2022年《西门豹》教学反思.docx

《2022年《西门豹》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《西门豹》教学反思.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年西门豹教学反思西门豹教学反思身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的西门豹教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。西门豹教学反思1西门豹教学反思本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是根据事情发展的依次叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。一、导入新课，激发学习爱好课文学习之前，首先对课题

2、作了说明，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，老师检查了学生的预习状况，发觉学生对故事内容很有爱好。整堂课，都在激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性。二、抓关键词，理解文本本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，

3、不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句话，要求学生留意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部

4、分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等词语。学生也从中明白巫婆和官绅们用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，老百姓的生活得以安静，从而知道西门豹真是一个为民办实事的好官。三、角色扮演，体会人物特点课文其次部分是重点内容。为加深学生对这部分内容的相识，师生互动表演西门豹惩治巫婆、官绅的段落，在情境表演时，学生喜爱有胆识的西门豹，都争着演，第一部分，女生扮演西门豹，其次部分男同学演西门豹，一箭双雕，教学收到肯定的效果。表演完毕，学生领悟了西门豹的计谋是“将计就

5、计”，不露声色就惩治了巫婆、官绅。不足之处：假如能引导学生想象他们当时的表现以及语言，加以表演，就更能加深对文本和西门豹这个人的了解。西门豹教学反思2一、教学目的1、学问传授：学会本课生字新词语。2、实力培育：培育学生默读实力、理解实力、朗读实力、复述实力。3、思想教化：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。二、教学重点难点教学重点：了解西门豹惩办首恶、教化百姓的经过。教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。三、教学打算：西门豹的相关资料第一课时一、教学要求学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。二、教学过程1、自读课文，读正确、流利。2、以小组为单位练习分角色读书

6、展示3、说一说：课文讲了什么内容。（课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。）4、再读课文。思索：课文讲了哪几部分内容？小组沟通集体探讨一、（19）调查状况了解缘由二、（10、13）惩治首恶教化百姓三、（14）开渠引水兴修水利5、沟通字词重点内容荒（）灾（）徒（）溉（）慌（）灭（）陡（）概（）谎（）凿（业）部魏（鬼）部荒芜田地因无人看管而长满野草。浇灌把水输送到田地里。心惊胆战心和胆都似乎悬着没有着落。形容很胆怯。面无人色脸色跟土的颜色一样，没有血色。作业：熟读课文，写生字。其次课时一、教学要求学习课文，了解内容，学习复述。二、教学过程（一）、引入：同学们你们爱听故事

7、吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。（二）、探究学习分段学习19自然段。出示：西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？1、学生读懂题意2、读课文19自然段，边读边思索，边用笔画一画，小组探讨3、汇报了解了田地荒芜，人烟稀有的缘由与真相。都是给河伯娶媳妇闹的。首恶分子是巫婆和地方官绅给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。4、指名读19段，记住内容的先后依次。5、思索：这部分的主要内容是什么？朗读课文探讨：这部分主要写西门豹到邺后看到田地荒芜，人烟稀有，通过调查，摸清了缘由，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓

8、的真相。6、谁能用自己的话把这些内容说出来。学生复述（三）、学习1013自然段1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？请你们读1013自然段，从中找到答案。2、默读、边读边思索。沟通汇报西门豹先以姑娘不美丽，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。四周的百姓看得清清晰楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从今，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。3、朗读10、13自然段4、练习复述这部分内容组内练习、评议指名复述、评

9、议小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，奇妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教化了百姓。（四）西门豹发动老百姓开渠、引水、浇灌浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？学习第14自然段默读思索探讨汇报由于西门豹发动老百姓开渠引水、浇灌田地，邺这个地方每年的收成都很好。学生朗读练习复述（五）朗读全文，练习看板书复述。西门豹教学反思3西门豹是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“爱好是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”

10、、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。一、以视频为切入点，激发了学生的学习爱好。课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习爱好呢？在课的起先，我采纳了先观看视频西门豹治邺的片段吸引了学生的留意力，激发了学生的学习爱好。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深化探讨，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一系列发散式的探究性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想

11、：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的奇妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采纳生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的方法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教化。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学西门豹时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物

12、语言：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最终才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思索理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。三、联想是桥

13、梁，视频的直观助长想象的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”因此，教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：

14、“那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内

15、容整个教学过程事实上都是以学生为主体来绽开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和阅历。直观视频的观看增加了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。西门豹教学反思4学生对语文材料的反应是多元的，应敬重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。、联系上下文理解“麻烦、心惊胆战、面无人色、闹”等词义。、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。、借助文本，多

16、角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。、通过学习，初步培育学生自主、合作、探究的学习意识和实力。课时第一课时教学目标、会读本课的个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。、懂得邺地人烟稀有、田地荒芜的缘由和西门豹仔细调查，分析缘由的经过。教学过程一、围绕人物，理清思路、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？二、创设情景，自读探讨、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。、定组名：探讨调查小组的名

17、称。、明要求： 你们想调查什么？沟通，提示。 阅读课文第自然段，探讨并填表。 小组调查报告：调查对象：调查内容：调查结果：三、汇报沟通，点拨绽开、帮助释疑：你们在调查和写报告过程中遇到了什么困难？重点理解：闹：都是河伯娶媳妇给闹的。他们每闹一次都要收几百万。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。、沟通报告：（重点沟通调查结果）四、小结提升，设悬延长、通过调查，你们有什么想法？、大家说，“我”下一步该怎么办？西门豹教学反思5西门豹一文通过写战国时候，西门豹治理邺这个地方，运用了将计就计的方法，和群众一起破除了迷信，惩治了恶人，教化了老百姓，率领老百姓开凿水渠，从今年年都得到了好收成的故事。赞颂西门豹聪慧过

18、人，除暴安良、敬重科学的品质。课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀有，找来当地的老大爷了解状况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；其次部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教化；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感爱好。在一班上西门豹第一课时时，我发觉，在教学课时的分法上出现了不足，即使能完成这节课的教学任务，但时间必需特别紧凑，因而缩短了学生在课堂上书写的时间，最终连对学生的书写也不能进行点评。依据上次的阅历，我把教学任务改了一下，把课前预习收集到西门豹资料，让学生自由讲，并且在默读环节补充了解主要人

19、物。结果，既检查他们预习状况又让学生读的时间多了，写字的时间也比较充分，还对两名学生的书写进行点评。特殊是我们班的陈宇轩同学的点评，学生们都能对这位平常书写非常马虎的孩子进行表扬，这位孩子的脸上露出了久违的笑容，加上这节课学习任务清楚而充溢。西门豹教学反思6教学西门豹一文时，我颇为踌躇。究竟该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的主动性呢？教学其次段时，我为学生创设了这样的情境又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上喧闹非凡。法制在线栏目须要一批记者前往漳河，采访这件事，谁情愿去？学生踊跃报名。接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几

20、个重点问题，组织学生探讨：你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩处？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学扮演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由沟通，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事务的看法。）最终，你看

21、了整个事务，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过探讨，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。西门豹教学反思7本次小组教学,三四年级组选择的内容是两册书中共有的一篇课文西门豹,老师们以长课文如何精讲精练为研讨主题,经验了研讨教学再研讨再教学总结教学反思的过程仔细踏实地完成了此次小组教学,探讨氛围深厚,教学仔细,教学反思深刻。3月18日,三四年级组的四位老师抽出课余时间共同研读课文,针对三四年级不

22、同的教学要求制定了不同的教学重点和难点,并围绕长课文如何精讲精练进行商讨。3月21日,先由我和另一位年轻老师做课,当天两位阅历丰富的老老师为我们评课,并针对如何帮助学生理解西门豹破除迷信的奇妙之处和如何指导本篇课文的朗读这两个问题进行了激烈的探讨。3月25日两位年长的老师为我们呈现了两节精彩的课例,课后,四位老师又坐在一起共同总结反思本次小组教学的全过程,有如下几点收获:1、针对于篇幅比较长的课文,课上要直插课文重点段落,帮助学生抓住关键词语理解重点内容,以达到既节约时间又提高课堂教学效益的目的。2、针对于看似不太好指导朗读的课文,老师在教学中要帮助学生充分体会人物的语言,揣摩人物的心理,有了

23、充分理解的基础,朗读就显得简单多了。3、求真务实的研讨过程对于提高自身的业务水平大有帮助。城南三四年级组的老师们会将小组内教研仔细进行究竟。西门豹教学反思8以上教学片段，学生的表演让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，很有表演的天份。他们有潜在的实力。我们不能低估他们的实力。对课文的理解也很深刻。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：一、以学生为主体。学生成了课堂的主子翁，老师成为活动的组织策划者，整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，孩子们碰撞出来的是才智的火花，课堂上充溢的是自主学习的动人情景。老师不断共享学生思维

24、碰撞的欢乐。学生在课堂上尽情地表演，抒发对课文的感悟。学生演得尽心、投入。学生的思索，探究，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，这当中包括学生对教材的不同体验和感悟。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，感悟。教学中老师特殊注意引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想让我们为孩子们的发展“构建才智”, 让学生在读书、对话、感受中显本事。总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有很多东西要我们去探究，去实践西门豹教学反思9西门豹一文是九年义务

25、教化六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深化群众，调查探讨，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹的言行来表现出来的。因此，在教学时，我主要抓住人物的言行，启发学生想象，理解课文内容。教学设想：一、西门豹到邺这个地方，通过调查，他知道这里田地荒芜，人烟稀有是怎么一回事儿了。大家明白是怎么回事了吗？那么该怎么办呢？假如你是魏王派去的大官，你会怎么做？有的学生说：我下令把他们抓起来。有的学生立即反对道：不行，那样老百姓不服，会引起

26、民愤。西门豹将会如何做？让我们一起来学习课文。二、学习课文中西门豹是怎样做的？1、抓住西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。这句话让学生边读边留意带点词语，并联系上下文进行思索，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教化群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图，经过探讨后，有的学生说：巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，似乎在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的，乱抓乱舞，好

27、像想抓到一棵救命草。有的学生说：巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平常作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。通过想象，使学生明白西门豹聪慧过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么胆怯见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？2、抓住等了一会儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生绽开想象，

28、有的学生说：老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？有的学生说：老百姓在窃窃私语，他们好像明白了什么3、当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，老师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出心惊胆战、连气也不敢出、面无人色、跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血等。老师趁热打铁，引导学生探讨：为什么官绅们如此胆怯？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：那些官绅们之所以胆怯，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。有的学生说：官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。有的学生说：官绅们知道他

29、们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。老师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应当让他们受到惩处，把钱还给老百姓。有的学生说：要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。教学反思：1、在学习课文中西门豹的方法妙之前，先让学生当一次大官，让他们谈一谈该怎样做？从中比较出谁的方法更好。2、学习西门豹方法妙时，老师稍一启发，学生想象的翅膀就都绽开了，并且深刻理解了课文内容。3、联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，依据课文内容，引导

30、学生合志向象，对提高学生的。西门豹教学反思10今日早上第一节课，我和学生一起学习西门豹一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我细致地检查了学生的朗读状况，订正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的探究环节，由导学案提出的问题，各组合作完成，问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很简单解决的，可我放眼一看教室里的状况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担忧个别同学没留意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子害怕地竖直了

31、胳膊，从他们怀疑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种状况的缘由在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应当是“对话”。于是我又向孩子们说明道：一问一答算是一次对话，现在你再仔细地看一看课文，究竟西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。忽然我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。走出教室，我既惭愧又骄傲。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；骄傲的是变换发问后，孩子们的思维敏捷了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能珍贵啊

32、！老师工作的特别性确定了课堂上我们的语言必需是精确，否则影响的将是一群孩子。西门豹教学反思11今日，很兴奋听了刘老师教授的阅读课文西门豹，受益匪浅。这是一篇颇具戏剧性，引人入胜的历史题材课文。主子公西门豹的语言诙谐戏谑，含而不露，耐人寻味。他或反话正说，或重话轻说，或话外有音，令人咀嚼之余，回味无穷。刘老师恰如其分地抓住西门豹的语言特点来引导学生从不同的侧面思索问题，收到了事半功倍的教学效果。刘老师让学生找出了西门豹说的话，并引导学生自己读，读完以后说说自己的感觉，接着刘老师顺着孩子的感觉逐一引导，他设计了这几个问题让学生在品读体会，在体会中感受西门豹镇静老练、足智多谋的语言艺术。“西门豹说河

33、伯还真灵啊，是真话还是反话？为什么？”“西门豹说要去送送新娘，从表面看是什么意思？而事实上他有什么准备？”“西门豹为什么不直截了当发表自己的意思，而偏偏要有意说反话呢？”“麻烦是何意？在句中表达了什么语气？为什么用这样的语气？”“西门豹要巫婆去跟河伯说一声，用意是什么？为什么用这样的说法？”等等。引导学生通过思索理解语意又上升理解篇意，启发学生深刻体会人物聪慧过人，奇妙除恶的特点。老师还奇妙的设计了角色扮演，让学生在理解的基础上分别扮演西门豹、巫婆、卫士等人，学生表演得挺有意思，通过这一环节使学生更真实地感受到西门豹当时呈现出来的机灵以及巫婆大惊失色的表情和进退不得的苦痛境地。在这个基础上，刘

34、老师还引导学生联系前段，相识“深化群众，调查状况”是课文事务的“发生”部分；联系后段，相识发动群众，兴修水利，是这件事情的“结果”部分。就这样，老师抓住重点，中心开花，串连前后的教法，使课堂生动活泼，激发学生的学习爱好，提高了学生的阅读实力。西门豹教学反思西门豹一课选自义务教材第六册第八单元，主要讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展。这是一篇历史故事，学生感知度低，为教学的顺当实施带来了很多障碍；这篇课文原是入编高段年级的，现改编到中段年级的，这又为教学的各项任务完成设置了众多的难点。基于这两点，所以我在设计上力求做到：1、

35、直面感知凭借老师的简介、课件、学生的描述等手段，让学生充分感知课文内容，以弥补历史故事与学生生活实际的时差。如教学“田地荒芜、人烟稀有”一处时，我采纳的是想像当时的情境，以唤起学生的追忆，并通过学生的描述，进而强化“田地荒芜、人烟稀有”的荒芜情景。2、缓陡难度文中所呈现的很多名词，都是学生一知半解之处，如：巫婆、官绅、治理河水等，我在教学中，努力凭借文本信息，尽可能引领学生借助以知的或文中的语词进行点拨、指导，让学生在心理上去接纳这篇课文，从行为上去乐意学习这篇文章。3、注意自主新课标大力提倡自主学习，探究学习与合作学习。因此，我在设计时，非常注意学生的自主学习与探究学习。如：识字教学这以环节

36、，对三年级学生来说，识字已有了较丰富的阅历，特殊是音、形这两点，可以说是比较会融会贯穿了，但字形的书写则还有肯定的难度，尤其是本文生字多，字形杂。因此，我把重心放在写上，并实行让学生选择自己难写的两个字写两遍，当堂练习，当堂巩固。然后，在集体强化“浇灌”这两个字。4、加强读悟有人说，语文是读出来的；也有人说，语文靠悟出来的。我认为语文既是读出来的，又是悟出来的。所以，在整个教学流程中，我非常注意读，也非常注意悟，读中悟，悟中读，相得益彰。西门豹教学反思12西门豹治邺这是一篇历史故事，是按事情的发展依次记叙的。本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。全文中写的最详的是第一段。四问四答，每

37、一次问答都是两个自然段。第一问，是因为他初到邺地，不了解状况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜，人烟稀有”的缘由。其次问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了牢靠的事实依据，也找到了如何应付的奇妙方法。 至于如何定计，文章却写得非常简略，以吸引读者阅读下文的兴味。其次段写破除迷信比较具体，而第三段写兴修水利则比较简洁，因为“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教化广阔群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。明显，比较困难。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。 在本课的教学中充分调动了学生学习的主动性，遵循

38、学生的学习规律，老师带领学生走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简洁到困难，由易到难的感受知依次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写实力得到了主动的发展，把“读说读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹

39、的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的发展。3、在课堂教学的最终，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思索一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，依据课文内容，引导学生合志向象，对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的 。西门豹教学反思13西门豹教学反思始终记得，上一次的县级研讨，南海学校夏老师的话：“你要教什么，要有一个最主要的

40、目标！” 接到教学比武的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发觉这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标，我起先阅读教材，找寻资料。西门豹是第八单元其次篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩处坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和智勇双全，让学生受到敬重科学、反对迷信的教化。细细探讨，发觉这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一语道破的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之奇妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标，那就是体会人物品

41、质和蕴含的感情。纵观网上教案，发觉存在误区，就是注意了西门豹惩治恶人的经过和结果，却忽视了从语言和过程中感受“奇妙”的体会。于是针对我找到的重点，我将两课时的内容进行了划分：第一课时的支配为：让学生走近西门豹,初步了解课文主要讲了一件什么事.，重点理解课文19自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀有的缘由的简洁对话中，感受西门豹的机灵过人、有胆有识等品质。而其次课时则支配为：理解西门豹惩治过程，体会“奇妙”，在熟读基础上复述课文。在第一课时的教学中，我设计如下：通过后“魏王”曹操的遗言导入，引起学生爱好，引出西门豹介绍，然后进入课文学习。通过小组合作，找寻四次对话中西门豹获得的讯息，

42、从而产生对西门豹人物形象的相识，从第九段中西门豹的“一语双关”中初步体会他的机灵过人和深思熟虑等。从整节课来看，教学任务只能算是也许完成，因为时间上的安排不均，导致了时间匆促而草草收尾，此为最大败笔。后来听取了同年级三位平行班同仁的相同课型，细细反思，找出自己最大的几处不足：一、时间安排欠考虑，可见课堂驾驭实力不足。导入和开篇，是创意的铺设，但是在检查字词时，拖沓了不少时间。三年级的学生，其实可以用更简洁的方式教学字词，尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学习时，时间已经过半，造成后面的教学重点和任务不能刚好完成，留下尾巴要等到下节课再重温，是最大的失败。二、对教学重点把握后，次要目标设计的

43、解决方法不够科学。导入后的其次步，是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳，影响了后面的主动性和课堂气氛，真是一个意料外的“绊脚石”。听了别人的课堂，忽然茅塞顿开，三年级学生自己组织语言去概括是有难度的，我完全可以设计填空形式，这样学生只需填词就可以得出大意，也不会影响学生参加课堂的主动性了。以后在教学中，应当更多地考虑学情，从学生实际动身去考虑每个步骤，否则往往败于细微环节。三、重要环节的四人小组合作，合作清单的设计存在不合理。 对比自己与同仁的合作单，发觉设计上的明显不足。既然安排学生课前预习的任务，关于西门豹与老大爷对话的找寻可以放在前置性作业去完成，课堂上设计的合作，应当可以

44、修改为“组内沟通西门豹和老大爷对话，并探讨：西门豹这样问的目的是什么？”这样，既可节约一部分时间用在理解感受上，又可以精简课堂环节，做到重点突出，还能安排一部分时间在朗读上。合作环节，未设分工，显得有点杂乱，可以感觉平常训练的不够。四、没有注意朗读，课堂缺乏生气。因为时间上的欠妥安排，使得朗读被迫删去。虽然这部分中人物的语言平淡叙事为主，但一节没有朗读的课，总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上，总感觉学生的参加度不高，教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。总之，这是一节失败的课。而反思自己的课堂，主次不分是造成失败的主要缘由。后来其次课时中，我吸取了教训，紧抓住“奇妙”二字去学文，注意朗读体会人

45、物性格和品质，效果还是不错的。当然，这是后话了。西门豹教学反思14过两个月，忙于培训和其他，课堂上自己和学生一样，总是匆忙忙忙，草草收兵。今日早上第一节课，我和乙班的学生一起学习西门豹一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我细致地检查了学生的朗读状况，订正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的最终一个环节：我与老师共同解决问题。（这是近一年来我和学生每节课快结束时必需进行的程序，由我和个别同学提出问题，让全班其他同学共同来解决）我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原

46、本想孩子们会很简单解决的，可我放眼一看教室里的状况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担忧个别同学没留意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子害怕地竖直了胳膊，从他们怀疑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种状况的缘由在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应当是“对话”。于是我又向孩子们说明道：一问一答算是一次对话，现在你再仔细地看一看课文，究竟西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。忽然我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。走出教室，我的脑子一刻也没有停留，因为下一节是甲班的课，我不能让这样的尴尬再次出现。镇静思绪后，我心中有数地走进了甲班的教室，在不同的学生面前，我吸取了上节课的教训，同样的环节中我问学生：西门豹与老大爷进行了几次对话？话音刚落，不到10秒钟的时间里，孩子们纷纷举起了手，随之洋溢在我心头的是无尽的喜悦。接下来我又问学生：你们说这个问题还能怎样问？孩子们敏捷地总结了：（1）西门豹向老大爷请教了几个问题？（2）西门豹向老大爷请教了几次？等。再