2022“指导——自主学习”课题研究总结(第二学期).docx

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1、2022“指导自主学习”课题研究总结(第二学期) “指导自主学习”课题探讨总结(其次学期)201*201*学年其次学期新课程背景下“指导自主学习”教改试验的深化探讨课题探讨总结本学期，我接着担当三年二班的语文教学工作，以课题试验理念指导自己的教学活动，从学生动身，努力创设情境，为学生的自主学习搭建平台，引导学生养成基本的学习习惯，驾驭基本的学习方法，使学生自主学习的实力逐步得以形成和提高。下面将现阶段的探讨工作整理汇报如下：一、仔细学习理论学问，提升自身素养。本人利用课余时间，广泛阅读有关“指导自主学习”的教化刊物、课堂实录、教学评论文章。通过学习，树立为学生学习供应服务的观念，明确语文教学中

2、应当遵循教学规律先学后教、先教后学、温故而知新，以此指导自己的教学实践，并学会了合理运用各种媒体资源。二、创设学习条件，搭建自主学习的平台课堂教学中，必需保证学生有充分的时间和空间进行有效的参加，学生的自主学习才能落到实处。1、引导学生能有目的地学习。每一节新课前，我都会把教学目标、重点及难点公开，使学生对自己所要达到的学习要求有所相识，学生就能在“导学提纲”的指引下有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。而后，我再依据目标，有序导学。这样，教与学就避开了随意性，增加了针对性，提高了教学效率。2、引导学生能有选择地学习。顺应儿童学习语言的规律，给学生以自主选择的机会，让学生自己去找寻学习胜利的

3、路径，去探寻只属于他自己的欢乐。我常常这样做：（1）让学生自己选择学习内容。在课堂教学中，我常常对学生说：“你最想弄清晰什么，请找出来”“找出你喜爱的段落，放声读一读”等等，让学生依据自己的愿望去体悟课文，去找寻学习语文的“感觉”。（2）让学生自己选择学习方式。详细做法是：创设民主的教学气氛，激励学生主动参加，以教材为依托，强化训练，让学生驾驭相应的学习方法，引导学生根据“导学提纲”先学新知，让学生在明确学习目标的前提下，用自己喜爱的方式绽开学习或吟或读，或书或画，或表演或沟通（3）让学生自己选择合作伙伴。打破以往单一的以小组为单位的学习组织模式，让学生离开座位，与自己的好挚友进行合作、绽开探

4、讨。这样，既培育了学生人际交往的意愿和实力，使他们能和集体人员相互协作、相互敬重，又能让学生依据集体的须要自觉担当和转换自己的角色，能在参加集体活动中主动学习。（4）让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在排列的作业中选取一种或几种自己所喜爱的而且有实力完成的作业。3、引导学生能独创性地学习。我在教学中留意面对全体学生，针对一个问题因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“傲慢”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能傲慢。”这时，我为学生供应了一个范例“万里长城宏伟庄重，她是我们中国人的傲慢！”让学生体会，这

5、里的“傲慢”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星放射等进行表达，这时学生思维活跃，句子表达的内容和形式也各不相同。经过这样长时间的训练，学生能够不满意于获得现成的答案或结果，对所学习的内容也能绽开独立思索，能从多种角度去相识同一事物，并能创建性地运用所学到的内容去适应新的状况，探究新的问题。4、引导学生能进行自我评价。在完成一个学习任务之后，我会引导学生能自觉地依照客观的评价标准，对自己在活动中的各个环节的表现作出定性的描述：在环节中，我学到了什么学问？我的表现如何？我还有哪些地方存在不足，须要改进？等等，激发学生依据须要向同学、老师、家长寻求帮助，刚好改进。三、科学评价，帮助学生树立学

6、习的信念。学生因个体差异的不同，学习的效果也不尽相同，因此，每个班中就会出现不同程度的学困生。我利用自己是班主任的优势，刚好发觉他们在学习和生活中的闪光点，让这些学生感受到老师的关爱，同学的热忱，树立能学好的信念。经过几个学年师生的共同努力，课题探讨取得了明显的成效，学生的自主学习实力已初步形成，但仍旧有许多问题值得我去探究，如：学生的个体差异较大，课堂教学应当怎样合理分层？老师怎样刚好处理学生的学习信息，做好反馈？针对以上问题，在今后试验中要仔细学习，主动思索，努力实践，不断完善。扩展阅读：“指导自主学习”课题探讨总结(1112学年其次学期)新课程背景下“指导自主学习”教改试验的深化探讨20

7、1*201*学年度其次学期个人探讨总结小学语文课程标准指出：学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式这些论述为语文教学供应了正确的导向，警示着语文老师语文教化要着眼于学生的发展，最大限度地调动学生的学习主动性，组织并引导学生主动投入、主动学习、主动探究，才能成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。为此，在两年多的课题探讨实践中，我尝试在小学低段语文教学中践行“先学后教”的教学理念，帮助学生一点一滴地积累了很多有益的东西，促成了他们自主学习实力的提升。实践证明，基于

8、学生、通过学生、指导学生，即使是小学一二年级的学生也是能够实现自主学习的。而且，我信任长此以往，他们必定能达到叶老所崇尚的“不用教”的境界。一、基于学生完善教学设计。“先学后教”，“学”是先行基础，着眼点落在学生身上；而老师的“教”是为了让学生更好地学，要依据学生求知的须要而行，顺学而导。所以，老师的教学设计肯定要基于学生，定位于学生的“学”，更多地从学生的实际动身，指导学生学会自主学习，才能打造出自主而又高效的语文课堂。1、鉴别实力，设定教学目标。每一个生命都具有自己的特性和生长发展规律。由于遗传素养、社会环境、家庭条件和生活经验的不同，每个人在爱好、爱好、动机、须要、性格、智能等方面各不相

9、同、各有侧重，“人心不同，各如其面”。因此，教化的使命是遵循生命的自然规律，让个人成为独特的自己，让个体的自主性得到最大限度的发展。因此，践行先学后教，老师肯定要全面了解自己的学生，从学生实际动身，设定合理的教学目标，让每一个学生都学有所得，学有提高。如要是你在野外迷了路教学目标可设定为：一、会认“针”“忠”等4个生字，会写“稀”“稠”等9个字；2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文；三、了解太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪是怎样指引方向的；四、有自主识字、写字的欲望，能用自己喜爱的方式记忆生字，能把生字写得美观大方；五、喜爱大自然，知道其他辨别方向的方法。其中一、二、三点要求全体学生达标。这样，

10、不同程度学生面对不同的要求，人人都有努力方向，个个都有胜利机会，从而人人都想学，渐渐地也就个个都会学了。2、体察思路，设计导学提纲。“先学”是老师指导学生课前独立学习、尝试练习、解决现有发展区问题，帮助学生实现自我教化意识和自我教化实力的发展。“先学”不是让学生单纯地读文看书，而是在老师指导之下自学。因此，老师肯定要从学生实际水平动身，提出自学要求，设计好导学提纲，以此为先学的指南，帮助学生在规定时间内自主学习相关内容，逐步培育学生自主学习的实力和习惯。3、检测学情，明晰指导重点。学生自主学习时，老师肯定要加强巡察，发觉存在的问题，但不讲解，不干扰学生自主学习。当学生的自主学习支配在课外时，老

11、师肯定要在课堂中预留一点时间或以练习的形式，或以嬉戏的方式加以检测，这样既能督促学生仔细完成“先学”的作业，也能帮助老师精确地了解学生的“先学”状况，从而更好地确定教学的重难点，明晰“后教”时指导的重点。如教学画风一课时，我就支配了两分钟时间检查学生先学时写的作业。我要求学生同桌互查，用小圆圈标出写得正确又美观的字，得到五个小圆圈的可以获得一朵小红花，发觉错误的，要和同桌谈谈错在哪里，该怎么订正。在此期间，我仔细巡察，发觉个别同学“转”字书写错误、笔画的位置偏移严峻。以此，我确定以“转”的书写指导为重点，通过幻灯展示，引导自主改正，学生点评等方法，简洁而又有效地完成了写字教学。课后听写状况反馈

12、，这节课的生字书写正确率特别高。二、通过学生优化学习心理。1、沟通情感，增加参加意识。美国心理学家罗杰斯认为：“胜利的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂气氛。”所以，老师要想方设法赢得学生的信任，创建良好的师生关系，使学生”亲其师，信其道”，在轻松、和谐、愉悦的学习氛围自主学习。我特殊重视与学生的第一次见面。每个学期的第一节课，都是我的课堂常规训练课，也是我个人魅力的展示课。在这一节课上，我充分展示自己才智与幽默；我快乐地向每一个学生问好，欢乐地接受每一个学生的问候；我关切优秀学生假期的阅读状况，对他们的收获毫不吝惜地表示自己的惊喜；我与学困生聊起假期里学会的每

13、一项技能，微笑着冲他们竖起了大拇指：“哇，你可真厉害！”四非常钟很短，却使师生之间的情感得到了充分的沟通，激起了学生对新学期的向往，对学习的热忱。常常进行类似的情感沟通，有助于建立“民主、同等、和谐”的新型师生关系，使学生能够乐于参加老师组织的各种活动，以饱满的热忱投入到学习之中，有效地促进自主学习。2、创设情境，诱发学习动机。良好的情境能有效地激发学生的学习动机，而只有具备良好的学习动机，学生才能对学习主动打算，集中精力，仔细思索，主动探究未知的学问领域。如，教学我要的是葫芦一课，我从学生喜爱新颖，期盼老师确定的心理特点动身，以葫芦形的生字卡片导入对“先学”效果的检测，按学困生、中等生、优秀

14、生的依次让学生自主选择要汇报的生字，能顺当表述自己观点的就奖一朵小红花。使每一个学生都有机会展示自己，都有机会获得胜利，这样设计唤起了学生内在的学习动机，形成学习语文的良好心理指向，全体学生都主动地投入到新知的学习之中，顺当地完成了本节课的教学目标。3、奇妙评价，强化主动心情。在“指导自主学习”的课堂中，学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。评价是老师对学生学习结果反馈的重要途径，不仅让学生了解自己与学习目标的距离有多远，有效的评价还能激发学生的学习动力，使学生始终保持高涨的学习心情。所以，老师要综合地看待学生的学习表现，以激励性评价为主，慎用否定的语言，更不能训斥挖苦。因为，老师对学生的

15、赏识在教学中可以产生奇异的心理效应，正如周弘先生在赏识你的孩子一书中所写：“赏识导致胜利，埋怨导致失败。不是好孩子须要赏识，而是赏识使他们越来越好，不是坏孩子须要埋怨，而是埋怨使他们变得越来越坏。”要想良性调控学生的学习心情，诱发他们主动向上的激情，提高自主学习的效率，老师肯定不要吝惜自己赏识的目光和真诚激励的话语，以“你每个字都读对了”“你的口才真好！”等恰当的评价，强化学生主动的学习心情，激发他们参加自主学习的欲望。三、指导学生实现自主学习。苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有学问去获得新知的实力，并使学习成为一种探究活动。正因为如此，在教学中老师须要充分发挥主导作用，擅长在新旧学问

16、的连接处抓住契机，让学生产生新的须要；在学生探究的过程中，在学问的岔路口指引正确的方向。1、顺势而导，指引学习方法。好的老师在课堂上关注的是学生，而不是只关注自己的教学设计。好的老师能够依据学生的学习状况，随时调整自己的教学进程，而不是一味死守既定的教案。好的老师敬重学生的须要，关注学生学习中的困惑，重视学生的发展，激励学生的创建，敏捷应变，擅长采纳不同的教学方法。钱梦龙老师说得好：“教学艺术就是想方设法摆脱学生的艺术。”而要“摆脱”学生，先要教会学生学习。“先学”不是让学生单纯地读文看书，而是在老师指导之下自学。因此，老师肯定要抓好“先学”指导，教给学生一些先学的样式，如：读、圈、标三步自读

17、法等。而老师的教要基于学生的学，凡是学生自己能够做的，老师就不要替做；凡是学生能做却没有想到去做的，老师要促使他做；凡是学生能做、想做而又不知如何去做的，老师要顺势而导，教会他怎样做。所以，老师肯定要把握导的时机，才能导出艺术，导出效果。比如教学“膊”字的书写时，学生发觉了“膊”字上面的“甫”字没有钩，提出了质疑：“这究竟是不是甫字。”我一阵窃喜，送给全部仔细视察、有所发觉的学生每人两颗星，并顺势而导，让学生比较“膊”和“甫”这两个字，找出它们的异同点。在充分沟通的基础上，我明确指出：“膊”字上部是“甫”字的变形。这样，学生就可以举一还三，遇到类似的字都能正确书写，有效地提高了学生自主识字、写

18、字的实力。2、冷静引领，点拨思维方向。在教学中，我们常常遇到这样的状况，学生的课堂反应与老师的预设相去甚远，怎么办？这时最须要老师的冷静引领。老师要敬重学生，理解学生，明确学生的想法、做法是基于他的体验、他的理解，这样你才可能以观赏的心态，正确而聪慧地实施你的引导，将学生的思维方向纳入正确的轨道。比如，在教学“跳”字时，我让学生进行组词训练，以帮助学生理解字义，学生组了很多词：跳远、跳高、跳舞我知道，这是由于学生光从字形上来理解“跳”字的意思，思维缺乏深度和广度。于是，我把手放在胸口，对学生说：“还有什么会跳呢？”动作的示意和语言的点拨，引领学生说出了：心跳、脉搏跳我立刻抓住机会，对学生说：“

19、这里的跳是一起一伏的意思。”这样，学生不仅对字词的理解更加深刻，而且在识字的过程中获得了新知，同时也训练了学生思维的敏捷性和深刻性。3、按部就班，培育自主实力。为了帮助学生学会自主学习，老师的指导必需到位，而且要做到按部就班。如小学第一学段，应当将学生的先学支配在课内进行，老师要依据学生实际设计好导学提纲，细致地支配先学的每一个步骤，并进行详细的指导。我对刚入学不久的一年级学生提出了这样的先学要求：1、看看课文题目，你会读吗？2、仔细看看，记住“b、p、m、f”的样子。3、找出六个单韵母与它们拼一拼。这样反复训练，学生心里慢慢有了先学的模型，就可以适度提高先学要求。二年级上学期，我对学生的先学

20、要求是：1、读（读准字音，读通句子，读顺课文）；2、圈（圈诞生字，读准字音，记住字形）；3、标（标出自然段序号，标出读不懂的词语、句子）；4、思（想一想课文讲了一件什么事，你最喜爱哪一个自然段或哪个人物，为什么）；5、写（描一描要写的字，说一说怎样写好它，给它组两个词），依旧支配在课始几分钟进行先学。而到了二年级下学期，同样的先学要求就支配在了课前进行，课堂中预留了三五分钟同桌互检。这样按部就班地提高先学要求顺应了学生身心发展的规律，学生的自主学习实力得到了逐步提升，学起语文也越来越轻松了。再如，同样是小学低段的写字教学，不同时期的学生训练重点也不相同。我是这样设计的：一年级上期，学生刚刚接触

21、汉字书写，肯定要指导到位，暂不作自主学习的要求，我从第一课横画的书写入手，运用多种方法扎实训练，让学生切实驾驭横画的书写要领，写好横画；一年级下期，学生已经学会了基本笔画的书写，可以支配适度的自主学习训练，犹如桌合作读帖，你说我听，各自书写，一起点评，但仅限于笔画简洁的汉字；二年级上期，学生的写字实力又发展了，这时我就支配了更多的自主学习内容，要求学生自主读帖、自主描红、自主书写、合作评价、自主完善；二年级下期，学生有了较强的写字实力，我上起写字指导课就更轻松了，从本学期教学时间比较紧的实际动身，我大胆地把自主写字这个环节支配在了课外，而在课堂中留出更多的时间引导学生评价同学的书写作业，老师加

22、强巡察，刚好发觉问题，予以引导，受到了事半功倍的好成效。如教学画风时，我依据所写汉字的不同将之归为两类：一、左右结构的六个生字，二、其他结构的六个生字。在导学提纲中，我明确指出自主写字的要求，而后在课堂中要求学生评价同桌的写字作业，并在巡察中选择了富有代表性的三份作业加以点评，学生在互评、自评等活动中发觉了“转”字的正确写法，老师再加以示范、提示，有效地简化了教学头绪，突出了教学重点，突破了教学难点，费时不多，效果却特别好。由此，我体会到：在小学低段指导学生自主学习，肯定要基于学生，从学生实际动身；通过学生，把学习语文的权利还给学生；指导学生，以学定教，顺学而导，以老师的“教”为学生的“学”服务，打造出和谐、自主的语文课堂，引领我们的学生华蜜地走在语文学习的道路上。友情提示：本文中关于“指导自主学习”课题探讨总结(其次学期)给出的范例仅供您参考拓展思维运用，“指导自主学习”课题探讨总结(其次学期)：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页