2022年《草船借箭》教学反思15篇.docx

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1、2022年草船借箭教学反思15篇草船借箭教学反思15篇身为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的草船借箭教学反思，希望能够帮助到大家。草船借箭教学反思1人教版新课标小学五年级语文下册第19课草船借箭这篇文章改自三国演义中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学草船借箭时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把草船借箭的教学反思共享一下：一、发散思维，勇于探究在草船借箭的

2、教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。1、情境采访，深化相识：如，老师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并加入自己特性化的理解。2、作业设计，拓展延长：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，

3、假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了特别大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。二、充分把握文章留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最

4、高点。可在这里的教学中，在最该体现特性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生相识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的足智多谋，但这与我的本意并不一样。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。

5、有的同学说：“鲁肃会感到很胆怯。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出胆怯，惊讶的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。3、假设详细情境，假如那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一特性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。总之，本文的教学设计，我力

6、争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和激励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是老师引导的还是过多，学生自主质疑探究的实力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还须要自己在日常教学中进一步的探讨与探讨。草船借箭教学反思2一、教学效果1.精确把握课堂目标。干脆切入中心，找缘由“草船借箭”的缘由。周瑜嫉妒诸葛亮，让他十天造

7、十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的足智多谋！2. 在读中通过重点词语切入全文的教学重点。我通过“足智多谋”一词引导学生通过小组学习的方法，一步步深化了解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清楚地相识了人物特点，使学生领悟了“足智多谋”在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细微环节描写，精确、精练地用词。在课堂上，我尽量激励学生大胆设想，激发学生主动思维，以学生的阅读分析为主，师生相互影响，相互沟通；有效地训练了学生的阅读理解实力，促进了学生的思维发展，也激发学生亲近古典名著的

8、爱好。二、胜利之处自主合作探究见真知。课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢，从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细品读体会，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑自若的，知天时，懂地利，识人心的智勇双全的诸葛亮形象跃然纸上。在整个教学过程中，我将主问

9、题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的足智多谋”抛给学生后，让学生去找，小组合作去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了学生们学问面之广、思维实力之强。三、不足之处在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：让学生活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。草船借箭教学反思3这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：草船借箭其次课时。一节课下来，心情比较困难，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂

10、课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺当地完成了，学生回答问题也很专心，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，似乎我变成了主子，没有把学生作为学习的主子。课堂上就应是老师能依据学生的学习状况，敬重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，老师只是起着“导”的作用，然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。这堂课，我主要围绕“诸葛亮的足智多谋表此刻哪几方面？”这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮足智多谋的句子，然后进行沟通。学

11、生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的.学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能依据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简洁的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平常注意学生理解潜力、口头表达潜力的培育，使每个孩子对所学的学问有自己独特的感受。不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟识，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，其次课时就深化地分析课文，抓重点词句帮忙学生

12、理解、感悟，敬重学生的独特感受。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操必需不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后透过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚醇厚、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，但是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种惊慌的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。总之，一堂课下来，有得有失，也清晰地相识到自己今后课堂上应改善的地方还有很多，驾驭课堂的潜力还有待提高。

13、草船借箭教学反思4从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主子。现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，异样简单激发学生

14、的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。二、老师是促进学习的引导者。老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬

15、的天地，成了师生共同创建的舞台。草船借箭教学反思5草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才能超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：、教学中注意工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生驾驭好生字词，然后再深化理解课文蕴涵的情感。、新课改下的语文老师，要做打桩机：在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“足智多谋”来绽开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和把握。、教学中

16、体现了以学生为主的教学思想：教学时，主要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组探讨等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参加为主。但教学中也存在一些缺点和不足，主要体现在以下几个方面：、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习主动性，激发学生的学生爱好。、课堂教学中某些教学环节的连接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细微环节上细致推敲。总之，自己要学习的地方还许多，在今后的工作中要主动进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成果

17、。草船借箭教学反思6草船借箭这篇课文学习目标是理解课文主要内容,说清借箭的过程,感受人物形象。为了弄清文章主要内容。我由解析课题起先,比如:“读了课文,你知道课文中有哪些人物?”通过学生的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了什么事,也就是什么事情把这些人物联系起来,这事实上就概括了文章的主要内容,当这些问题抛出后,便起先引导学生明白:回答这些问题,事实上就是弄清晰课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都望见了,他们的反应怎么样?心里都会怎么想?”学生抓住鲁肃的

18、“惊讶地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体会到了诸葛亮的镇静和心中有数。在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺当地完成了,学生回答问题也很主动,也有几处亮点。但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,似乎我变成了主子,没有把学生作为学习的主子。课堂上应当是老师能依据学生的学习状况,敬重学生的独特感受,有的放矢地进行指导,以学生的学习为主,老师只是起着“导”的作用,然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。这堂课,我有得有失,也清晰地相识到自己今后课堂上应改进的地方还有很多,驾驭课堂的实力还有待提高,对

19、文本还应当更加深化,以后要仔细上好每一堂课。草船借箭教学反思7草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才能超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：1、教学中注意工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生驾驭好生字词，然后再深化理解课文蕴涵的情感。2、新课改下的语文老师，要做打桩机：在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“足智多谋”来绽开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解

20、和把握。3、教学中体现了以学生为主的教学思想：教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组探讨等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参加为主。但教学中也存在一些缺点和不足，主要体此刻以下几个方面：1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生爱好。3、课堂教学中某些教学环节的连接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细微环节上细致推敲。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏

21、，力争取得优异的教学成果。草船借箭教学反思8孩子们听说草船借箭在远程教化室上时，教室里一阵哗然。于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室，一下子宁静下来，明显，大家都把留意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解学问，开拓视野，同时也激发了学生学习的爱好。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课确定能上得特别胜利。想到此，我不禁感慨万分：素养教化提倡激发学生学习爱好，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没方法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教化资源恰恰做到了。当教学进行到课件范读环节的时候，怎么有些

22、人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师，课件中的范读没您读得吸引人，你的语气抑扬顿挫，有的地方加上动作，既夸张又幽默。”学生的话让我无言以对。我们又接着上课，我一边点着课件，一边带着学生学习课文，我们的学习步骤可以说按部就班，接下来，有一个Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得兴致勃勃，其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍要求看其次遍，这节课快结束了，课文小结时，我问学生这节课学到了什么，教室里万籁俱寂，连平常最爱回答问题的同学也睁大了茫然的眼睛，我又问诸葛亮借箭胜利的缘由是什么，有的同学小声嘀咕

23、着，可请起来也说不出个所以然。我很难过，记得前几年前，我也是教这一课，同学们又笑又乐，把诸葛亮借箭胜利的缘由谈得井井有条，还提了不少建议，其中课本剧的表演，更是把课堂气氛推向了最高潮，怎么，今日用了先进的现代化工具，结果会是这样的呢，我不禁迷惑起来。我不由自主地对这节课进行深刻地反思：我没能较好地限制教学过程，缘由有两点：一、过分依靠远程教化资源，打算不充分。课堂上获得丰富的情感体验是师生的权利，是师生之为“人”的详细表现。情感是语文教学的灵魂，学生通过语文的学习，要感受到祖国语言文字的亲切可爱，课堂上老师与学生的沟通既是语言的沟通，更是情感的沟通。假如课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际须

24、要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。语文教学，虽可运用远程教化把语言符号及口头表述以显明的视听形象再现，但肯定要先让学生进入文本，通过对语言文字的朗读和理解，绽开想象，获得丰富的情感体验。学生打算不充分表现在心理打算不充分，他们忘了自己是来学习的，带着新奇的心理，把学习的留意力全放在观课件上了。当然这里也有我引导不当的缘由。其次学生打算不充分还体现在课文的预习没到位。我的反思结论是：运用远程教化，老师应当更仔细地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。这样才能成竹在胸，理清课文脉络，真正成为学习的提倡者和引路人。二、没能创建性地选择教学资源。先进的教学手段和传统教化的优势相结合，方能驾驭课

25、堂。先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。曾有人说过，新的不肯定是先进的，新的不肯定是更好的，手段先进并不意味着理念先进，传统的不肯定就是落后的，不肯定就该摈弃。例如课件中的朗读，正如学生所说，字音虽标准，但缺乏生气，缺乏动感，缺乏表情。因此，老师的传统范读不行缺少，须知老师的范读，学生不但能感受其音，还可观其动作和表情，从而更好的仿照语气和理解课文内容。在以往的教化中，我重视课本剧的表演，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了

26、学生表演的实力。就这一点，我反思的结论是：先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。要想充分利用好远程教化资源，并不能一味地照搬、照用，它须要依据自己的教学实际，进行合理地选择和运用。于是，要在备课上下功夫。草船借箭教学反思9A、实行关键词教学法。抓住“果真”“肯定”“呼喊”，这样，教学肯定更加游刃有余。这位老师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。B、教学语言要更加的老练，不断锤炼自己的语言。这次公开课，也算是其次次试教，我把校长的导

27、入语活用进去，果真课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们知道三国演义里面有闻名的三十六计，今日，我们一起来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明白校长的导入的指引是胜利的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。C、“学生的说话，特别精彩，特别聪慧，也特别机灵。惋惜，老是忘了让学生自己学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。从前，我不是不想收网，也不是不知道收网的好处。只是，不懂得如何收网。这里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。特别感谢！D、“课堂有了很大的惊慌，导入液特别精彩，特别流畅。以前课堂的阻阻滞滞，现在基本无影无踪了。这是大体的评

28、价。至于小的方面，就白璧微瑕了。”这是之前的一位四年级的搭档老师的评课。因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟识，评课也就相对自然许多。感谢！E、“课堂很轻松，很幽默。学生在轻松的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充溢着激情！”这位老师，也是喜爱采纳古文字教学的老师，特别好学。学习生命，的确很重要。假如是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教化影响。这，也是当今教化大师叶澜先生的教化概论所抨击的教化现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑

29、”的动身点，又是非同小可。最终，引用屈原先生的话路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感谢大家。草船借箭教学反思10草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习

30、成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究雾中借箭这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋?2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教

31、本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。草船借箭教学反思11在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思索；自悟的过程，就是让学生思索理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经验读思悟通的学习过程。本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。大部分学生说

32、：“从鲁肃果真不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚醇厚之人。诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮忙的吗？”有一男生站起来反对道：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚醇厚之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚醇厚呢？”针对鲁肃原委是否忠厚醇厚，我没有急于分析，此时我问他们喜爱谁，为什么喜爱？学生均说喜爱诸葛亮，并谈了缘由。此时借机我说：“大敌当前，多么须要诸葛亮这样的军事家。然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不情愿，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。整节课缺陷在于学生口语表达实力不太强，组织语言实力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组

33、织一些有关口语表达实力的活动，从而培育学生各种实力。草船借箭教学反思12草船借箭这篇课文是依据我国闻名的古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的足智多谋。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的依次写清一件事。经过对故事情节的了解，感受显明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的爱好。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：一、从题入手，因题质疑。老师板书课题，

34、引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么?学生质疑：谁用草船向谁借箭?为什么用草船借箭?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?借到箭没有?等等。这一目的培育学生提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。二、自主阅读，合作探究。教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，老师激励学生提出自我感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么?”有生回答：是诸葛亮足智多谋。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的足智多谋呢?生默读课文，全班沟通时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师依据生的回答板书诸葛亮的足智多谋表

35、此刻他知天文、晓地理、识人心。三、发散思维，勇于探究。教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中其次自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很兴奋。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么兴奋并让生写下来。在沟通时出现了很多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪慧一世，糊涂一时啊!今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧!借箭的经过部分我也设置了一处熬炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思索：他在笑什么?有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的安排即将

36、胜利，还有生说在笑鲁肃的忠厚。四、教学中存有不足之处。让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本领不强，以后应当激励学生大胆发言。草船借箭教学反思13草船借箭改自三国演义中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。下面把草船借箭的教学反思共享一下：草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课草船借箭这篇文章改自三国演义中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害

37、孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学草船借箭时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把草船借箭的教学反思共享一下：一、发散思维，勇于探究在草船借箭的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。1、情境采访，深化相识：如，老师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并加入自己特性化的理解。2、作业设计，拓展延长：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信

38、，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。二、充分把握文章留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在

39、说话时想些什么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。可在那里的教学中，在最该体现特性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生相识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的足智多谋，但这与我的本意并不一样。由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物

40、形象，可能到达的效果会更好。草船借箭教学反思14从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主子。现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问

41、题，有了问题，异样简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。二、老师是促进学习的引导者。老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充

42、溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。草船借箭教学反思15课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的很多状况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：敬重学生在学习过程中独特的体验。阅读教学是特性化的行为。今日，教学草船借箭一课。学生研读其次自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，老师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的相识。学生一个个都很踊跃。生：周瑜明知故问，真阴险！生：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！生：诸葛亮表现得心中有数，很镇静！生：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在老师的意料之中。这时，学生站起

43、来说：我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，假如三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？话音未落，众生争论纷纷：生：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？生：他肯定是心中有数，这更能说明他的自信。生：我想诸葛亮肯定是把一切都安排好了才这么说的。师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发觉和看法与同学沟通。学生主动地置身于朗读、探究之中。通过这样的师生即兴创建，学生的特性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的足智多谋。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。新课程下的教学设计注意

44、生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必定的联系。老师应当依据课堂的实际状况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是老师没有想到的。假如这时老师只是表扬你考虑的真周到，而后接着完成预先设计的教学思路，我觉得这不是敬重学生在学习过程中的独特体验，不是以生为本的体现。老师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？组织学生去研读课文，体会诸葛亮的足智多谋。草船借箭的教学让我感悟到，老师要与课堂一起成长。对于学生的意外之举要赐予关注，这样，课堂中才会出现更多柳暗花明又一村的景象。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页