生想学到角的分类的哪些学问，以调动学生的主动性。2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角比较难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设学生的实力不够。3、未很好的调动学生的主动性，举手的聊聊无几，这与四年级的课堂氛围有关，也与我自己的实力有关。4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群学里，组长没有充分发挥他的作用，探讨过程流与形式。展示时，孩子们对整

9、个流程不够熟，这也与我们平常的训练有关。通过这次赛课活动，相识到了自己的不足，同时也从别的老师身上收获许多，希望在以后的教学工作中一次比一次有进步！角的分类教学反思4本节课的主要内容是使学生相识平角和周角，并理解锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。对于相识平角和周角的概念，学生比较好驾驭。但如何使学生深化理解这些角之间的关系则是这节课须要突破的重点和难点。本节课在设计时力求在“大问题”的设计、学生的开放以及学问的系统化三方面有所突破。整节课围绕“昨天大家都进行了预习，你知道了哪些学问?”和“你能在坐标图上分别找出其它各个角的位置吗?”两个“大问题”绽开，使学生在回顾、思索、沟通、探讨、汇报

10、等开放性的学习形式中完成对学问的探究。同时通过在坐标图中找相应角的位置完成对学问的系统化。上课前一天，我布置了预习的作业。其次天上课，我主要围绕两个“大问题”绽开了本课的学习：一是“昨天大家进行了预习，你知道了哪些学问?”二是“你能从坐标图中找到各个相应角的位置吗?”先让学生沟通课前预习状况，主要突破平角和周角的相识。接着围绕从图中找到各个相应角的位置这个问题，在坐标图上使学生系统理解驾驭各个角之间的关系。最终，通过一系列有层次的练习，使学生运用学问解决问题。课后反思，第一个“大问题”的设计没有任何问题，可是其次个“大问题”就须要进一步商榷了。这个问题第一次设计的是“锐角、直角、钝角、平角、周

11、角之间有什么关系?”可是，这样的提问范围太大，学生的思索没有针对性，所以沟通时学生说什么的都有。因此，在其次次设计时把问题改成了“你能在这幅坐标图中找到这些角相应的位置吗?”可是，问题又出来了：学生因为对这幅坐标图不熟识或者不明白，理解成了在“图”中找到相应的角。有的孩子说这幅图上有四个直角，有两个平角。原来设计的理解各个角之间的关系变成了在图上找角。所以，第三次设计时把问题“你能从图中找到各个相应角的位置吗?”放在了引领学生找到锐角在坐标图中的位置之后。这样对学生理解题意就有了一个切实的指导，学生明白了是在坐标图上找各种角的范围，省掉了一些多余的旁枝末节，干脆切中了对问题本质的探讨，也便于学

12、生对重点学问的理解驾驭。反思本节课对于设计“大问题”的尝试，我渐渐明确：设计“大问题”时，一要尽量指向性强，有针对性，使学生知道思索的大方向;二是在问题的设计上，要对一些不好理解或是可能对学生造成误导的问题进行切实的指导，避开使学生偏离对问题本质的思索。角的分类教学反思5学生在之前三年级时已经直观相识了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，相识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出肯定度数的角，能初步的估计角的大小。本课内容分为两个环节，第一环节是相识各种角，其次环节是画角。对于第一部分的学习，我让学

13、生带了学具盒中的活动角，通过边操作边视察，感受角是可以活动的，之后渐渐绽开，得到由小到大的五种角，学生很快发觉1周角2平角4直角，还列举了一种活动的学生尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让学生通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到学生还折出了30角（把90角平均折成3份）和45角（把90角再次对折），还绽开依据3个45角指出了135的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种相识的角。这部分的教学比较顺当，学生也驾驭的较好。其次部分画角，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90、30、60和45的角，

14、比较简洁，主要问题是部分学生的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让学生尝试画75的角，没想到大部分同学依据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简洁，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺当的。新课的内容就这样结束了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼。补充习题上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，由于要求是用量角器量，由于角的边比较的短，须要延长后再量，结果学生量出的角度是五花八门，而且误差都在5左右（平常量角我们允许的误差是12度），5时许多学生量出是14

15、5、155，11时30分的答案更多，有160、150、155、170各种各样都有。于是只能和学生一起来找寻最佳的方法，联系学生之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90，学生立刻想出可以计算每个大格的度数，用3601230，所以根本就不须要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15，所以11时30分应当是165。练习四中，要求学生用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再沟通，得到可以拼出180、150、135、120、105、75的角，接着再让学生思索，还能用三角板画出几度的角，得

16、到可以用604515或453015的角，虽然花了许多的时间来探讨，可是练习上出现用三角板画角时，发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们。补充习题上还出现了由两条交叉的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发觉了什么？解决这道题目，要依据始终线上的两个角的度数和是180，来求出另外的一个角，在全部算出来后，学生会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角，还发觉对对面的角的度数是相同的，为以后的学习打下了肯定的基础。角的分类教学反思6我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加、合作沟通。另外，焦老师还在这节课中创设学生

17、动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。角的分类是人教版小学数学四年级上册第三单元角的度量中的第三课时的内容。关于角，学生在二年级角的初步相识里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本课时是在二年级的基础上恰当地概括出图形的特征，系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，是在学生初步相识角、会用量角器量角的基础上，进一步相识锐角、直角、钝角、平角和周角，依据角的度数，区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。学生通过视察、动手实践、探究驾驭锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是具有现实意义的，从而体会“学数

18、学”、“做数学”的乐趣。尽管学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的学问生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生的抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。在本节课的教学中，老师注意让学生体验数学分类、简洁到困难再到简洁的过程，突出探究活动，重视合作学习，通过师生互动，探究科学分类法，提升学生的认知与思维层次。巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏创建性地让学生在嬉戏中进行运用驾驭，符合学生的学习特点。真正体现了“让学生亲身经验学问形成的过程”这一新课程的基本理念。本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分

19、，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到学生的接受实力和理解实力等，假如再在学生出现平角与周角分得不非常清晰时，抓住一学生说的周角时进行强调教学就更好了。角的分类教学反思7这节课要求学生驾驭以下两个学问点：相识直角、平角、周角，知道它们之间的关系；明确大于0度小于180度的角分为锐角、直角钝角，会依据图形或度数推断是哪一类角。周角的相识是这节课的教学难点。这节课，我们把“由一点引出的两条射线组成的图形叫做角”作为推断平角和周角的依据，是对学生用角的组成来推断角的一个学问提升，为了完成教学目标，我们把这节课分为三个环节进行：1、学生小

20、组分工合作量角，依据角的读数把角分为锐角、直角、钝角并说出各类角的特征。2、相识平角，这个环节我又分了以下几个步骤进行：质疑引出平角学生用活动角摆出平角学生用量角器量出平角的读数探究平角和直角之间的关系老师小结。3、相识周角，这个环节我们也采纳了和第2环节相像的教学方法。为了突破相识周角这个教学难点，我们除了设计以上教学步骤还很好的运用了多媒体展示动态的角，和活动角操作来帮助学生相识周角。 疑问：在相识周角这个环节，我们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大改变的，在用动画展示的时候，在180度和360度之间稍作停留，让学生推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于180度还是小于180度，通过推

21、断想加强学生对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的相识作铺垫，让学生知道周角是360度，而不是0度，也让学生知道180度和360度之间还有别的的角存在（因为在另外一个班上课时，有许多学生认为180度之后就是360度，中间没有别的角存在）。在评课时，有老师指出：增加这个环节有点超纲，给学生增加负担，究竟有没必要增加这个环节是这节课的一个疑问。不足：纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：1、四人小组活动还是流于形势，没有实质性的训练，学生不能很好的安排工作量，只是自己做自己的，不能很好的协作，这一点须要向生本教化的老师学习。2、时间限制不好，练习时间不足，量角的

22、那个环节不应当在课堂上完成，应当提前要求学生回家完成，然后课堂上再小组活动根据角的度数分类即可，这样就会节约许多时间。3、在推断180度和360度之间的图形是不是角时，老师没有指着角的符号来提问学生，指向不明，导致部分学生出错，这里奢侈了一点时间。4、我作为一个刚参与工作一年的新老师，在语言的组织方面还要许多不足，须要在今后的教学中多加熬炼，还请各位前辈多多指教，感谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页