2022年二年级角的初步认识教学反思.docx

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1、2022年二年级角的初步认识教学反思二年级角的初步相识教学反思作为一位刚到岗的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我整理的二年级角的初步相识教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。二年级角的初步相识教学反思1在教过角的初步相识后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的改变，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种

2、既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化学问：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生劝服：角的大小与两边的长短无关。而后，教学这一难点，由于当时教化思想注意培育学生的动手操作实力，所以我深钻教材

3、，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有劝服力，但对于小部分

4、后进生而言，仍显的比较困难，很难理解。今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比较简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：嬉戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：

5、没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了， “角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。” 这样，通过从生活中捕获最干脆的、最有劝服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！对于“角的初步相识”这一部分的学问，新课标中只要求学生初步相识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的

6、理解和驾驭有关角的初步学问。1、在学生原有的学问和生活阅历的基础上建立角的表象。学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；折一折，让学生参加体验创建角；摸一摸，感性体验角的特征；说一说，将角的学问还原于生活，应用于生活；做一做，进一步把角形象化，把感性相识升华为理性；画一画，对角的相识的提升，实力的培育。在找折摸说做画几个步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。2、创建有效的数学学习方式。我从多方面对学生供应充分从事数学活动的机

7、会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并创建出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并刚好赐予表扬，这样既能激励其主动性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同

8、时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二年级角的初步相识教学反思2本节课是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环

9、境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践实力的广袤天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的爱好有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。

10、如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。本节课也有一些不足之处。如角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关，这一难点突破不好，为进行补救，我又自制了教具进行了突破。二年级角的初步相识教学反思3角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。“角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简

11、单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。在对角的相识过程中，先通过视察主题图，找出角。再让学生视察详细实物上的角，引导学生视察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步相识并知道角的各部分名称。再通过摸一摸，形成对角的直观感受如：顶点是尖尖的.，有两条直直的边等。最终还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。回顾整个备课到上课的过程，我深深地感到

12、，只要老师能依据学生的已有生活阅历和已学学问及须要来备课、上课，信任他们具备自主学习的实力，放手给他们一个能自由发挥空间，或许他们会学到更多超越书本的学问，勇于探究新知的自学实力也能够得到有效熬炼。二年级角的初步相识教学反思4从中学到小学，就必需转换教学思索方式，必需努力化解数学的理性与学生感性之间的冲突，其中，探讨学生是特别关键的，“角的初步相识”内容虽然简洁，其实简洁的东西往往不简洁，学生的年龄较小，生活阅历不足。怎样在孩子的感性基础上让孩子学习到感受到数学的理性，是特别重要的。本章内容的教学，须要设置生活化的情景来激发学生学习的主动性。情情景性和直观性应当是本节课的有效教学手段和教学策略

13、。适当的选取现实素材，让生活实例、生活阅历成为学习的支撑。所以，尽可能让学生动手去发觉其中的道理。一、创设情境，导入新课一起先，通过用不规则的纸片遮住三角形、四边形的部分。只漏出三个角、四个角。让同学们来猜，被遮住的两个图形是什么图形，从而引入本节课课题。二、引导探究，建构新知二年级学生思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，激发学生学习的主动性非常重要。在对角的相识过程中，先通过相识角-推断角画角-制作活动角-比较角的大小的过程，引导学生动手操作，视察分析。形成对角的相识。在相识角的基本特征时，我通过举同学们都熟识的三个例子，三角板，钟表，剪刀。从这三个物体表面的一个角来相识角的

14、共同特征，例子贴近生活，学生较为熟识。通过摸一摸三角板上的一个角，形成对角的直观相识，如：顶点是尖尖的，有两条直角边，之后抽象出角的几何模型。同学们都能很快总结出角的特征。熟识角的特征后，留意让学生把数学学问和生活学问相结合，找一找班级都有那些角，知道数学来源于生活应用于生活。有前面的学问维基础，再让学生推断角就较为简单。通过推断角进一步加深学生对角的概念的理解。另外，数学学习中，有时候还须要画角，先提示画前的留意事项，演示标准画角一般步骤，强调画角内容后，在让学生画角。对学生画角过程中出现的问题进行一一展示并订正。评讲后，再总结前面讲过的内容。接下来，通过利用吸管做不同角度的滑梯，来展示角有

15、大有小，在动手中，发觉角的大小与角的两条边张开的大小无关，与边的长短无关，给同学们思索的时间和空间。题材来源于生活，激发同学们学习的热忱和主动性，不至于感受到数学课的乏味。在了解角有大小的前提下，提出问题：怎么推断一个角的大小呢？拿出已经剪好的两个不同颜色的手工角，让同学们独自尝试比一比。在探究中发觉比较两个角的大小。利用这一环节，引起了学生的学习热忱，给学生思索的空间，就这样，把本节课的重难点给突破了。三、总结依据这节课所学的学问点，让学生说一说：这节课你学到了哪些学问？对本节课的学习进行系统总结与回顾。四、拓展延长回顾整个备课到上课的过程，个人感到不足的地方是：说话不够简练，数学语言不够精

16、准。另外画角活动中，对角的展示时间没有合理的掌控，导致最终角的比较大小的活动中时间不足，较为仓促。我以后将更加仔细的学习课改精神，主动参与各种教研活动，像优秀的老师进行请教，不断反思，在教学中探究，不断学习刚好反馈，打造有效而充溢活力的课堂。二年级角的初步相识教学反思5在教学导入的环节，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。引发思索：你认为角是什么样子的？学生猜想角是尖尖的、直直的。这样的教学设计，激发学生的学习爱好。让学生对本课时的学习充溢期盼。在教学时，我有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？由于学生的年龄特点，在语言描述方面实力弱，学生知道却无法

17、用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里起先画？学生忽然反应应当从这个点起先画两条直直的线。在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称。当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。其实在教学到这步时，可先导入问学生角的大小原委与什么有关？引导出角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来探讨角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给学生的学问。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，整个教学过程是

18、以学生的自主活动为基础。在教学完本课时后，我觉得探讨教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合学生的认知接受实力。二年级角的初步相识教学反思6我在教学“角的相识时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴致勃勃地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示）生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？（沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。）生3：我组发觉下面的图有3个角。反思：动手实践

19、也是老师角色转变的体现。数学课程标准指出：“老师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”老师只有给学生充分的动手实践的机会，学生的动手实践才能实现。假如我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会出现这样精彩的片断。这正是老师角色的彻底转变，才为学生动手实践供应了广袤的空间，学生通过动手实践，充分展示自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了老师所预想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创建性的潜力，体现了学生是学习的主子这一新理念。动手实践体现了学生学习方式的转变。新课程标准要求学生的发展为本。要促进学生的发展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己

20、的体验，学生创建潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的氛围中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的基础上才实现的。动手实践体现了“三维目标”的落实。新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感看法和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中驾驭了“学问与技能”（角的相识与动手实力），同时也经验了探求角的大小比较与什么有关的过程（过程），并在过程

21、中学会了“重合法”（方法），当然，学生在玩活动角的过程中始终保持着昂扬的爱好，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。二年级角的初步相识教学反思7一、嬉戏引入新知，激起爱好开课前老师问：孩子们你们喜爱做嬉戏吗？老师现在带你们一起做一个摆小棒嬉戏好吗？请用四根小棒摆出一个我们学过的图形。依据低年级学生年龄特点，嬉戏引入新课，激发学生学习爱好，让动手操作活动开启学生相识新知的旅途，让学生对“角”产生深厚爱好有了探究的欲望。二、动手操作验证思维假设数学新课程标准的探讨，都简明扼要地总结了动手操作对小学数学学习的重要性。有利于引发学生的学习爱好、激发学生创新实力、培育学生的空

22、间思维和学生培育学生主动探究，发觉规律。在教学创建角这一环节中，老师说我们对角有了这么多了解，请大家利用手中的材料动手创作一个角吧！（1）折角：在小组内相互摸摸折出的角，（示范：用角的“顶点”刺刺自己的手心）谈一谈对角的详细感知。（2）摆角：（可以用小棒摆、可以用水彩笔摆等）（3）用钉子板和毛线拉出一个角学生依据角的特征动手创建角，激励学生把头脑中角的表象再现出来的过程，加深了对角的相识，也提高了动手实践实力，课堂中学生参加到视察、比较、沟通的学习活动中体验学习的欢乐。本节课不足之处老师对课堂的驾驭实力不够强大尤其是对课堂的生成处理不好被教案绑架，不能敏捷处理生成资源。如：有位同学讲了一个关于

23、角的童话故事，在这里可以干脆引入角的顶点和边的学问，老师没处理好生成奢侈了珍贵的教学资源，让有效的教学时间奢侈了。二年级角的初步相识教学反思8本节课内容是小学数学第三册38-39页的内容。这是一节几何初步学问课程，要求学生知道角各部分的名称，会用直尺画角，会比较角的大小。本节课我共分5部分来进行，第一部分是：情境导入，找找角。其次部分是：动手操作，画画角。第三部分：自主探究，创建角。第四部分：嬉戏活动，比比较。第五部分：聪慧思索，动动脑。通过这5个环节来完成本节教学内容。这节课具有较强的直观性和可操作性，教学对象是低段学生，他们新奇心强，同时又特别好动。于是我首先通过“猜图形”嬉戏引入新课，激

24、发学生学习爱好。其次，联系生活实际让学生相识角。通过视察主题图，让学生们找角，提问个别回答，对于学生争先恐后的举手、为了满意学生的爱好，这时我让同桌相互说，让学生对角形成初步的相识，课堂气氛也更活跃了。但不足的是：由于平常我的语言不够简练，生怕这个毛病影响这节课，于是在上课时，我时刻提示自己尽量少说，结果在这一环节，学生找完了角，同桌相互说完之后，我只是草率的出示了课件，缺乏了总结，这是一大失误。接下来我又让学生从生活中的剪刀上、饮料的吸管上找角，把这些角描出来加深学生对角的相识。又让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角。通过摸角这一环节，让学生通过视察、动手操作、动脑思索来总结摸角的感

25、觉，此时我加以点拨，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边。课件出示角，让学生指出顶点和边，通过视察、思索得出：一个角有一个顶点两条边。另外接下来的其次部分“动手操作，画画角”我认为学生驾驭得很好，通过视察课件画角，让学生说画角的过程，最终通过编儿歌，加深印象，坚固的驾驭了画角的步骤。在第三部分创建折角时，我做的不到位，对学生放手不够，给学生活动的时间较短。最不胜利的是第四个环节，我应当先出示活动角，抛出问题让学生思索“怎样才能把这个角变大呢？”或者问：“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、视察、使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没

26、有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。然后再出示：红角和蓝角的争吵，这样以来学生就能很快的推断出谁大？谁小？从而也不会在这儿奢侈时间。总之这节课，存在许多的问题，请大家多提珍贵看法。在今后的教学中，我会不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课。如：课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的实力、动手操作的实力、综合运用学问的实力，从而提高自己的课堂效率。二年级角的初步相识教学反思9“角的初步相识”虽然内容简洁，但由于

27、学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。（一）相识角。教学时采纳小组活动形式进行，每四位同学一组合作学习。教学过程中，在引入部分，从学生熟识的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性相识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按

28、角的开口朝一直分，或者会按边的特点来分等等；通过小组探讨，汇报、演示，初步感受角有大小之分。我还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。（二）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的

29、难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角敬重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步相识角打下基础。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。相识角这部分内容是在学生直观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几

30、何图形的必要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，经验从详细情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体会:“角在图形上”。本课的教学重点是能正确找诞生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和什么有关。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的相识。我让学生结合生活情景相识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的

31、联系。培育学生的视察思维实力，动手操作实力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生主动参加数学学习活动的爱好有这样一句话：“听过了，就会遗忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解”。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。二年级角的初步相识教学反思10作为第三单元的第1课时，角这部分学问比较简洁，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的改变、角的画法，所以对于学生来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手干脆交给学生自主进行了。课堂一起先我就干脆点明本节课利用10分钟自己阅读课本，然后我来提问，完

32、成本节课的学习。学生们一听特殊兴奋，还没试过这种完全放手的学习方法呢，一个个仔细地阅读起来。我起先将问题板书在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么画角？4。你能利用手中的物品做一个角吗？学生们独立学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回答问题，并且说出从课本那句话找到的答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取学生上台展示，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调必需是两个不同的方向，为什么必需是笔直的线，学生们仔细阅读教材后都能回答到点子上，而且因为是自己的发觉，成就感颇高。最终再让学生们找一找生活中的角，因为明确了角的特征，孩子们你一嘴我一嘴

33、地说起来，异样兴奋。许多时候我们不敢放手将课堂交给学生，总是胆怯学生学不会、学不透，有的时候真的是我们太过忧心，把主动权交给学生，你会发觉学生总能给你惊喜。学习归根究竟是学生自己的事情，方法交给学生之后，学生的自主学习实力越强，主观能动性越强，学生的学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让学生多思索、多说说。终归学生自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时肯定要擅长甄别那些课程内容能够放手交给学生，假如是学生独立学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会打消学习主动性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握住。二年级角的初步相识

34、教学反思11这节课的内容主要教学角的初步相识。通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。我设计了以下环节：1、抽象角视察感知，建立表象。本课中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导诞生活

35、中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？2、推断比较，深化表象。在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、制作角供应材料，操作内化

36、。动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。4、比大小自主探究，意义建构。课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。整节课

37、下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。二年级角的初步相识教学反思12角的初步相识一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内老师对任教班级的前测，发觉学生基本上对于角都有了初步的相识，然而他们的相识偏向生活化，比如他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎全部的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与驾驭是本课的一大难点，尤其是角的辨识。通过两个多月的学

38、习，我们也充溢了激情与冲劲，希望能借助信息技术使学生能更好地驾驭本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动了学生的激情，让他们对课程的学习充溢爱好。在课程的设计上，我们更注意学生自主探究实力以及合作沟通意识的培育，让学生通过视察、分辨、沟通、合作和动手操作等活动去丰富学问，驾驭角的定义与特点，并指导角的特性。我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更侧重于实际操作，导致动笔练习内容比较少。再则，由于信息技术的运用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有不足。但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握

39、上抓住了关键，也让学生建立了对角的相识，形成了表象。希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学服务。二年级角的初步相识教学反思13在相识角这一课的教学中，我充分调动学生的学习主动性，通过创设交警叔叔维持街道上的交通秩序情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去探讨，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。活动一：相识角。师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。生2：我们用三角板时，望见三角板有角。生3：我用纸扇时

40、，望见它有角。生4：时钟上的分针与时针常常形成角。生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标记牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时探讨一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前打算好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？活动三：探究角的大小与边的关系。师：出示两个一样大的角，只不过

41、是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。生1：我觉得角1大。生2：我觉得角2大。生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么改变？边合拢，角又有什么改变？角的大小和角的两边的长短有什么关系？学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。生1：两条边张开，角变大。生2：两条边合拢，角变小。生3：两条边张得越大，角就变得越大。生4：两条边合得越紧，角就变得越小。生5：老师

42、，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而变更。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。这时，班上的学生都不谋而合地点点头表示同意生5的说法。数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创建自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生主动主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。二年级角的初步相识教学反思14在教学角的初步相识时，我本着促进学生发展的宗旨，让学生视察、揣测、思索、操作、自主探究与合作沟通中创建自己的数学生活中的数学。角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加

43、上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。在教学中，我主要做到了以下方面：一、创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基

44、本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。二、 注意动手操作，使学生在“做数学”中经验学问的探究过程。数学课程标准指出要让学生在动手实践、自主探究、合作沟通中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，学问的获得和学习方法的形成是在学生在做的过程中形成的。从一起先让学生找角-指角-做角-画角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识，学生在合作与沟通中发觉并相识角，进一步体会到角的本质特征。但是在课堂上，还应当提高效率，驾驭好时间，让同学们学到更多的学问。同时，应当把学问简洁化，让同学们更好理解和驾驭。二年级角的初步相识教学反思

45、15本节课以学生的主动探究学习为基本活动形式,力求体现老师的主导作用和学生的主体作用,详细表现在以下几个方面。1、注意学生的实践与操作,体现活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点,更重要的是体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的学问传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生动了起来,课堂活了起来。.2.老师敢于放手,给学生的活动供应了足够的时间和空间。整个教学过程,找角指角折角比角画角,无一不是学生的主动操

46、作与探究,可以说,正是由于老师敢放手,才有了学生的主动探究与思索,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参加,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。3.创建性地运用教材。本节课老师没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科,而是在精确把握教材学问点的前提下,从学生的生活实际和现有学问水平动身,对教材进行了“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更简单吸引学生的学习爱好,学生更简单接受。这也是课程标准基本理念的体现。不足之处:1)从不同的侧面我了解到,学生见过的角和头脑中的角主要有以下一些:1、人民币中的“角”。2、牛角、羊角3、墙角、屋角、书角4、

47、角是尖尖的,最顶端的地方足见每一个学生都有丰富的学问体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。我认为这是角初步相识教学时学生学习的起点。正如数学课程标准指出,数学教学“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活阅历动身”也就是说要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。但在运用这些资源的时候遇到一个问题是:如何使学生清晰地知道生活中的角与数学中的角的联系和区分呢?我在这节课中也关注了这一点,但接近课末却发觉还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。明显我在此方面的引导还不够到位,假如在相识了角的各部分名称后,依据初步感知环节中“多数学生指角都是点一下角的顶点”这一信息进行如下点播:老师在黑板上点上一点设问:“角是这个样子吗?”“想想怎样才能将你想的样子完整地指出来?”然后在小组里探讨一下,相互指指。让学生充分体验,形成清楚的相识,可能错误的生活阅历能更好地得以订正。2)由于自己有时说话不够简练,点拨不够奇妙,调控力发挥不够,耽搁了一些时间,对角的大小相识没能在一节课中