2022年《认识角》数学教学反思.docx

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1、2022年认识角数学教学反思相识角数学教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的相识角数学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。相识角数学教学反思1教学内容:教科书第6466页的内容。教学目标:1、让学生经验由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步相识角,知道角的名称,能正确指出物体表面的角,能在平面图形中分辨角。感知角是有的大小的,能够直观区分角的大小。2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维,积累相识图形的阅历,增加动手操作的实力。3、让学生在相识角的过程中,进一步体会数学与生活的亲密

2、联系,提高学习数学的爱好。教学重点:形成角的正确表象,初步建立角的概念。教学难点:通过直观感知抽象出角的几何图形,并体会角的大小与边的关系。教学过程:嬉戏导入:一、嬉戏导入,感知角1、引出角谈话:同学们,在平面图形的王国里,我们已经相识了哪些平面图形?嬉戏:老师这里有一个袋子,里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面图形,谁能闭上眼睛,在里面摸出圆来?(学生纷纷举手。)指一名学生上台来摸。学生摸出后,加以激励。随后提问:假如让你们来摸你也能摸出来吗?(生齐答:能!)师:你们都这么确定能摸出圆来,请问有什么窍门吗?(学生答:因为别的图形都有角,可是圆边上都是滑滑的,没有角。)师:同学们真有方

3、法!这节课我们就来相识这个新挚友“角”,角也是平面王国里的一个成员。(板书:相识角)2、找角师:刚才同学们都说除了圆,其余的图形中都有角,那么我们就先拿出三角形,请你把角找出来。指名学生在三角形上找角。(学生找角只摸顶点。)老师示范指角:刚才同学们摸的是角的一部分,正确的摸角方法应当是这样的:(老师从顶点动身摸两条边)。让学生用这样的方法重新摸三角形的三个角。师:现在让我们到生活中去找找角吧!二、建构模型、抽象角1、抽象角(课件出示例题情境图)师:同学们看一看,你能在哪些物体的面上找到角?(学生自由的找角,并全班进行沟通。)师:将这些物风光上的角移下来就成了数学上的“角”。(老师边说边点击课件

4、从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。如图:)2、画角师:(老师边示范边讲解)下面看一看老师怎样画角?先画一点,再从这点动身画两条直直的线,再在里面画一条弧线,就成了角。(老师分别在黑板上画出以上三个角。)3、角的组成师:同学们视察一下老师画的三个角,都有什么共同的特点?全班沟通得出:角有一个顶点和两条边。(老师板书:如图)边边边顶点顶点顶点边边边提问:角的边又有什么特点呢?(两条边必需是直直的。)追问:假如有一条边是弯的行不行?4、练习推断:出示“想想做做”的第1题。推断时让学生说一说是怎样推断的。在追问:你能指出角的顶点和边吗?5、做角“想想做做”的第2题。用两根小棒搭出一个角,并指出它的顶点和

5、两条边。学生操作,指名到视频展示台上操作,全班沟通操作状况。三、操作探究,比较角1、相识角有大小(1)谈话:我们的这个新挚友真的很淘气,它还会改变呢!出示一个分针和时针夹角很小的钟,然后转动分针和时针,使夹角渐渐变大。提问:分针和时针形成的夹角发生了什么改变?老师再转动分针和时针,使夹角变小。提问:现在这个角又发生了什么改变?这说明白角怎么样?(板书:角有大小。)(2)课件出示例题2中的三个钟面。让学生比较那个角最大,那个角最小,并说说是怎么比较的。全班沟通汇报。(学生可能是视察边叉开的程度,也可能数格子,都确定激励学生。)2、做角活动(1)谈话:角有大小,那么角的大小跟什么有关呢?我们来做个

6、试验。用打算好的材料做活动角。(2)同桌每人做一个角,比一比谁的角大。学生活动,老师巡察,发觉凭视察难以比出大小的角,让这两位学生上台全班进行比较。引导学生用重叠法比较。多媒体课件演示用重叠法比较的过程,让学生视察。(3)让学生用自己的话说说你发觉角的大小与什么有关、与什么无关。(4)引申A、“想想做做”第3题。生活中有没有见过这样的角?(剪刀、扇子)引导学生把扇子和剪刀渐渐打开或合拢,视察扇子和剪刀中角的大小的改变。提问:你发觉了什么?B、“想想做做”第4题。让学生明确题意。学生活动,老师巡回指导。提问:你发觉折出的角中,那个最大?那个最小?指给同桌看。四、全课总结,拓展角1、谈话:这节课我

7、们相识了那个图形?假如你是角,你准备怎样介绍自己。指名学生作角的自述。2、拓展:看到同学们这么聪慧,角娃娃特别兴奋,要出个脑筋急转弯:4-1=?,课后试着把一张长方形纸剪掉一个角,看还剩几个角?比比谁的剪法多?3、实践作业:找找生活中哪些物体的表面上有角,找一找,摸一摸。相识角数学教学反思2这部分学问是学生在初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形

8、式，驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。课始，利用学生喜爱的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校内情境图，校内中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的相识，然后接着视察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告知学生精确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探究新知作打算。2、加强操作活动。通

9、过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性相识，从而轻松理解并驾驭各种特征，更好地实现学习目标。在做角这个环节中给学生打算了很多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来创建角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发觉学问，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。3、教学重难点的突破上。本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个学问点很抽象，很难讲解清晰。在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角

10、一点点的变大，这个过程中让学生视察，角发生了什么改变？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生视察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。相识角数学教学反思3一、因材施教在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜爱的方法创建出角（创建角），其次再相识角各部分的名称，最终让学生找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；老师画角是让学生进一步感知角；认角

11、是帮助学生进一步巩固对角 的相识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，最终通过操作让学生相识角的大小与两条边叉开的大小有关。二、教学的重要学问点通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。后来在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比较随意两

12、个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索:假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变 ？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的

13、大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是:要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。三、应用实际让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！相识角数学教学反思4本课的导入环节利用情境图导入，吸引学生留意力。“你从图中看到了什么？”问题提得有些不详细，学生简单提出与数学无关

14、的话题，没有意义。可以提问“你从图中发觉了哪些咱们学过的图形？”然后再引出角。让学生从生活中找角。新授环节的第一个学问点是本课的重点，即相识角，理解角的特征。这一部分应当设计多种活动，让学生充分感知，把学问点学透。比如，在上面实物基础上把角的几何图形抽象出来，让学生视察不同角的共同特征。然后再让学生摸一摸，从而引出顶点和边。而这一活动还不够，学生相识了顶点和边，还要能精确地指出来，可以让同桌之间指一指手中角的顶点和边在哪里。之后，反馈的时候可以让学生上台指一指黑板上的三个不同角的顶点和边。同学现在才会意识到，不管这个角是什么样子，他们都有一个共同特征。这时再总结角有几个顶点、几条边，就水到渠成

15、了。本课的学问点较多，可以采纳“新知1练习1新知2练习2拓展练习”的模式来教学。讲完一个重要的学问点了，要刚好的巩固练习。指角的活动比较好，还应再加一个推断角和数角的练习。留意限制时间。接下来是教学的难点，即比较角的大小。难点的教学要有层次。首先是“引”。给学生两个大小不一样的角（一个钝角，一个锐角），让同学视察谁大谁小。两个角差距比较大，很简单视察出来，此活动设计意图是让学生理解什么是角的大小。其次是“放”。让学生自悟自比。可以让同桌间折一个不一样的角，然后比较两个角的大小。学生在操作过程中，就会发觉比较角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一个反馈。把学生折的角放在黑板上，让学生说说你是

16、怎样比的。然后老师再总结。第四是“悟”。学生把学问点学会了，能不能用呢？须要学生在练习中感悟。可以把原来设计的活动角的环节放在这里。一方面让学生感受到活动角在张开、闭合的过程中它的大小是怎样改变的。另一方面比较两个边不一样长的角，让学生知道角的大小与边的长短没有关系，只与两边张开的大小有关。除此之外，假如时间允许，还可以设计几个比较角的练习，让学生比较两个三角板上的角。最终一个学问点是画角。这个环节利用动画形式教学，效果很好。板书设计方面，图形设计和板贴的教具很好，但是缺少文字性的表述。教学的重点上，我画了一个角，标明白顶点和边，还应当写上文字：“一个角有一个顶点两条边。”教学难点上，我板贴了

17、两个边不一样长的角和两个用正方形纸折的角，分别用叠合法把他们对齐。应当再加上比较角的方法：“顶点对齐，一条边对齐。”在老师素养方面，首先老师的语言要儿童化，与学生更亲近些。其次，要培育学生良好的学习习惯。在写字姿态方面强调的比较好，在倾听习惯、思索习惯、沟通习惯等方面，还要在平常多下功夫，严格规范学生的习惯。第三，老师提的问题不够精准，导致课堂上教室的话太多。备课时应再好好斟酌每一个问题的问法。感谢教研员赵老师的细心指导，让我们收获颇丰，知道了数学教学应当做到“重点落实，难点有层次”。今后我会努力改正出现的问题，悉心钻研，使自己的数学教学不断进步。相识角数学教学反思5三角形是生产、生活中最常见

18、，应用最广泛的图形之一。它又是最常见的多边形。我们对其他图形的探讨通常都是转化为三角形问题，利用三角形的性质去探讨。因此三角形这一章是平面几何学中最重要的基础学问，又由于几何通常运用逻辑推理方法探讨问题，本章教学同进担负着培育学生逻辑推理的任务，是学生学习推理的阶段，也是几何入门的阶段，学生在小学时虽已接触过一些图形学问，但主要以几何量的计算为主，很少探讨图形的性质，因此，初二数学教学中历年来都存在一个几何“入门”难的问题，由此可见老师教好这一章，学生学好这一章是特别重要的。数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合。在数学课上，学生往往只留意了对数学学问的学习，而忽视了连结这些学问的

19、观点及由此产生的解决问题的方法与策略。在教学中渗透数学思想方法，让学生在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了实力，更有利于素养教化的开展。因此，在课堂教学中渗透数学思想、数学方法是特别必要的。它包括培育学生通过视察、分析，综合概括抽象出概念、性质的实力，对学问进行分类，系统化的实力；也包括运用运动改变的观点，冲突转化的思想分析问题和解决问题的实力。相识角数学教学反思6本节课我是通过“提出三角形相识三角形找寻三角形应用三角形”这样一个线索贯穿整个课堂的。但我的重点是在三角形的应用上，因为许多幼儿在已有学问的基础上已经相

20、识了“三角形”，所以找三角形对他们来说并不困难，假如不相识三角形就无法找出来。我只是在起先的时候，把三角形的特征（三条边、三个角）说了一下，使幼儿对以前自己已有的一些模糊的概念更清楚了，在这里，我强调了“摸”的环节，因为大多数幼儿都是看到三角形的抽象图形，而在脑海中形成了表象，让幼儿通过“摸”来感受三角形，会使他对三角形的印象更深刻。在应用三角形的环节中，我设计了用大小不一的三角形来拼画，培育了幼儿的动手实力，他们特别感爱好，一下子把数学和现实生活联系起来了，使数学生活化，让幼儿在生活中能够找到数学、感受数学、并学习数学。不足的是再有一些这样的环节就更好了，达到巩固的效果，而且重点会更显明些，

21、比如可以加上为xx设计房间这样的环节，可能会更生活化。相识角数学教学反思7角的初步相识这节课是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：相识角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索：首先，在教学导入的环节，我从学生相识的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学

22、生思索：你认为角是什么样子的？学生猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的相识。这样的教学设计，激发学生的学习爱好。让学生对本课时的学习充溢期盼。其次，在教学角的各部分名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学生进行猜想老师再进行引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我变更以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是干脆通过引导把学生想象中的角展示出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一窍不通的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生

23、很确定的回答，这不是角，只是一个点。当老师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，老师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面实力弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里起先画？学生忽然反应应当从这个点起先画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各部分名称，更注意请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段

24、的数学接轨。最终在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有部分学生一知半解，而我就干脆出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，老师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小原委与什么有关？从而进行教

25、学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来探讨角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给学生的学问。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。在教学完本课时后，我觉得探讨教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知接受实力。

26、相识角数学教学反思8这堂课既是一堂新课，同时也是对轴对称图形的一种深化。为使几何课上得好玩、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采纳学生试验发觉法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学方法。在教学过程中，通过设置带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，让学生亲身体验学问的产生过程，激发学生探求学问的欲望，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，使获得新学问水到渠成。叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们传授给学生的不只是学问内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。在学习等腰三角形概念过程中，让学生相识事物总是相互联系的，应当做到温故而知新。而通过“等腰三角形的轴对称

27、性”的探究，让学生相识事物的结论必需通过大胆揣测、推断和归纳。在分析理解等腰三角形的轴对称性的过程中，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的实力。书本利用轴对称来证明习题,但在这个方面我们进行了比较大的改动,基本还是利用全等三角形来证明,利用轴对称证明较难驾驭,也不简单写.通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培育学生良好的学习习惯。相识角数学教学反思9这节课的内容主要教学角的初步相识。通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有

28、肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。我设计了以下环节：1、抽象角视察感知，建立表象。本课中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？2、推

29、断比较，深化表象。在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、制作角供应材料，操作内化。动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会

30、到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。4、比大小自主探究，意义建构。课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。相识角数学教学反思10角的相

31、识这部分内容是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，经验从详细情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的学问背景，从常见

32、的物体动身，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的相识。我让学生结合生活情景相识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。培育学生的视察思维实力，动手操作实力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的爱好有这样一句话：“听过了，就会遗忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。相识角数学教学反思11“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年

33、级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形态；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的

34、数学思索。本节课的优点：1、角来源于生活，胜利建立角的表象在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步

35、感知角的大小创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环

36、节之间过于零碎。2、没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生

37、成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。相识角数学教学反思12角的初步相识是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中驾驭学问形成技能。首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生叙述找到的角时，由于自己没有规范的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。然后从实物中抽象出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习推断角让学生巩固对角特征的

38、相识。在画角环节中，我先提示学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌沟通画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个学问点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。如从正方形上剪下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还

39、可以支配学生创建角，让学生花更多的时间去感知角。相识角数学教学反思13本节课的教学设计主要体现了以下三点：1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题-角，让学生感到数学学问与生活紧密相连，养成留意视察挖掘生活中的数学现象的习惯。在探讨学习中对于平角、周角的相识充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点探讨，来相识平角、周角，驾驭其特点。2、难点的突破遵循学生的认知规律，在学生对角相识的基础上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终相识平角、周角。平角、周角的相识是本节课难点，虽然学生已经相识了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的出现仍

40、旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为学生仔细思辨、主动探究和自我建构的过程。3、从生活中来，到生活中去我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，应当从小培育学生用数学的眼光视察生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生到生活中找角的.欲望和用数学的眼光视察生活的主动性。相识角数学教学反思14角的初步相识是二年级上册的内容，由于须要用电子白板进行教学，首先设计教案如下：以“结合生活情景及操作活动

41、，学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能分辨角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时打算好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开宗明义，揭示课题，用白板出示课题“角的初步相识”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是相识角。通过出示实物图，提问视察这几幅图，你能找到角吗？由学生视察图，并且沟通信息。接着老师用线标出角。隐去实物，再让学生细致视察，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各部分名称。在教学时发觉这一环节对白板的操作运用不足。用自

42、己的身体摆出角。设计的其次个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。老师展示将角的两条边张开大和小的两个角。老师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用不足。设计的第三个环节是画角。老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。接下来是巩固练习，拓展延长部分。连接回顾环节。通过儿童歌谣回忆所学学问。最终找一找，和同桌说一说你四周哪些地方有角？由于时间支配不够合理，到最终一步时明显时间还有许多，还需改进。这节课，比较胜利的有：本节课我留意了让学生动手操作、小组探讨、全班汇报沟通，让学

43、生在操作中感受、相识角；在探讨中，有机会表达自己的想法，也学会去倾听别人的看法并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、创建性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，老师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，胆怯学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去熬炼学生，信任学生，真正体现学生是学习的主子。相识角数学教学反思15教材简析：“相识角”是义务教化课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要

44、是让学生初步相识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共支配了两个例题：第一道例题是在视察实物的基础上抽象出角的图形，相识角的形态，教学角的各部分名称。随后的“试一试”让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。其次道例题是视察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过视察干脆推断角的大小。接下来的“试一试”让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。“想想做做”支配了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。其次部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观推断实力。它

45、是在学生已经直观相识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在其次学段接着相识角、角的度量、角的分类等学问作好铺垫；同时也可以为学生接着学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性阅历。设计理念：数学课程标准中指出要重视学生已有的阅历，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探究、合作沟通中学习数学。因此本着在教学中将静态学问动态化，将教学过程活动化的思想，为学生供应常见的物体，帮助学生从自己的生活阅历动身，自主构建角的概念；为学生创设自主探究的空间，让学生通过看一

46、看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步相识角。并留意处理好老师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思索，引导学生自主探究，激励学生合作沟通，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动阅历。学情分析：“角”对于二年级小挚友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地相识角，教学中将视察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采纳看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问，形成实力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手

47、段吸引学生的留意力，把外在的可见与内在不行见的角印在大脑里，从而调动学生学习的爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。教学目标：学问与技能： 学生初步相识角，形成角的正确表象，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小过程与方法：学生通过视察和操作相识到角是有大小的，体会出角的大小和两条边的叉开有关,能够直观区分角的大小。情感看法与价值观：培育学生的团结协作精神和集体创新意识；进一步体会数学与生活的亲密联系，增加动手操作的实力，发展空间观念。教学重点：在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，相识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。教学难点：初步感受到角的大小与两条边叉开的程度有关，与边的长短无关。教学打算：三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件教学过程：一、导入1.师：小挚友们喜爱猜谜语吗？（多媒体出示：尖长嘴，铁刺骨。