2022年《黔之驴》教学反思.docx

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1、2022年黔之驴教学反思黔之驴教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我整理的黔之驴教学反思，欢迎阅读与保藏。黔之驴教学反思1开课是一个苦痛并欢乐着的过程。现在看来，这次指导团的开课让我获益匪浅。首先，让我深刻地感受到了学习共同体的卓越实效。这次能比较顺当地完成这节黔之驴，其中最重要的就是获得了指导团专家们的悉心指导和组内老师们的倾情相助。从小组说课、组内老师和自己的试讲直至最终的开课，专家们的指导和同伴们的互助帮助我理清了思路，精确地把握住了整堂课的要点，为我最终的教学设计奠定了扎实的基础，明确了

2、正确的方向。其次，让我深刻地感受到了关注学情的重要性。对象是八年级的学生，我应当做怎样的教学设计？对象是我们紫阳中学的八年级学生，我该对原有的设计进行怎样的调整？在试讲后，面对出现的问题，我最终呈现的教案又该是怎样的面貌？在这样的反复思索中，最终明确了主线，设置了有阶梯的课堂背诵环节，删除了“比方说理”的环节，补充了关于寓意的复习学问卡片。正是这样的“度身定制”，使得最终达到了不错的课堂效果。其次，让我深刻地感受到了驾驭课堂的重要性。要想在课堂上较好地驾驭时间，这就意味了老师要对文本、学情进行充分的了解，尤其是年轻老师如我，更应当认仔细真地做到写好教案，写好详案。并且在课堂上要才智地去撷取学生

3、现场生成的才智火花，达到更好的课堂效果。最终，让我深刻地感受到了细微环节的重要性。概述前是否进行了针对性的指导？关键字词是否真正敲实了？板书是否遗漏了标题和作者的信息？等等。我信任，当我关注并坚持落实这些细微环节，随着时间的沉淀，肯定能真正踏实地提高课堂的实效性。黔之驴教学反思2栗珍妮老师执教的黔之驴体现了新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，它的胜利之处主要表现在以下几方面。第一注意基础学问，体现合作学习。依据语文课程标准的要求：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文

4、的过程中，体现了学生自主性学习。若有不懂的字词句子，小组探讨，学生之间共同合作解决，老师进行适当的指导解决，体现了学生合作性学习，和师生的互动，变更了以往老师为主学生为辅的教学模式。其次，注意引导学生从多角度辨正地去相识问题，情感看法和价值观目标凸显。这节课主要让学生从不同角度品尝寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品尝寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼。从驴的角度谈，依据课文中驴“一鸣”“啼之”，从而给我们的启示是驾驭真本事、真才能的重要。通过学生探讨，使学生驾驭本文寓意，从而受到情感、看法和价值观的启发和教化。当然，在这节课中也存在一些

5、的不足之处：文言文应当熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够；老师要学会调动学生心情，想方设法激发学生爱好，尽量做到声情并茂，还应加强对学生激励性评价语言的运用。黔之驴教学反思3教材分析：本文选自全国中小学教材审定委员会20xx年初审通过的、语文出版社出版的义务教化课程标准试验教科书七年级下学期语文。这是一篇古代寓言，文字简练，篇幅短小，但寓意深刻。不同的人从不同的角度阅读本文，可以得到不同的人生感悟。教学思路：依据现代学生心理承受实力较差、农村缺乏文化氛围、农村中学学生阅读量少以及本文的特点，我将通过引、读、演、思、品（精彩片段）、做六个环节来完成。引导学生理解作者排遣心中郁闷、放情山水，

6、读懂课文内容的方法、领悟文章的深意，提高语文素养，培育发展学生的独立思索实力、创建性思维实力。教学流程：一、引（复习旧课，相识作者，延长课外）1、引导学生回忆背诵小学学过的柳宗元诗江雪之后再出示另外一首柳诗渔翁，让学生自己评点这两首诗创设的意境。（附诗于后）2、老师简要介绍柳宗元：唐代闻名的文学家、哲学家，河东人（今山西永济）世称柳河东，后因参与王叔文的政治改革，得罪了豪门权贵，被贬到荒芜偏远的柳州，所以后人又称柳柳州。在这里，他写下了闻名的永州八记，以观赏漂亮的山水来排遣自己郁闷苦恼的心情，感悟人生哲理，为我们留下了丰富的精神遗产。这两首诗也是这种心情的产物，他为我们创设了一尘不染、美不胜收

7、的佳境。今日我们要学习他另外一种风格的文章：寓言黔之驴。二、读（朗读课文，理解文意）1、学生自读课文，老师将文中难解写在黑板上，由学生自主上台注音释意，师生共同补充订正。2、集体朗读课文后，小组探讨文意、领悟课文内容，老师点拨讲解。（附译文于后）三、演（依据文意，编剧表演，理解形象特点）1、各小组依据文意编制课本剧，派两位同学现场表演。2、老师视状况加入演出并帮助编撰对话。3、师生依据演出共同评点，概括老虎、驴子的性格特点。老虎：机警、威猛、坚决。驴子：色厉内荏、不辨形势。（附板书于后）四、思（独立思索，各抒己见）思索下列问题，现场回答：1、本文只是在讲驴子和老虎的故事吗？请说明理由。2、通过

8、本文你对寓言有什么相识？3、从驴子和老虎身上我们分别得到什么启示？4、能否删掉文中第一句，为什么？参考答案：1、作者借驴子和老虎的故事，阐述了一个道理：我们因该相识事物的本质，克服对未知事物的畏惧心理，从而驾驭并折服客观事物。或：要有真才实学，色厉内荏重要被别人战胜。（言之有理皆可）2通过一个小故事来讲明一个道理的文体就叫寓言。这种写作方法可以叫做“托物寓意、借古讽今、以小见大”等等。3、从老虎身上，我们可以得到这样的启示：面对强敌A、要想解决问题，先要了解状况；B、要克服畏惧心理；C、遇到困难，不应躲避；D、要有锲而不舍的精神，威猛坚韧的作风。从驴子身上，我们同样可以得到一些启示：A、不了解

9、状况，不能轻举妄动；B、没有本领，不能逞强；C、不能让敌人了解驾驭自己的底细。等等。（言之有理皆可）4、第一句为故事的发生创设了一个合理的情境，也为故事的发展埋下了伏笔，文中全部的情节都无法绽开。所以这一句不能删除。五、品（品尝精彩，体会妙处）老师做示范，品赏佳句妙语，之后，学生学习品赏。例：文中有许多词语用得精确生动，我觉得有一个字用得特殊妙，大家能猜得出吗？“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍旧适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既新奇，又胆怯，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。归纳妙点1、词语运用恰当，特殊是动词的运用传神。

10、2、心理活动描写，细致逼真，且富于改变。特殊是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清晰（畏惧新奇胆怯怀疑害怕窃喜）。3、形象塑造，对比显明，相映成趣。明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，仔细对待，就肯定能战胜它。其它角度：如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等（言之有理皆可）。六、做（加深印象，培育发散性思维）1、从本文派生出那些成语？写出三个跟动物有关的成语。2、改写故事结局，让驴子战胜老虎：黔

11、驴新编（字数200字，想象要合理）参考答案：1、硕大无朋黔驴技穷黔驴之计比方仅有的一点伎俩也用完了。2、想象合理皆可。3、（1）好：hao好事；hao爱好载：zai装载；zai三年五载（2）黔：qian文中指今指四川贵州一带。今为贵州省的简称。遁：dun逃走。窥：kui偷看。噬：shi咬。胜：sheng能承受。技：ji技艺，本事。附一：江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。渔翁渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。黔之驴译文：黔地没有驴子，有一个好事的人用船运了一头驴子进去。到了那里却没有甚么用处，就把它放在山脚下。老虎见

12、到它，是个多么巨大的东西啊，把它当作神。躲在树林里偷看，又渐渐出来接近它，谨慎当心地视察，不知道它原委是甚么东西。有一天，驴子叫了一声，老虎特别胆怯，远远地逃走了，以为驴子要来咬自己。可是来回视察驴子，感到它没有甚么特别的本事，同时也越来越习惯了驴子的叫声。又靠近一些，在它的前后走来走去，始终不敢上前击扑。老虎又靠近一些，更加随意，起先碰闯、靠近、冲撞、冒犯。驴子特别生气，就用蹄子去踢。老虎于是兴奋起来，心里盘算这件事说：“本事只有这点罢了。”于是跳起来大声吼叫，咬断驴子的喉咙，吃光驴子的肉，才走开。附二：板书设计黔之驴初见：胆怯硕大无朋机警当心谨慎一鸣色厉内荏威猛虎细致视察驴不辨形势坚决用计

13、探实踢之结局：吃掉它被吃掉（二）教学反思1、以作者为线索，连接课堂内外、新旧学问，可以帮助形成学问网络，拓展阅读面，同时也能引导学生学会一种学习的方法、思维的方式，即：编织学问网络也是一种学习的好方法，温故可以知新。2、通过小组探讨弄懂文意，再由老师评点强调，可以调动学生的主体意识，让学生既学会在合作中学习，学会探究，又能强化基础学问，加深对文章的理解。3、故事情节较强的文章，让学生进行课堂表演，可以大幅度地提高师生互动、生生互动的效果，有利于拓展思维，培育创建性阅读与理解。（三）课后评点本案例体现了新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，活泼好玩，又汲取了传统教学方法留意夯实基础学问的特点。

14、胜利之处体现在以下三个方面：1、让学生在活动中提高理解实力，培育创建实力通过小组的活动探究课文内容，提倡了自主与合作的学习，在自编、自导、自演的环节和讲的过程中，学生可以依据课文随意想象与编演，可以充分的发挥潜能，培育独立思索实力。同时由于小组的互动，无形中激发和调动了学生的主动性，使大多数学生能够参加进来。2、就地取材，充分挖掘语文学习的丰富资源依据学生的心理特征，有意识地选准教材的渗透点，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，能增加教学效果，提高学生的学习实力，培育良好的心理素养，为他们终身的发展奠定基础。由小学的内容导进新课，由作者的遭受引出对诗歌意境的评点、对挫折的主动看

15、法，流程自然顺畅。同时，在读、演、思、品、写的过程中，学生的各种语文实力都得到了不同程度的熬炼。3、没有偏废基础学问基础的厚薄确定着楼层的凹凸，要想培育具有创建力的学生，基础不行偏废。本案例的课前积累背诵评点、课中对演的评价、课后作业都体现了这个观点。黔之驴教学反思4这节课主要依据新课改的要求，采纳自主互助小组合作的方式进行设计的。下面就这节课谈谈我的想法。语文课程标准对阅读文言文的要求及新课程的“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”这三个维度有明确的规定。但学习文言文，学生往往感到味同嚼蜡，因此这节课我先用一个狐假虎威的故事导入课题，激发学生的爱好。然后通过演读课文和学问抢答两

16、个环节，让学生在既轻松又惊慌的气氛中，驾驭字词句等方面的基础学问。而后又通过质疑及释疑环节，让学生既明白了文章大意及文章思路，又避开了无效环节造成的时间奢侈。再从不同角度让学生品尝寓意，进而来把握寓意，引导他们从多角度辩证地去相识问题、分析问题，获得对自然、社会、人生的有益启示，从而受到情感、看法和价值观的启发和教化。另外，为了扩展学生的思维，加深对课文的记忆与理解，我设计了“看画面，想情节”、“添油加醋讲故事”、“奇思妙想编故事”三个环节，学生的创作激情被充分调动起来，众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。 而且最终一个环节“奇思妙想编故事”与开头的导入课题遥相呼应，使本堂课浑然成为一个整体

17、。黔之驴教学反思5黔之驴教学反思怎么写，黔之驴这是一篇寓言，教学就是要让学生从不同的角度进行思索，明白一些道理。以下就是我整理的黔之驴教学反思，一起来看看吧！黔之驴这是一篇寓言，教学就是要让学生从不同的角度进行思索，明白一些道理。通过教学，学生应当理解文章的内容一只浩大的驴被一只老虎吃掉了；理解驾驭文章的文言词汇，尤其是课下有注释的词语；能将文言文译成现代文；理解文章的深刻寓意，这就是本课教学的基础学问和基本技能。因此，我设计的教学目标是学习积累文言词汇，学习文章细致的心理描写和动作描写，理解文章的深刻寓意。教学重难点是后两者。通过学生介绍学过的寓言故事导入，设计了“读练品悟说”五个环节。“读

18、”环节：先请学生自由朗读课文，结合课下注释，完成学教案的字词注音，再请一个学生朗读，其他同学听读并订正错误字音，全班齐读课文，然后同桌互助，比照课下注解疏通文意。“练”环节：幻灯片出示词语说明，句子翻译，检测学生对文言词句的驾驭状况。 “品”环节：设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经验了一个什么样的过程，小组合作探讨文章刻画的两个动物的形象，按部就班地完成从内容到赏析的过渡。“悟”环节：学生通过前面的学习领悟寓言的深刻寓意，并能从多个角度阐述自己的看法。“说”环节：这是拓展部分，又有一位好事者运来了一头驴，它确定要为驴子家族洗刷耻辱战胜虎，请发挥想象，续写寓言故事。最终小结学习得到的启发，并

19、送给学生一幅对联，与大家共勉作结。支配作业。 整堂课是以诵读为主的。跟以往的教法不同，这次完全抛开“串讲”的模式。我这节课真正让学生去做“主子翁”，让学生都参加到课堂中来。一起先学生就书声琅琅了，因为学生明确了他们要进行第一个任务：多层次朗读；朗读的要求就是他们首先是借助课文的注解读课文，完成学教案的字词注音，把课文读准。这个环节处理不够好的就是在学生完成注音时应全班朗读一遍正音，就不会导致后面学生回答问题时有读错的字音。接下来请一个学生读课文，把课文读顺。再接着就是全班有节奏地朗读课文，读得有板有眼。但这些都不是单纯的朗读，而是随着诵读次数的增加，对学生的要求也在增加了。真正用朗读的方法让学

20、生理解课文的内容和意蕴。接下来，给他们做个检测词语说明，句子翻译。学生们都很踊跃，回答得又快又好。通过这种方式让学生解决文言文的字词，翻译句子，学生乐于接受，也学得轻松。第三个环节是多角度品读。设计了三个问题，概括文章内容，虎吃驴经验了一个什么样的过程，小组合作探讨文章刻画的两个动物的形象，按部就班地完成从内容到赏析的过渡。在这个环节中，给学生足够的时间去合作，去思索，去探讨，让每个学生都根据自己的思想方式，感情和性格特点去感受文章，再通过组内沟通，精确全面地把握文章所传达的丰富意蕴。所以学生的回答主动性很高，学生的边读边赏析非常到位和精确，还有一些学生独到的精彩的表述让自己都佩服，惋惜没能完

21、整的记录下来。学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。拓展环节续写寓言故事。这一环节时间支配合适，但所提要求还不是很详细。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告知人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。最终小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，支配作业。现代教化强调学生的经验、阅历和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参加中激发爱好，在主动交往中学会合作，在胜利体验中享受学习。拓展阅读：教学目标：1、流畅朗读课文，积累

22、文言词汇。2、学习心理描写和动作描写的写法。3、理解故事寓意。教学重难点：1、学习心理描写和动作描写的写法。2、理解故事寓意。教学协助：多媒体课件教学时数：1课时教学过程：一、导同学们，你们之前都学过哪些寓言故事？请同学给我们讲讲。今日我们也要学习一篇寓言，是唐代柳宗元写的黔之驴。二、读1、请同学们自由朗读课文，圈诞生字词，完成学教案P69注音。2、一生读课文。3、其他生评价订正错误，点出易读错的，须要留意的字音。4、全班齐读。5、同桌互助，比照课文注释疏通文意。6、在疏通文意过程中，有什么难于解决的提出来。三、练1、说明下列句中加点的词。有好事者船载以入（ ） 稍近益狎（ ） 以为神（ ）蔽

23、林间窥之（ ） 驴不胜怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）断其喉，尽其肉，乃去（ ）2、翻译下列句子。虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。译：老虎（听了）特别胆怯，远远地逃走，认为（驴子）将要咬自己，非常恐惊。 然往来视之，觉无异能者。译：可是（老虎）来来往往地视察它，觉得（驴）没有什么特殊的本事。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”译：老虎因此而兴奋，盘算着驴的本事，心想：“它的本事只不过如此罢了！”四、品1、请用简洁的语言概括文章讲了一个什么故事。2、虎吃驴经验了一个什么样的过程？请同学们再自由朗读课文，思索文章刻画了一只怎样的虎和一头怎样的驴。读后以前后四人为一学习小组进行探讨。惧驴：老虎刚一见

24、到自己从未见到的驴，产生了“以为神”的看法。这一心理描写，写出了老虎一时为不了解的驴的浩大外形所迷惑的情态。“蔽林间窥之”，“蔽”的动作是老虎惧怕驴的表现，“窥”，既反映了虎迫切希望了解驴，相识驴的心理，又反映它的当心谨慎。带感情朗读。识驴：“稍出近之”，这一动作描写，表现了虎的胆子大了一些，去接近驴，视察驴。初步的视察结果仍旧是不了解驴。“驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也”，这里写虎的心理和动作特别精确、生动。驴的浩大形体，虎已相识，而驴的鸣声嘹亮，则是闻所未闻，故驴一鸣，虎“大骇”“远遁” “以为且噬己也”，这种惊怕是很自然的，因为虎只是从视觉和听觉方面对驴获得一些感性相识，只是表面现象

25、，还没有对驴有本质上的相识。“往而视之”，是老虎为了摸清驴的底细而实行的进一步行动。“觉无异能者”的心理描写，表明虎对驴的相识，起先由表象向本质方面深化。通过实践，对驴的色厉内荏、虚弱无能的本质有了初步的相识，；但这相识还未经过实践的检验，故未实行“博”的行动。“稍近益狎，荡倚冲冒”，写老虎为了进一步摸清驴的底细，实行了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的摸索行动。“驴不胜怒，蹄之”，驴最终使出用蹄踢的这一绝技，因此，虎产生了“技止此耳”的心理活动。这一心理独白，是老虎对驴的本质相识，是经过多次实践而得出的正确结论。带感情朗读。吃驴：由于老虎认清了驴的本质，于是实行了“跳踉大阚，断其喉，尽其肉”的威猛

26、、干脆的吃驴行动。带感情朗读。文章就是这样塑造了机灵英勇的老虎形象和色厉内荏的驴形象。板书：机灵英勇 色厉内荏下面就带着你们的理解把课文再朗读一遍。五、悟寓言往往通过肯定的故事，讲明一个道理，寓含劝喻或讽刺的意义。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告知我们一个什么道理呢？试从虎和驴两个角度谈谈。（老虎用它的实际行动告知我们在貌似强大的事物面前要敢于斗争，擅长斗争，就能取得成功。）（驴用它的血的教训警醒我们要没有真才实学，就没有好的结果。）六、作业完成学教案P70巩固练习部分。黔之驴教学反思6黔之驴是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。这一课的教学，我始终紧紧围绕学问与技能、过程与方法、情感看法价值观

27、三个纬度来组织教和学，重点要求学生理解课文内容，学习积累文言词汇，理解课文内蕴含的寓意。作为一篇饶好玩味的寓言故事，学生有深厚的爱好去学习，黔之驴是一篇文言文，疏通文意是学生把握故事内容、理解寓意的一个重要途径。七年级的学生已经具备肯定文言基础学问，所以我先让学生自主翻译标注疑点，然后将问题提交小组解决，发觉共性问题，最终师生互动，解疑释难。学生参加面广，培育了学生擅长质疑的良好习惯。为了理清文章的叙事线索，教学采纳了自主、合作、探求等各种活动有机结合，发展了学生的思维实力。小组展示成果的过程中，学生得到了各种各样的答案，部分学生未能留意到叙事线索的重点所在，部分学生能够细心地找出每一个细小的

28、环节，针对这两种状况，我加以点引、指导，最终确定了同学们认同的最佳答案。这堂课的学习，让不同的学生都在原有基础上有所提高，这则寓言不仅仅交给了他们语文学科的基础学问，更教给了他们成长道路上的一些生活哲理，我信任这一点对他们来说是异样珍贵的财宝。教学活动中生生互动、师生互动，让我明白什么是教学相长，使我记住了：教学不仅仅是告知和传播，更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究，以达到感悟的效果。文言文应当熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够；以后要学会调动学生心情，想方设法激发学生爱好，尽量做到声情并茂。黔之驴教学反思7以往上文言课，总是我一个人在说，学生埋头苦记。我如同粉碎机把学问捣烂

29、了，喂到学生嘴里，学生感受不到整合各种味道的过程的欢乐。导致课堂沉闷不说，学生的灵性、情感、看法、价值取向都被扼杀了，只是机械地吞咽老师送来的“食品”，越是这样，越怕学文言文。而这节课，是什么力气让全部的学生都动了起来了?是以学习者为中心的参加式的学习，让学生们在新的课型中充分发挥了主体能动性，自主大胆地质疑、考问我，从现象到本质，教学目标迎刃而解，解得痛快！课上得生动好玩，活而不乱。虽然，学生的问题良莠不齐，但正好反映了各个层面学生的情感、看法、须要、理解，各问所需、各取所得。从学生课堂上提的问题不难看出，学生是自主的、灵动的、特性的。自以为是的“背”着学生走的教学模式，既累了自己，也束缚了

30、学生。感慨早该给自己减负，同时也解放学生，早该让他们伸展身体自由欢乐地“走、奔、跳”只有把学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、解决问题的过程，这样才可能做到师生之间真正的同等、互助，学生才能真正自主探究。语文教学与其他学科不一样，它围绕课文进行，如何重构教材，从什么角度切入，都因人而异，是老师独特的特性的行为。这堂课，收获最大的是问题提得最多的学生，而提高最快的是我，真实的教学即是这样的对话。师生相互提升，令我激烈，让我明白什么是教学相长，使我记住了：教学不仅仅是告知和传播，更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究，以达到感悟的效果。第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页