谈课堂教学设计技能课件.ppt

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1、 没有预设的课堂是不负责的课堂没有预设的课堂是不负责的课堂 教学设计是运用现代学习与教学心理学、教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。上改进设计的一个系统过程。何谓教学设计何谓教学设计 所谓物理教学设计是教师在一定的教学所谓物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的

2、方法，为达成一定的教学目标，事先系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行规划、安排与决策的过程。对教学活动进行规划、安排与决策的过程。 物理教学设计物理教学设计教学设计与传统备课的相同点教学设计与传统备课的相同点 v教学的目的性相同v教学的计划性相同v教学的一般程序相同中学物理教学设计与传统备课的不同点中学物理教学设计与传统备课的不同点 传统的物理备课传统的物理备课中学物理教学设计中学物理教学设计教学活动的中心教学活动的中心以教师为中心，以教师为中心，起点为教学需要起点为教学需要以学生为中心，以学生为中心，起点为学生的学习需要起点为学生的学习需要具体教学目标的确定具体教学目标的确定

3、教师单独确定教师单独确定教师与学生双方共同确定教师与学生双方共同确定教学活动的系统性教学活动的系统性以教科书为系统，整个物理以教科书为系统，整个物理教学活动围绕教科书转教学活动围绕教科书转以教与学、知识能力和情感相统一以教与学、知识能力和情感相统一为系统，注重物理教学的整体性为系统，注重物理教学的整体性教学媒体教学媒体黑板、粉笔，黑板、粉笔，传统的传统的“三机一幕三机一幕”电脑、多媒体、网络教学等电脑、多媒体、网络教学等现代化教学媒体现代化教学媒体教学时间教学时间时间固定时间固定尽可能因人而异尽可能因人而异教学要素的表现教学要素的表现静态展示静态展示动态展示动态展示教学系统的性质教学系统的性质

4、封闭、僵化封闭、僵化开放、动态生成开放、动态生成测试评价测试评价总结性评价，注重评价总结性评价，注重评价鉴别与选拔功能封闭、僵化鉴别与选拔功能封闭、僵化形成性评价，注重评价形成性评价，注重评价的教育功能与激励功能的教育功能与激励功能效果预测效果预测很少能达到高水平很少能达到高水平大多数能达到较高的水平大多数能达到较高的水平物理教学设计的基本内容物理教学设计的基本内容 一、教学内容分析一、教学内容分析 写出写出内容来自学科哪一册、内容来自学科哪一册、 哪一章节，本课题内容在学科知识体哪一章节，本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用系中所处地位和作用及与其他部分内容的相互关联的关系。及与其他部分

5、内容的相互关联的关系。 例：例：光的折射光的折射教学内容分析教学内容分析 本课时的内容本课时的内容光的折射光的折射是沪科版教材初中八年级物理是沪科版教材初中八年级物理第四章第四章 中的第三节，中的第三节，课标课标的内容标准是探究并的内容标准是探究并了解光的折射规律。这节课在本章中起承上启下的作用，对于了解光的折射规律。这节课在本章中起承上启下的作用，对于上一节光的反射和下一节光的色散、透镜的学习有至关重要的上一节光的反射和下一节光的色散、透镜的学习有至关重要的作用作用, ,光的折射是重要的光学现象，是解释日常生活中许多光光的折射是重要的光学现象，是解释日常生活中许多光现象的基础，又是理解透镜成

6、像的关键。光的折射现象学生比现象的基础，又是理解透镜成像的关键。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质。重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质。二、学情分析二、学情分析 学生的认知起点（已有的知识与经验）分析学生的认知起点（已有的知识与经验）分析 学习任务分析学习任务分析 例：例：连接串联电路和并联电路连接串联电路和并联电路学情分析：学情分析： 1 1认知水平：学生通

7、过对前面知识的学习，已经初步认认知水平：学生通过对前面知识的学习，已经初步认识了电是什么，认识了电路的组成部分、电路的状态，会画识了电是什么，认识了电路的组成部分、电路的状态，会画简单的电路图，会用导线连接简单的电路元件。日常生活中简单的电路图，会用导线连接简单的电路元件。日常生活中也经常接触到串、并联电路问题，但学生自己动手连接电路也经常接触到串、并联电路问题，但学生自己动手连接电路的经验很少，动手能力较差。的经验很少，动手能力较差。 2 2任务分析：初中生的独立意识较强，对电路、尤其是任务分析：初中生的独立意识较强，对电路、尤其是生活中的电路充满好奇心和神秘感，教学以学生为主体，教生活中的

8、电路充满好奇心和神秘感，教学以学生为主体，教师引导学生亲自动手操作选择实验器材根据电路图连接实物师引导学生亲自动手操作选择实验器材根据电路图连接实物图，用观察、实验、分析、归纳的方法研究串、并联电路特图，用观察、实验、分析、归纳的方法研究串、并联电路特点，培养学生科学探究的能力，体验自己连接的电路通电工点，培养学生科学探究的能力，体验自己连接的电路通电工作时的乐趣。作时的乐趣。例：例：光的反射光的反射学情分析学情分析 初中八年级学生刚刚开始学习物理知识，其逻辑思维和对抽象知识的学习初中八年级学生刚刚开始学习物理知识，其逻辑思维和对抽象知识的学习理解能力也刚开始培养和锻炼，虽通过其他学科和小学科

9、学的学习，对于科学理解能力也刚开始培养和锻炼，虽通过其他学科和小学科学的学习，对于科学探究环节和过程有一定的认知基础和动手能力，虽然他们会对各种神奇的物理探究环节和过程有一定的认知基础和动手能力，虽然他们会对各种神奇的物理现象充满好奇，但是由于缺乏抽象思考能力，以及对物理探究中的各种方法还现象充满好奇，但是由于缺乏抽象思考能力，以及对物理探究中的各种方法还未掌握，所以学习物理这门以实验为基础的严谨科学学科还是感到比较困难。未掌握，所以学习物理这门以实验为基础的严谨科学学科还是感到比较困难。学生在第四章第一节学生在第四章第一节光的传播光的传播中已经学习过光源、光线等概念，初步理解中已经学习过光源

10、、光线等概念，初步理解物体发出的光进入人眼我们才能看见这个物体，并知道光在同种均匀物质中沿物体发出的光进入人眼我们才能看见这个物体，并知道光在同种均匀物质中沿直线传播等知识。对学生理解光在传播中遇到物体表面，传播路径发生改变，直线传播等知识。对学生理解光在传播中遇到物体表面，传播路径发生改变，产生反射现象有一定的铺垫作用，而生活中产生反射现象有一定的铺垫作用，而生活中“文具盒、玻璃、水等物体反光晃文具盒、玻璃、水等物体反光晃眼眼”的现象也使得学生对光的反射有一定的认识，但由于看不见光反射时的光的现象也使得学生对光的反射有一定的认识，但由于看不见光反射时的光路，加之入射光线、反射光线、法线、入射

11、角、反射角等概念都较为抽象，所路，加之入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角等概念都较为抽象，所以学生对光的反射定律的理解和应用都较为困难，对为什么可以看见本身不发以学生对光的反射定律的理解和应用都较为困难，对为什么可以看见本身不发光的物体？漫反射和镜面反射有何异同？平面镜为什么可以成像等知识的理解光的物体？漫反射和镜面反射有何异同？平面镜为什么可以成像等知识的理解都较为困难。教学中我设定了情景引入激发学生学习兴趣；带领学生进行实验都较为困难。教学中我设定了情景引入激发学生学习兴趣；带领学生进行实验探究，用实验仪器显示光的反射光路，把抽象的知识变得直观具体，有利于学探究，用实验仪器显示光的反

12、射光路，把抽象的知识变得直观具体，有利于学生合作探究光的反射规律；利用分析交流环节使得学生间能相互进行帮助和学生合作探究光的反射规律；利用分析交流环节使得学生间能相互进行帮助和学习；利用多媒体技术化抽象为直观，逐步详细的分析反射光路，帮助学生进行习；利用多媒体技术化抽象为直观，逐步详细的分析反射光路，帮助学生进行知识的学习。充分落实学生主体地位，采用各种符合初中学生认知特点的教学知识的学习。充分落实学生主体地位，采用各种符合初中学生认知特点的教学语言、教学手段和方法，积极激发学生的学习兴趣，开发学生已有的教学资源，语言、教学手段和方法，积极激发学生的学习兴趣，开发学生已有的教学资源，有效提高课

13、堂学习效果。有效提高课堂学习效果。 三、设计思路三、设计思路 中学物理教学的思路设计是物理教师根据教学过程的一般中学物理教学的思路设计是物理教师根据教学过程的一般规律和中学物理课程的基本特点，在把握物理课程思路的前提规律和中学物理课程的基本特点，在把握物理课程思路的前提条件下，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。条件下，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。 例：例：眼睛与视力矫正眼睛与视力矫正设计思路设计思路 本节课的内容是以科普为基础，通过探究视力的矫正问题，培养学生本节课的内容是以科普为基础，通过探究视力的矫正问题，培养学生跟他人交流与合作的意识和用实验解决问题的能力，并使学生

14、养成保护眼跟他人交流与合作的意识和用实验解决问题的能力，并使学生养成保护眼睛，保护视力的自觉行为。新课程标准要求物理教学应体现从睛，保护视力的自觉行为。新课程标准要求物理教学应体现从“生活走向生活走向物理，从物理走向社会物理，从物理走向社会”的基本理念。于是我首先从学生常见的生活现象的基本理念。于是我首先从学生常见的生活现象入手，利用学生的入手，利用学生的“好奇好奇”引入新课，介绍人眼的结构后，提出问题，凸引入新课，介绍人眼的结构后，提出问题，凸透镜成像时，物距一定时，像距也一定，为什么人眼能同时看清远处和近透镜成像时，物距一定时，像距也一定，为什么人眼能同时看清远处和近处的物体？由处的物体？

15、由“矛盾矛盾”引入探究活动一：人眼是如何看清远处和近处物体引入探究活动一：人眼是如何看清远处和近处物体的。之后，再次由生活的的。之后，再次由生活的“矛盾矛盾”即：当人们患有近视眼或远视眼无法看即：当人们患有近视眼或远视眼无法看清远处或近处的物体时就需配戴眼镜进行矫正，从而引出探究活动二：如清远处或近处的物体时就需配戴眼镜进行矫正，从而引出探究活动二：如何进行视力的矫正。最后通过学生已有的佩戴眼镜不方便的经验和常识介何进行视力的矫正。最后通过学生已有的佩戴眼镜不方便的经验和常识介绍如何保护视力科学用眼。绍如何保护视力科学用眼。 四、教学目标四、教学目标 根据不同内容和要求达到的水平，明确地写出本

16、课时的根据不同内容和要求达到的水平，明确地写出本课时的“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”的教学目标。的教学目标。 例：例：光的反射光的反射教学目标教学目标五、教学的重点、难点五、教学的重点、难点 在教学内容分析的基础上，写出本课时的在教学内容分析的基础上，写出本课时的教学重点和难点，重点、难点不局限于教学重点和难点，重点、难点不局限于“知识知识与技能与技能”，还可包括，还可包括“过程与方法过程与方法”。 重点：重点： 贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作用，在进一步学习中起基础和纽带作用；核心作用，

17、在进一步学习中起基础和纽带作用；对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的对后续所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构中所处的地位和作用所决定。知识结构中所处的地位和作用所决定。难点难点：远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识。远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识。该知识较为抽象，难以理解。该知识较为抽象，难以理解。该知识包含了多个知识点，知识点过于集中。该知识包含了多个知识点，知识点过于集中。与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。 例：例：动与静动与静重、难点重、难点重点：重点：1 1机械运动的概念。机械运动的概念

18、。 2 2研究物体运动时对参照物的选择。研究物体运动时对参照物的选择。难点：难点：1 1不会从物体的运动和静止情况来判断所选取的参照物。不会从物体的运动和静止情况来判断所选取的参照物。 2 2认识物体运动和静止是相对的。认识物体运动和静止是相对的。 3 3用实例解释机械运动。用实例解释机械运动。 六、教学方式六、教学方式 在对教学内容分析的基础上根据学生在完成学习任务的在对教学内容分析的基础上根据学生在完成学习任务的基本行为和认知取向，写出本课时学生在自主性、探究性和基本行为和认知取向，写出本课时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征和学习倾向以及教师的教学方式。合作性方面的基本特征和学习

19、倾向以及教师的教学方式。（启发、探究、讨论、参与、归纳、比较（启发、探究、讨论、参与、归纳、比较） 例：例：连接串联电路和并联电路连接串联电路和并联电路教学方式教学方式 以学生为主体，教师为引导的启发式教学、边学边实验以学生为主体，教师为引导的启发式教学、边学边实验 的科学探究法、交流讨论法、对比法。的科学探究法、交流讨论法、对比法。七、教学准备七、教学准备 指服务于教学的辅助工具、实验器材、多媒体等。指服务于教学的辅助工具、实验器材、多媒体等。 例：例：连接串联电路和并联电路连接串联电路和并联电路教学准备教学准备 两节干电池、带灯座的小灯泡三个、开关三个、两节干电池、带灯座的小灯泡三个、开关

20、三个、导线若干、带暗盒里的电路板、三角尺、小黑板、导线若干、带暗盒里的电路板、三角尺、小黑板、多媒体。多媒体。 八、课时安排八、课时安排九、教学过程设计九、教学过程设计 应体现以学生为本的教学理念，把应体现以学生为本的教学理念，把“倾倾听听”思考思考”、“交流交流”、“评价评价”贯串于教贯串于教学过程的始终。学过程的始终。 创设有利于激发学生学习兴趣的情境。创设有利于激发学生学习兴趣的情境。 营造有利于学生动手实践、自主学习、营造有利于学生动手实践、自主学习、合作交流的学习环境。合作交流的学习环境。1.1.教学步骤：教学步骤： 根据教学过程结合教学内容呈现的先后次根据教学过程结合教学内容呈现的

21、先后次序，写出教学的步骤，即序，写出教学的步骤，即“先做什么，后做先做什么，后做什么。什么。” 2.2.教师活动：教师活动： 对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式式引导者、合作者、组织者，即引导者、合作者、组织者，即“教师怎么做，教师怎么做，做什么。做什么。” 3.3.学生活动：学生活动： 对每一个教学步骤写出学生活动的内容和对每一个教学步骤写出学生活动的内容和 方式方式交流、讨论（互动）等，即交流、讨论（互动）等，即“学生做学生做 什么，怎么做什么，怎么做”。4.4.教学媒体和资源：教学媒体和资源： 说明在哪些教学步骤需要使用教学媒体，说明在哪些教学

22、步骤需要使用教学媒体，教学媒体和资源的种类、使用的要求。即教学媒体和资源的种类、使用的要求。即“使用什么教学媒体和资源，怎样使用使用什么教学媒体和资源，怎样使用”。5.5.设计意图：设计意图： 对教学方式、教师、学生的教学行为的对教学方式、教师、学生的教学行为的 设计目的。设计目的。 例：例：光的反射光的反射部分教学设计部分教学设计主要环节主要环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图（一）（一）情景引入情景引入 用铁架台支起一激光电用铁架台支起一激光电筒，发出一束光射向墙面。筒，发出一束光射向墙面。1 1、复习提问：光是怎样传播、复习提问：光是怎样传播的？的？2 2、提出问题：能否

23、采用什么、提出问题：能否采用什么方法来改变光的传播路径，方法来改变光的传播路径，使光斑打在屏幕的靶心上？使光斑打在屏幕的靶心上？（教师提供白纸和平面镜让（教师提供白纸和平面镜让学生选择使用。）学生选择使用。）3 3、提出问题：如何使光斑移、提出问题：如何使光斑移动到靶心上？动到靶心上？1 1、提高兴趣。、提高兴趣。2 2、动手操作。、动手操作。3 3、观察、思考。、观察、思考。 激发学生学习激发学生学习兴趣，引出光兴趣，引出光的反射现象，的反射现象，并引导学生探并引导学生探究光的反射规究光的反射规律。律。 例：例：连接串联电路和并联电路连接串联电路和并联电路部分教学设计部分教学设计 师师：请同

24、学们参照课本第：请同学们参照课本第6060页页“连接电路的步骤连接电路的步骤”，分别连接黑板上的串，分别连接黑板上的串联电路（分工：对于动手能力较弱的小组要求连接两个灯泡的电路，对于动手联电路（分工：对于动手能力较弱的小组要求连接两个灯泡的电路，对于动手能力较强的小组要求连接三个灯泡的电路），连接好后按小黑板上的要求动动能力较强的小组要求连接三个灯泡的电路），连接好后按小黑板上的要求动动看。（师出示事先写好要求的小黑板）看。（师出示事先写好要求的小黑板）动动看：动动看：1 1、在元件位置改变后，开关对电路和控制情况有没有发生变化？、在元件位置改变后，开关对电路和控制情况有没有发生变化？ 2 2

25、、如果取出一个灯泡，再闭合开关，另一个灯泡还会不会继续工作？、如果取出一个灯泡，再闭合开关，另一个灯泡还会不会继续工作？ （学生活动学生活动：各实验小组分组进行实验探究、讨论。教师进行巡视、指导、：各实验小组分组进行实验探究、讨论。教师进行巡视、指导、答疑，实验大组长协助教师巡视。）答疑，实验大组长协助教师巡视。） （设计意图设计意图：串联电路的连接较为简单，教师要充分信任学生，放心让学：串联电路的连接较为简单，教师要充分信任学生，放心让学生独立进行电路连接、探究，并适当培养学生的自学能力。为了关注每一位学生独立进行电路连接、探究，并适当培养学生的自学能力。为了关注每一位学生的发展，对于动手能

26、力较弱的小组要求连接较为简单的两个灯泡串联的电生的发展，对于动手能力较弱的小组要求连接较为简单的两个灯泡串联的电路，而对于动手能力较强的小组要求连接三个灯泡串联的电路。这样做不但可路，而对于动手能力较强的小组要求连接三个灯泡串联的电路。这样做不但可以适应不同层次学生的要求，还可以节省课堂时间。学生实验探究的过程，教以适应不同层次学生的要求，还可以节省课堂时间。学生实验探究的过程，教师一个人无法兼顾指导并发现问题，设立实验大组长可协助教师监管、指导较师一个人无法兼顾指导并发现问题，设立实验大组长可协助教师监管、指导较弱的小组并全面发现问题，在更好地解决问题的同时，也培养了学生的能力。）弱的小组并

27、全面发现问题，在更好地解决问题的同时，也培养了学生的能力。） 6.6.小结小结 通过本节课的探究学习，你有通过本节课的探究学习，你有什么收获？什么收获？ 7.7.作业作业 作业要紧扣教材，联系生活，少而精、富作业要紧扣教材，联系生活，少而精、富有代表性、难度恰当有代表性、难度恰当 。 例：例：物质的密度物质的密度课后作业课后作业 1 1、人们常说：、人们常说：“铁比棉花重铁比棉花重”，这句话，这句话对吗？对吗？ 2 2、调查本班配戴眼镜同学的眼镜架和眼、调查本班配戴眼镜同学的眼镜架和眼镜片是由什么材料制成的，各有什么优点？镜片是由什么材料制成的，各有什么优点？ 十、板书设计十、板书设计 板书设

28、计简洁、明了、突出重点。板书设计简洁、明了、突出重点。 例：例：光的反射光的反射板书设计板书设计一、光的反射定律一、光的反射定律 一线居中、两角相等、三线共面。一线居中、两角相等、三线共面。 （光路可逆）（光路可逆）二、镜面反射和漫反射二、镜面反射和漫反射 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。 -叶澜叶澜( (华东师大教授华东师大教授) ) 教学反思教学反思 教教师在课堂教学结束后写出师在课堂教学结束后写出自己的体会、经验、教训、认识自己的体会、经验、教训、认识以及对

29、本节课的自我评价。以及对本节课的自我评价。1.1.成功之处成功之处（设计、引入、方法、提问、（设计、引入、方法、提问、） 例：例： 光的反射光的反射成功之处反思：成功之处反思： 1 1、激发学生学习物理的兴趣。本课通过利用平面镜改变光的传播路径，、激发学生学习物理的兴趣。本课通过利用平面镜改变光的传播路径，把光斑反射到靶心上的活动，以及学生实验探究光的反射规律的活动，引把光斑反射到靶心上的活动，以及学生实验探究光的反射规律的活动，引导学生动脑动手学习新知识，提高学生的学习兴趣。并运用现代化教学手导学生动脑动手学习新知识，提高学生的学习兴趣。并运用现代化教学手段，加大课堂容量，增强直观性，帮助学

30、生分析理解光反射时的光路情况，段，加大课堂容量，增强直观性，帮助学生分析理解光反射时的光路情况，强化了学生对光的反射定律的理解。强化了学生对光的反射定律的理解。 2 2、提高学生自主学习的能力。引导学生带着问题去进行实验探究，、提高学生自主学习的能力。引导学生带着问题去进行实验探究，自主的动手、合作、交流、分析、学习，充分调动学生学习积极性。师生自主的动手、合作、交流、分析、学习，充分调动学生学习积极性。师生共同探究学习，充分体现学生的主体地位。从如何让学生学得更好的角度共同探究学习，充分体现学生的主体地位。从如何让学生学得更好的角度安排教学内容，强化学生的主体地位，引导学生自主学习、掌握方法

31、、提安排教学内容，强化学生的主体地位，引导学生自主学习、掌握方法、提高学习能力。通过教师启发引导，让学生自主进行实验探究和交流分析得高学习能力。通过教师启发引导，让学生自主进行实验探究和交流分析得出光的反射规律，加强了学生对所学新知识的理解和识记。出光的反射规律，加强了学生对所学新知识的理解和识记。 3 3、教学语言亲切生动，符合初中学生心理特点，充分尊重学生，引导、教学语言亲切生动，符合初中学生心理特点，充分尊重学生，引导启发合理，评价利于学生发展。启发合理，评价利于学生发展。 4 4、有效利用多媒体设备让学生更直观的认识光反射时的相关概念，并、有效利用多媒体设备让学生更直观的认识光反射时的

32、相关概念，并采用了多媒体动画技术逐步示范如何利用光的反射定律来画光路图，使学采用了多媒体动画技术逐步示范如何利用光的反射定律来画光路图，使学生对光的反射定律的内容的理解得到了强化。生对光的反射定律的内容的理解得到了强化。 5 5、适当拓展课堂知识，介绍光反射时光路可逆，并准备根据学生情况、适当拓展课堂知识，介绍光反射时光路可逆，并准备根据学生情况提出镜面反射和漫反射是否有严格界线等问题。提出镜面反射和漫反射是否有严格界线等问题。2.2.不足之处不足之处（预设与生成、方法与措施、（预设与生成、方法与措施、） 例：例：光的反射光的反射不足之处反思：不足之处反思： 1 1、由于教材将、由于教材将“光

33、污染光污染”问题的提出放置在平面镜成像的内容问题的提出放置在平面镜成像的内容之中，所以进行本节课教学设计时我虽然考虑了是否应该在学习光之中，所以进行本节课教学设计时我虽然考虑了是否应该在学习光反射现象时就提出该问题，但最终还是决定暂不引出，课后想来认反射现象时就提出该问题，但最终还是决定暂不引出，课后想来认为还是应及时提出，以提醒学生关注生活中的环境保护问题。特别为还是应及时提出，以提醒学生关注生活中的环境保护问题。特别是当我演示平面镜反射手电筒亮光时，学生因为感到是当我演示平面镜反射手电筒亮光时，学生因为感到“刺眼刺眼”而用而用手遮挡眼睛时，我也未能及时抓住这一情况引出手遮挡眼睛时，我也未能

34、及时抓住这一情况引出“光污染光污染”问题，问题，课后真是感到万分遗憾。课后真是感到万分遗憾。 2 2、课堂上我一直注意把学生当做学习的主体，把课堂交给学生，、课堂上我一直注意把学生当做学习的主体，把课堂交给学生，让他们通过实验探究与交流合作发现问题、总结规律、得出结论，让他们通过实验探究与交流合作发现问题、总结规律、得出结论，并积极发言表达，也取得了较好的效果，但在课尾学生总结本节课并积极发言表达，也取得了较好的效果，但在课尾学生总结本节课收获的时候，当一学生总结的语言不规范的时候，我立刻引导其进收获的时候，当一学生总结的语言不规范的时候，我立刻引导其进行了纠正，而没有把补充完善的机会留给其他

35、同学，这不仅不符合行了纠正，而没有把补充完善的机会留给其他同学，这不仅不符合把课堂留给学生的思想，还会使其他学生看到该同学出错被老师纠把课堂留给学生的思想，还会使其他学生看到该同学出错被老师纠正而不敢再积极发言，是我以后课堂上应时刻注意的问题。正而不敢再积极发言，是我以后课堂上应时刻注意的问题。 3.3.教学机智教学机智（克制、理解、尊重、自信、（克制、理解、尊重、自信、） 例：例：电阻的串联和并联电阻的串联和并联教学反思教学反思 今天在上到今天在上到“探究串联电阻的总电阻比每个电阻都大探究串联电阻的总电阻比每个电阻都大”的内容时，我引导学生进的内容时，我引导学生进行了猜想，为了验证猜想是否正

36、确，同学们设计好了实验，将实验电路图也画在黑板行了猜想，为了验证猜想是否正确，同学们设计好了实验，将实验电路图也画在黑板上，就差叫同学代表到讲台前来演示实验。这时，班里两位出了名的上，就差叫同学代表到讲台前来演示实验。这时，班里两位出了名的 “ “闲话大王闲话大王”周周 和王和王 又在一起闲聊，而且声音越来越大，我气得差点又想对他们点名批评。可转又在一起闲聊，而且声音越来越大，我气得差点又想对他们点名批评。可转念一想：他们已经是念一想：他们已经是“老顽固老顽固”啦！点完名好些，等会儿别的同学做实验，他们又是啦！点完名好些，等会儿别的同学做实验，他们又是老样子。反正这实验也简单，现象也明显，干脆

37、让他们上来试试吧。于是，我便把他老样子。反正这实验也简单，现象也明显，干脆让他们上来试试吧。于是，我便把他们叫到讲台前来做实验。结果他们俩配合得还挺好，三个实验都一次性成功，实验现们叫到讲台前来做实验。结果他们俩配合得还挺好，三个实验都一次性成功，实验现象非常明显，下面的同学也与他们积极配合推出实验结论。我注意到两位同学脸上洋象非常明显，下面的同学也与他们积极配合推出实验结论。我注意到两位同学脸上洋溢着成功的喜悦和自豪。回到座位上后，他们竟自觉地看起物理书来，还积极观察后溢着成功的喜悦和自豪。回到座位上后，他们竟自觉地看起物理书来，还积极观察后面的实验，不时地随着其他同学一起回答问题，听得格外

38、认真，这节课的后半段时间面的实验，不时地随着其他同学一起回答问题，听得格外认真，这节课的后半段时间他俩再也没说闲话。他俩再也没说闲话。 真的没想到：就这么一个处理方式上的小小变化能对他们起这么大的作用，以前真的没想到：就这么一个处理方式上的小小变化能对他们起这么大的作用，以前就算我对他们严厉批评，效果虽有可也不及今天呀！这是为什么呢？课后，我认真地就算我对他们严厉批评，效果虽有可也不及今天呀！这是为什么呢？课后，我认真地反思：道理其实很简单，差生也是人，他们同样希望获得成功，希望获得别人的尊重反思：道理其实很简单，差生也是人，他们同样希望获得成功，希望获得别人的尊重和认可。作为老师，我们应该平

39、等地对待每一位学生，用心关爱每一位学生。对于差和认可。作为老师，我们应该平等地对待每一位学生，用心关爱每一位学生。对于差生，我们更要从他们的角度去考虑，多关心他们，只要多给他们创造获得成功、获得生，我们更要从他们的角度去考虑，多关心他们，只要多给他们创造获得成功、获得认可、获得感到自己有存在价值的机会，相信他们一定会给我们更多的惊喜，更多的认可、获得感到自己有存在价值的机会，相信他们一定会给我们更多的惊喜，更多的收获！收获！ 4.学生创新学生创新（独特见解、独创思路、意料之外、（独特见解、独创思路、意料之外、） 例：例：摩擦力摩擦力教学反思教学反思 这节课的教学中，探究摩擦力的大小与哪些因素有

40、关的实验原理（根据二力平这节课的教学中，探究摩擦力的大小与哪些因素有关的实验原理（根据二力平衡知识，用弹簧测力计水平拉着木块匀速直线滑动时，弹簧测力计示数的大小就反衡知识，用弹簧测力计水平拉着木块匀速直线滑动时，弹簧测力计示数的大小就反映了滑动摩擦力的大小。）比较容易理解。映了滑动摩擦力的大小。）比较容易理解。 但实验数据的准确性不够理想，操作但实验数据的准确性不够理想，操作性难度比较大。实际的操作过程中，很难做到用手拉着弹簧测力计使木块在水平面性难度比较大。实际的操作过程中，很难做到用手拉着弹簧测力计使木块在水平面上做匀速直线运动。许多同学实验中观察发现木块在做变速运动，弹簧测力计的示上做匀

41、速直线运动。许多同学实验中观察发现木块在做变速运动，弹簧测力计的示数不稳定，读取数据不方便，这样，拉力和滑动摩擦力不是平衡力，于是对实验的数不稳定，读取数据不方便，这样，拉力和滑动摩擦力不是平衡力，于是对实验的准确性也产生了怀疑。这时，我发现陈婷组的同学是将弹簧测力计的一端固定，另准确性也产生了怀疑。这时，我发现陈婷组的同学是将弹簧测力计的一端固定，另一端系在木块上，在木块的下面放置一块长木板。实验过程中，拉动木块下的长木一端系在木块上，在木块的下面放置一块长木板。实验过程中，拉动木块下的长木板，使木块与长木板之间相对运动，木板受拉力和滑动摩擦力作用，长木板的运动板，使木块与长木板之间相对运动

42、，木板受拉力和滑动摩擦力作用，长木板的运动状态，并不能影响木块所受滑动摩擦力大小，这样，弹簧测力计的示数就稳定了，状态，并不能影响木块所受滑动摩擦力大小，这样，弹簧测力计的示数就稳定了，读取实验数据就方便了。读取实验数据就方便了。 于是，请这组同学谈谈想法和做法，全班一起分享改进于是，请这组同学谈谈想法和做法，全班一起分享改进后的实验设计，探究效果有了明显的提高，同学们解决问题的积极性也得以提高。后的实验设计，探究效果有了明显的提高，同学们解决问题的积极性也得以提高。 通过这节课的教学，我感觉随着课改的不断深入和拓展，我原有的能力已不能通过这节课的教学，我感觉随着课改的不断深入和拓展，我原有的

43、能力已不能完全满足新课的要求。我们教师要时时充电，在教学生的同时，也能在他们身上学完全满足新课的要求。我们教师要时时充电，在教学生的同时，也能在他们身上学到新方法、新思维，只有使各种能力相互促进，才能焕发出教学应有的生命力。到新方法、新思维，只有使各种能力相互促进，才能焕发出教学应有的生命力。 例：例：眼睛与视力矫正眼睛与视力矫正教学反思教学反思 这节课还存在着许多有待改进的地方，首先语言不够精练，唯恐学生没这节课还存在着许多有待改进的地方，首先语言不够精练，唯恐学生没有听懂，没有学会的心理过重，致使不必要的重复过多。其次，由于是借班有听懂，没有学会的心理过重，致使不必要的重复过多。其次，由于

44、是借班上课，所以虽然在课前考虑到了师生间的磨合问题，设计了情景教学，可是上课，所以虽然在课前考虑到了师生间的磨合问题，设计了情景教学，可是在探究活动一：正常人眼如何看清远处、近处物体中，我发现新课导入前的在探究活动一：正常人眼如何看清远处、近处物体中，我发现新课导入前的“热身热身”活动没有达到预想的效果，没有使他们完全轻松下来的，致使第一活动没有达到预想的效果，没有使他们完全轻松下来的，致使第一次的探究活动中学生的参与面较小。同时，在实验探究的过程中我发现个别次的探究活动中学生的参与面较小。同时，在实验探究的过程中我发现个别组的实验效果不够明显，这是由于当物体（激光手电筒）远离透镜时，由于组的

45、实验效果不够明显，这是由于当物体（激光手电筒）远离透镜时，由于光线较为分散，而凹透镜镜面较小造成的，可见在备课的过程我做的还不够光线较为分散，而凹透镜镜面较小造成的，可见在备课的过程我做的还不够充分。第一组学生上台利用投影阐述自己的探究过程不令人满意后，没有给充分。第一组学生上台利用投影阐述自己的探究过程不令人满意后，没有给学生足够的思考空间和信任，而因为担心教学流程无法按时完成，便由教师学生足够的思考空间和信任，而因为担心教学流程无法按时完成，便由教师阐述代替了学生阐述。阐述代替了学生阐述。 今后的教学中要尽可能地创设条件发展学生的思维能力，促进全体同学今后的教学中要尽可能地创设条件发展学生的思维能力，促进全体同学的发展，鼓励学生真正参与，帮助他们体验学习的快乐，从而获得心智的发的发展，鼓励学生真正参与，帮助他们体验学习的快乐，从而获得心智的发展，这也是我今后教学的努力方向。展，这也是我今后教学的努力方向。 5.再教设计再教设计没有预设的课堂是不负责的课堂没有预设的课堂是不负责的课堂没有生成的课堂是不精彩的课堂没有生成的课堂是不精彩的课堂 谢谢大家！