2022年《雪孩子》教学反思通用15篇.docx

《2022年《雪孩子》教学反思通用15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《雪孩子》教学反思通用15篇.docx（56页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年雪孩子教学反思通用15篇雪孩子教学反思通用15篇作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我收集整理的雪孩子教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。雪孩子教学反思1雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音协助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的

2、雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴致勃勃的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段(一)中的雪景图，把孩子们带入

3、了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么显明而富有感情色调，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们不由自主地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文”，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百

4、态，领会到了语文的音、韵、美。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，说出自己的独特体验师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换

5、来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗

6、读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难过；读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最终我也只是发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。雪孩子教学反思2雪孩子一课是一篇很有感染力的文章，我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容，体会表达的感情，从而读出感情。在教学雪孩子前，对于预习提示中的问题，我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找，以为学生说出几处也就心满足足了，对于课堂上生的回答，是我始料不及的，对于积累.运用

7、一雪孩子的教学，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地出人意料之中出现着学生才智光线和创新的火花。从两个案例中，我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予激励，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。教学本课的重点，是学习雪孩子牺牲自己，英勇的救挚友的过程。教学中，我让学生紧紧抓住动作词语，体会雪孩子的优秀品质，从而达到思想教化的目的。雪孩子教学反思3小学一年级的学生，形象思维占优势，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的

8、词，句，段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了欢乐，又蹦又跳，快乐等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么显明而富有感情色调，如白茫茫，雪白，银色的世界等。孩子们不由自主地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己为人的高尚品质都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。我觉得在这

9、看图中学文，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音，韵，美。雪孩子教学反思4积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了肯定程度，才可能文思如涌、落笔生花。课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及

10、实践活动的时间与空间，有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养在教学。在备课时，对雪孩子一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着学生才智光线和创新的火花。我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予激励，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。雪孩子教学反思5雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音协助的课文。对一个一年

11、级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头欲设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一

12、下子变得那么显明而富有色调，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们不由自主地爱用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子们的思维极大地绽开。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏

13、、读出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美。雪孩子教学反思6根据要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱

14、，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很美丽。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中立刻反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。雪孩子教学反思7镜头一：教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文雪孩子，全体学生闭着眼睛静静倾听。镜头二：全体学生以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子

15、。其中一名男同学画了一个并不美丽的雪孩子，并为他带上了一副太阳镜，一条红领带。镜头三：这名男同学把画展示给大家看，大声发表别出心裁的观点：“我觉得这是一个很酷的雪孩子，很有绅士风度，又像一位侠客，专为人们做好事”全体同学睁大眼睛新奇地听着。以上这组镜头是我在一堂很一般的语文课上看到的，也是我们在新课标理念下，对于语文课堂阅读教学中学生特性反应应值得思索的问题。随着新世纪学问经济、信息化时代的到来，社会须要的是有特性、有特长、有创新实力的人才。重视学生特性发展应是当前教化改革的主要任务之一。学校教化必需从单一的选择性教化变为发展性教化、从求平（全都考分）转向承认差异，加强基础、发展特性、面对全体

16、学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教化要以学生为本，因材施教、扬长避短。现代心理学、教化学认为人的特性是人类进行创建活动的内在依据和能动力气，是一切创建力的基础。美国哈佛高校校长认为：“一个人是否具有创建力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教化部长陈至立多次强调：“实施素养教化，尤其要以培育学生的创新意识和创新精神为主。”这些论述表明创建力是最高层次的实力，创建力和创新精神是21世纪人才的核心品质。语文课程标准也强调阅读教学要敬重学生的独特感受和体验，激励学生对阅读内容作“有特性的反应”。这里所说的“特性反应”事实上是指学生通过对文本主动能动地参加感悟，从而建构、创建意义的结

17、果。这是一种独特的思维方式。假如每个学生都从不同的角度作出特性反应，那么就会带给大家一个立体的思维冲击波，或者引导学生从不同的角度思索同一个问题，学生就会逐步地形成多维发散的思维习惯，从而沉淀为学生的一种创新人格。这样的阅读教学真正体现了以人的发展为本的课程观。带着这崭新的领悟，我在教学中重视建立学生的自信，开启学生的思维，引导学生创建性地阅读。一、赐予学生信念和志气，提倡“我认为”小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成熟，但是由于天性，此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的特性为所欲为地表达出来，来表现他内心深处的情感，但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多，他们缺的并不是思

18、想，也不是词汇，而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的志气。自信是胜利的动力，是现代人必备的素养，因此我们老师要给学生树立信念，赐予足够的志气，才能让学生讲出所想，表现出自己的特性。我们的孩子从小按部就班，从小趋于平凡，不敢质疑，不敢挑战权威，“人云亦云”。“我认为”这三个字，看似简洁，却标记着孩子的一种自信念的建立，特性的开启。因此我从“我认为”三个字入手，要求学生时时用上“我认为”。回答问题是“我认为”的答案，请教老师是“我认为”的质疑，探讨问题是“我认为”的观点。慢慢地，学生有了自信念，有了主见，有了特性。又如在雨点儿一课教学时，我要求学生举荐最有志气的同学朗读对话时。令人意想不到

19、的是出现了很多同学自我举荐的现象，这是学生有了自信念的表现。二、张扬学生的特性，激励“自己的”新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是多元的。”过去，我们的阅读教学追求惟一正确的理解，形成非此及彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。我激励学生重视“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展示自己的风采”等等。如教学春雨的色调这篇课文时，我让学生说说你所看到的春雨是什么颜色的，让学生自己思索，说出自己的感觉。由于学生是“自己的感觉”，因此，答案是多种多样的。三、在课堂中允许学生小失误，确定学生的价值观创新要允许失误。对一个

20、各方面还不成熟的孩子来说，他的思维总不够周密，他们的看法和看法总带有片面性，有时甚至是“突发其想”，“异想天开”，这时候我们老师千万不能实行“一棍子打死”的方法，要赐予学生充分的确定与敬重，努力促进学生特性的发展。让“一百个学生头脑中出现一百个哈姆雷特。”老师在发觉学生出现失误时，不妨采纳先激励，后否定的方法，宛转地表达自己的看法。如“你真的很爱动脑筋，但是你觉得这样行吗？”“你的想法真是别出心裁，这样你情愿接受吗？”等等。让学生觉得虽然自己的想法错了，但自己的学习方法，学习精神得到了老师的确定，下次他会接着努力的。新一轮的课程改革对我们的老师提出了更高的要求，可说是任重道远。只要我们在新课标

21、理念的指导下，从一点一滴的教学实际动身，倾听学生的心声，重视学生的特性发展，课堂上肯定会擦出五彩缤纷的创新火花，我们的课堂可能会出现意想不到的效果。雪孩子教学反思8二年级语文上册雪孩子教学反思1这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。优点之处：1.以读促讲，表演读，感受情景在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽

22、然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后

23、的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。2.问题引领你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小挚友读的很胜利

24、，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。不足之处：这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点生疏，在理解上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。改进措施：放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师

25、自己的嘴，不要过多引导。二年级语文上册雪孩子教学反思2本节课一起先我就出示了精致的课件，白茫茫的冰雪世界里，兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人，文中称他：雪孩子。然后创设情境，兔妈妈外出了，兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进雪孩子吧。课文自然段较多，为了熬炼学生的朗读，我就让一列学生来读课文，其他学生仔细听。同时思索：雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事，结局怎样？朗读起先了，前几位学生读的虽说感情不到位，但也流畅。直到读到：“雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。”学生还是读的平平的，声音没有起伏，我就意识到，学生们的朗读太须要指导了。但是我没有打断，直到最

26、终一个学生读完。我想得引发一下学生们的共鸣了，于是我说“谁来评价一下刚刚几位学生的朗读？”一个学生起立说：读到雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我接着说：你能来读一下吗？就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。低年级学生的朗读详细如何指导，还须要我去不断学习，不断实践

27、。雪孩子教学反思9这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完

28、全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还

29、给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教化的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因

30、此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉

31、得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小挚友呢，你们同意谁的看法?让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气?这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读“很

32、美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文

33、，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。我在教学中激励学生大胆地发表自己的见

34、解，体现了审美价值的特性化、多元。雪孩子教学反思二雪孩子是没有拼音协助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将干脆影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴致勃勃地为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。一、看图中学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务

35、之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。二、学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。三、引导学生去练读，说出自己的独特体验在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气?读得较慢，可以看出这时她很难过;读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手

36、、脚、身体一点点地溶化的视频。孩子们看得特别专注。看完后，我说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说：“雪孩子特别英勇，我要向他学习。”有的说：“雪孩子太宏大了!”此时，情感的体验就得到了升华，最终我也只是发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。雪孩子教学反思10孩子们都特殊的宠爱动画片，我在网上也看到了一个雪孩子这节课的动画片，我觉得孩子们看完这个短短的动画片确定会记忆特殊的深刻。动画片中，雪孩子冒着大火，冲进小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的过程中，他自己在渐渐的改变，雪水不断的从他 的身上留了下来，随着在火海钟

37、停留的时间越多，他的表情就越难过，身体也起先摇摆起来，他看到房梁已经掉下来了，他不顾一切的把小白兔抱走，他抱着小白兔艰难的往外走着，渐渐的他的身体的部位渐渐的消逝，知道完全消逝，小白兔得救了，可是他却恒久的离开我们了。看完动画片班上一片宁静，孩子们都在想刚才的那个动画情节。紧着者我让学生自己读课文，也可以默读，深刻的体会雪孩子的助人为乐，舍己为人的精神。在这节课中我觉得让孩子们理解“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”这句话我虽然也用课件演示了，但是我觉得孩子们还是不太理解，雪变成水，水变成水蒸气，最终变成云的过程，许多孩子都问我老师云就是雪吗？什么时候天上的云飘落下来，为啥夏天的

38、时候还有云呢？孩子们提的问题很好，我觉得我在课堂上给他们说明这些问题他们听起来还是很吃力的。从这篇文章起先课文中已经没有拼音了，这篇课文中出现的许多的字都是以前出现的，我在让孩子们自己读文章的时候许多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想应当提示学生依据课文中给的图片去理解，效果很更好些，也会很快的联想到什么都是什么意思。学生识字认字的水平还有待提高。一些常常说常常用的字换换地方他们就不知道该怎么去读和认了。在认字的这个教学环节，像“起，玩，往，觉，化”用学生熟识的一些字进行改变来记忆，往字是双人旁，只比住多了一横，烧字提示学生，水要用火才能烧开所以是火字旁，化字比花的花少了个草字头。这样的方法

39、学生更简单去记忆。雪孩子教学反思11（学生自由练读）探讨：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。（该生朗读）生2：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。（该生朗读）师：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？（学生各抒己见）师：刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）指名学生朗读。师：你们觉得她读出了什么语气？生3：

40、我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？（老师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。老师刚好赐予确定。（该生再次朗读，全班仿读）评析学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权

41、利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。老师

42、在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。（摘自福建教化20xx/7）巧评价 善引导雪孩子教学片断与反思雪孩子是人教版新课标试验教材一年级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事。在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行学问建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断一（cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）师：说一说，你最喜爱哪幅图？生：我最喜爱第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。生：我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为

43、他们唱歌。师：是呀，多令人艳羡啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋。他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐。师：我感觉到这只小兔子有点儿兴奋。再来读一读。（生再读）师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋。（生又读）师：瞧，你把真兴奋 的真 字和又唱又跳 的又字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子。再来试一试。（生读）师：你边读边跳，的确很兴奋。（生又朗读这一段）师：行，再读兴奋点儿。（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）教学反思：巧评价，引导学生发展特性。阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获

44、得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。敬重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情。在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着兴奋的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和激励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案 来恒定学生，相反应当赐予激励，加以引导。正如萨特所说：阅读是一种被引导

45、的创建。在阅读过程中，老师的评价应当激励学生主动地发觉，主动地创建，发展自己的特性。片断二师：你还喜爱哪幅图？讲一讲。生：我还喜爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜爱雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不得。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不得。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）师：是呀，多惋惜啊！生。：朗读&师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟。生：再读&师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过。师：看，雪孩子被火烤了，温度上

46、升，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖渐渐地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。教学反思：巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系四周的生活学语文。在此片断中，老师奇妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难过），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中找寻化 的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词化，扩展了学生的思

47、维，熬炼了孩子的表达实力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。片断三师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？（生主动踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）生：我的小伙伴是xx，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。生：我觉得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。生：我从xx的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜。后来他变成了漂亮的云，我以后会更喜爱白云。因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜爱雪孩子。生：听了xx的朗读，我想对小白兔说：假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。生：xx假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思：巧评价，引导学生合作学习。培育学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校内里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，老师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜爱的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更胜利。