2022年《草船借箭》教学反思.docx

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1、2022年草船借箭教学反思草船借箭教学反思作为一名优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我帮大家整理的草船借箭教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。草船借箭教学反思1草船借箭改自三国演义中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。下面把草船借箭的教学反思共享一下：草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课草船借箭这篇文章改自三国演义中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操

2、“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学草船借箭时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把草船借箭的教学反思共享一下：一、发散思维，勇于探究在草船借箭的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。1、情境采访，深化相识：如，老师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并加入自己特性化的理解。2、作业设计，拓展延长：在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都

3、是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。二、充分把握文章留白处，感知人物形象1、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本

4、意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。可在那里的教学中，在最该体现特性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生相识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的足智多谋，但这与我的本意并不一样。由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更

5、好。草船借箭教学反思2草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才能超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：1、教学中注意工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生驾驭好生字词，然后再深化理解课文蕴涵的情感。2、新课改下的语文老师，要做打桩机：在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“足智多谋”来绽开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。3、教学中体现了以学生为主的教学

6、思想：教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组探讨等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参加为主。但教学中也存在一些缺点和不足，主要体此刻以下几个方面：1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生爱好。3、课堂教学中某些教学环节的连接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细微环节上细致推敲。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成果。草船借箭教学反

7、思3在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发觉有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。一：在教学中我注意了对课堂教学的设计在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思索草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮足智多谋，获得草船借箭的胜利。抓住关键词足智多谋，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解足智多谋。在教学中留意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中留意育人教化，老师不但是教会学生学问，还应当教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮

8、？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应当做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽敞、顾全大局、足智多谋我们应当做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、嫉妒心重，我们不应当做周瑜那样的人。二、教学阅历不够，在这方面我吃了很大的亏。在上其次课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一学问难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感爱好了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课原来充溢的深厚的爱好，但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候好像爱好就不那么深厚了。三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻老师在这方面把握得不够好。特殊是深化的理

9、解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有爱好，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成果好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。四、在书写板书上面也存在着一些问题我的板书在设计上原来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。草船借箭教学反思4草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文

10、写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育学生的语文实力为动身点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的爱好和学习活动的开展。一、我首先“从题入手，因题质疑”老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培育学生的问题意识和提问题的实力，老师

11、从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。依据学生提出的问题，进行探讨解决，学生的主动性高涨，提高了课堂学习效率。二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但

12、对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采纳了激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够胜利？”“诸葛亮足智多谋表现在哪？”假如这些问题学生能够提出最好，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生

13、本高效课堂的个关键所在。反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还须要自己在日常教学中进一步的探讨与探讨。总之，我认为课堂上应当力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。草船借箭教学反思5从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂

14、成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主子。现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，异样简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文

15、再创建。二、老师是促进学习的引导者。老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。草船借箭教学反思6孩子们听说草船借箭在远程教化室上时，教室里一阵

16、哗然。于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室，一下子宁静下来，明显，大家都把留意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解学问，开拓视野，同时也激发了学生学习的爱好。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课确定能上得特别胜利。想到此，我不禁感慨万分：素养教化提倡激发学生学习爱好，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没方法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教化资源恰恰做到了。当教学进行到课件范读环节的时候，怎么有些人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师，课件中的范读

17、没您读得吸引人，你的语气抑扬顿挫，有的地方加上动作，既夸张又幽默。”学生的话让我无言以对。我们又接着上课，我一边点着课件，一边带着学生学习课文，我们的学习步骤可以说按部就班，接下来，有一个Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得兴致勃勃，其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍要求看其次遍，这节课快结束了，课文小结时，我问学生这节课学到了什么，教室里万籁俱寂，连平常最爱回答问题的同学也睁大了茫然的眼睛，我又问诸葛亮借箭胜利的缘由是什么，有的同学小声嘀咕着，可请起来也说不出个所以然。我很难过，记得前几年前，我也是教这一课，同学们又笑又乐，把诸

18、葛亮借箭胜利的缘由谈得井井有条，还提了不少建议，其中课本剧的表演，更是把课堂气氛推向了最高潮，怎么，今日用了先进的现代化工具，结果会是这样的呢，我不禁迷惑起来。我不由自主地对这节课进行深刻地反思：我没能较好地限制教学过程，缘由有两点：一、过分依靠远程教化资源，打算不充分。课堂上获得丰富的情感体验是师生的权利，是师生之为“人”的详细表现。情感是语文教学的灵魂，学生通过语文的学习，要感受到祖国语言文字的亲切可爱，课堂上老师与学生的沟通既是语言的沟通，更是情感的沟通。假如课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际须要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。语文教学，虽可运用远程教化把语言符号及口头表述以显明

19、的视听形象再现，但肯定要先让学生进入文本，通过对语言文字的朗读和理解，绽开想象，获得丰富的情感体验。学生打算不充分表现在心理打算不充分，他们忘了自己是来学习的，带着新奇的心理，把学习的留意力全放在观课件上了。当然这里也有我引导不当的缘由。其次学生打算不充分还体现在课文的预习没到位。我的反思结论是：运用远程教化，老师应当更仔细地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。这样才能成竹在胸，理清课文脉络，真正成为学习的提倡者和引路人。二、没能创建性地选择教学资源。先进的教学手段和传统教化的优势相结合，方能驾驭课堂。先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方式不行废，这就须要老师结合学生的实际状

20、况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。曾有人说过，新的不肯定是先进的，新的不肯定是更好的，手段先进并不意味着理念先进，传统的不肯定就是落后的，不肯定就该摈弃。例如课件中的朗读，正如学生所说，字音虽标准，但缺乏生气，缺乏动感，缺乏表情。因此，老师的传统范读不行缺少，须知老师的范读，学生不但能感受其音，还可观其动作和表情，从而更好的仿照语气和理解课文内容。在以往的教化中，我重视课本剧的表演，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了学生表演的实力。就这一点，我反思的结论是：先进的教化理念和手段可以用，但传统的有效的教化方

21、式不行废，这就须要老师结合学生的实际状况，有选择的运用课件，把自己的优势教化与先进的教学手段有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。要想充分利用好远程教化资源，并不能一味地照搬、照用，它须要依据自己的教学实际，进行合理地选择和运用。于是，要在备课上下功夫。草船借箭教学反思7草船借箭一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简洁，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学

22、习的主动权交还给学生呢？透过草船借箭一文教学，我有以下几点体会：一、创设平安的学习氛围。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”

23、，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生专心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、专心思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的专心性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看

24、法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维专心性。在上草船借箭一文时，假如我干脆指责了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋透过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学反思8是五年级下册的一篇课文,故事内容很简洁,浅显易懂,而

25、且有不少学生在之前都多少了解这个故事.但是作为教材出现,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的足智多谋，而这整篇文也是围绕”足智多谋”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文老师的指导、帮助，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有缺憾的地方。亮点：1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的爱好。2、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说

26、说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导学生抓题目中的关键字。草船借箭很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有爱好。3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处-模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。不足之处：老师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我常

27、常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是因为大部分时间都是我在讲，而学生就始终在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，学生基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我忽视了培育学生自学、归纳的实力。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。草船借箭教学反思9一、创设轻松开心的学习氛围。教学活动事

28、实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创建和谐、开心、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。二、引导学生自读感悟。在教学中，以点带面辐射全文。通过“立军令状”这个冲突的焦点，来体现两个不同的人物形象：周瑜的险恶专心和诸葛亮的将计就计。把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发觉、感悟，在指导有感情的朗读，体现了学生的自主性。同时，对人物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。用想象人物心理的方法处理周瑜的形象；用联系上下文的方法，处理诸葛亮的形象，学生相识得比较到位。从这节课的教学中，

29、我深深的领悟到，只有那种能给学生足够自由空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效的促进学生的发展。草船借箭教学反思10草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“足智多谋”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文

30、内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的足智多谋。首先，课前我要求学生依据导学案在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题仔细读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中足智多谋，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生精确地把握住中心，加深了对课

31、文的理解。为落实高效课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用导学案教学，小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体会，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑自若的，知天时，懂地利，识人心的智勇

32、双全的诸葛亮跃然纸上。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心。总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住几个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。美中不足，就是老师引导的还是过多，担忧教学内容没法按时完成，因此，

33、有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文实力的培育。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自己要学习的地方还许多，在今后的工作中要主动进取，精益求精。草船借箭教学反思11一、教学效果1.精确把握课堂目标。干脆切入中心，找缘由“草船借箭”的缘由。周瑜嫉妒诸葛亮，让他十天造十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的足智多谋！2. 在读中通过重点词语切入全文的教学重点。我通过“足智多谋”一词引导学生通过

34、小组学习的方法，一步步深化了解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清楚地相识了人物特点，使学生领悟了“足智多谋”在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细微环节描写，精确、精练地用词。在课堂上，我尽量激励学生大胆设想，激发学生主动思维，以学生的阅读分析为主，师生相互影响，相互沟通；有效地训练了学生的阅读理解实力，促进了学生的思维发展，也激发学生亲近古典名著的爱好。二、胜利之处自主合作探究见真知。课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸

35、葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢，从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细品读体会，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑自若的，知天时，懂地利，识人心的智勇双全的诸葛亮形象跃然纸上。在整个教学过程中，我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的足智多谋”抛给学生后，让学生去找，小组合作去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了学生们学问面

36、之广、思维实力之强。三、不足之处在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在：让学生活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。草船借箭教学反思12从名著里节选的文章不好教，当我拿起草船借箭这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异样兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习

37、课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时胜利的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为胜利的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的足智多谋，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地相识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神态心理描述文章确定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭

38、作业布置了下来。其次天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，(明知故问)说“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(坚决果断地)说“用弓箭最好。”周瑜(暗自兴奋)说“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推辞。”诸葛亮(爽快地)说“都督托付，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”周瑜(摸索着)问“先生预料几天能够造好?”诸葛亮(

39、心中有数地)说“只要三天。”周瑜(神情肃穆地)说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(看法坚决地)说“怎样敢跟都督开玩笑?我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席款待他。诸葛亮(不动声色地)说“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充足了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚起先就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场嬉戏而已。诸葛亮的谈笑自若和心中有数都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是胜利的一半，而好的教学设计却是学

40、生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些缺憾和查漏补缺。草船借箭教学反思13教学草船借箭这一课，接近尾声，在分析总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜爱课文中的哪个人物，学生踊跃发言，各抒己见，大部分同学都说喜爱诸葛亮的足智多谋、足智多谋、顾全大局，还有的说喜爱黄盖的忠诚、爱国这些人物的显明特性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。正值我要结束这个问题时，一学生突然站起来说：“我喜爱课文中的周瑜”，这真是出乎意料的回答，同学们也惊异地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的回答大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对这别出心裁的思维，作为老

41、师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有立刻下结论，而是激励他说出自己的理由，这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，因为诸葛亮的才能超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满意，就会停止不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正因为有忌嫉心的“激励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我马上对他的发言赐予了确定，同学们也对他投来了赞许的目光。说真的，对于学生的这种逆向思维，我平常是很少见的，尤其没想到的是这个平常并不起眼的学生竟有这样的独

42、特的思维方式，可见，学生的潜能是不行低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维实力得到进一步发展，让他们的特性得到进一步张扬。草船借箭教学反思14草船借箭一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过草船借箭一文教学，我有以下几点体会：一、创设平安的学习氛围。教学活动事实上

43、就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。()

44、质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与实力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维主动性。在上草船借箭一文时，假如我干脆指责了那位

45、学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学反思15草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭 ，以此陷害他。

46、诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人 。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。一、从题入手，因题质疑板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等 。这一目的培育学生提问题的实力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。二、自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨 。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方

47、面的差异。三、发散思维，勇于探究教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢 ？问题一提出，引起学生极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策 ，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预料，学生的看法虽然不同，但言之有据 。老师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并激励学生课后阅读，接着探究。四、教学中存有不足之处让学生活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小 ，应当激励学生大胆表达。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页