2022年关于《马说》教案5篇.docx

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1、2022年关于马说教案5篇关于马说教案5篇在教学工作者开展教学活动前，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的马说教案5篇，希望能够帮助到大家。马说教案 篇1教学目标：1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增加文言阅读实力。(重点)2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。(重点、难点)3.通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，理解作者明珠暗投的愤懑之情。4.诵读训练，增加学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。教学过程：一、导入：伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹

2、千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。二、简介作者：韩愈 (768824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代闻名文学家，散文尤为闻名，有文起八代之衰 的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有昌黎先生集。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。

3、他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上闻名的谏迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，哀痛到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露

4、和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。三、初读课文，积累文言词汇：1.通假字-祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才2.而 ： A转接 可以译为却，可是 B顺接 可以不译之： A结构助词的 B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义其： A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 莫非 E 推想语气词 唯恐 以： A介词 因为 B介

5、词 根据也： A 确定语气 B反问语气 C 推想语气 D句中停顿世：世上、世间。 然后，这以后。这、这种。 也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。 能：实力，本事。 才美：才能美质，指马的实力和特长。 外见：表现在外面。常马：一般的马。安：怎么，哪里。 也：语气助词，用于句末，和安协作运用，表示反问语气，可译为呢。四、整体感知，理清文章脉络：1.课文脉络：第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着确定作用)其次节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本缘由)第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)2.用原文回答问题：?文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的

6、?明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马的才能为何被埋没?其根本缘由是什么?明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。 食马者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的?明确：且欲与常成等不行得，安求其能千里也?作者是如何痛斥食马者的不知马的?明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!文中的哪句话点明白中心?明确：其真不知马也。五、探究课文：1.三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?明确：无

7、限痛惜;生气指责;深刻嘲讽。2.作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗?明确：食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。3.马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?明确：首句 世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的确定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本缘由，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的其次个缘由运用不当。从另一个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于指责食马者的

8、无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他明珠暗投，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能干脆表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。六、拓展：1.当今社会还须要伯乐吗?作者认为伯乐确定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由2.千里马和伯乐原委谁更重要3.假如你明珠暗投你学哪位古人?A.韩愈明珠暗投写文学 B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠七、小结：本文以物作为比方，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，显

9、明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭受说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最终用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深化，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。板书设计：马 说伯乐知马伯乐少，千里马被埋没。(怜悯痛惜)食马者不知马，害千里马。 (生气指责)食马者妄说无马，实不不知马。 (辛辣嘲讽)马说教案 篇2韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，马说便是其中之一。“说”是古代一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是争论文体，却讲究文采。马说

10、通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄予作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。作者的这些见解和感慨，都是通过详细的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传闻，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭受，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的缘由等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的境况，行文中洋溢着剧烈的不平和悲愤。二、问题探讨1伯乐和千里马的寓意及其

11、二者之间的关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发觉赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发觉人才，爱惜人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发觉人才的人。所以说课文中流露的是作者明珠暗投之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。2本文在结构上有什么特点？本文虽短，结构却非常精致。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面绽开争论。千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外

12、现的缘由，对无知的“食马者”发出剧烈的指责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却非常突出。以“伯乐不常有”起先，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。练习说明一、背诵课文，说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭受，寄予了怎样的思想感情。设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。说的练习，要求学生口头说出作者在文中寄予的思想感情，即明珠暗投、壮志难酬的愤懑心情。既练习了口头表达实力，又加深了对课文内容的理解。不同学生的说，还有相互启发、深化思索的作用。二、翻译下面一段文字，

13、留意划线的词的意义或用法。策之不以其道，食之尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪？其真不知马也。设计此题，意在引导学生熟识课文，理解关键语句。译文见“有关资料”中的“参考译文”，教案教案设计马说。加点的字“策”和“其”的用法，弄清每一处的含义即可，至于语法意义，可以不要求学生驾驭。三、当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。这是一道完全开放性的练习。意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新谛视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以

14、没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也没关系，尽量让学生畅所欲言，信任通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。教学建议本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。依据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是老师要细致而仔细地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要仔细考虑学生在现阶段的生活阅历和接受实力，以粗知大意为标准。老师讲解并描述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，能够娴熟地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。1领读，即由老师（或选择12名学生）带领全班学生一句一句地读，目的

15、是使学生从感性上体会文章的语气。领读者事前应有充分打算，能流畅地背诵全文。2结合文中的虚词细致品尝作者的思想感情（见“有关资料”中马说中的五个“也”字一文），一边探讨，一边诵读。还可以用比较的方式加深学生对这些虚词的体会，例如下列划线的字句如用括号里的字句来替换，效果就不一样了：是马也，虽有千里之能（是马虽有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知马也（矣）3逐层分析语调的改变，轻重分明。马说教案 篇3马说教学教案的设计1、 熟读课文，理清思路。2、 理解课文所蕴含的寓意。一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很兴奋能与同学们共度一段开心的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但假如

16、要骑马来这儿，也不是件简单的事，咱们今日就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。请翻开书第174页马说。(大屏幕显示)二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相像。课题可简洁地理解为“说马”。(大屏幕显示)2、韩愈(768824)，唐代文学家，散文尤为闻名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，明珠暗投的思想极为剧烈。(大屏幕显示)三、研读课文1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)2、学生齐读(目是让学生熟识文句，进一步感知大意。)3、学生思读，探讨理解 老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课

17、文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又精确?(巡察备问)。(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽出名马”却“不以千里称也”是不行避开的。(即“千里马”常被埋没。) 老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?明确：“伯乐”确定着“千里马”的命运, “千里马”依靠 “伯乐”生存。 老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们接着以同桌为小组读课文其次段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的?明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日

18、行千里的才能，缘由在于“食马者”不知马，因为他只用对待一般马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平凡浅薄。流露出作者的指责之意。 老师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的缘由是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述?明确：作者在这一段还是接着写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头“食马者”“执策而临之，曰：天下无马!”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平凡浅薄，还傲慢无耻!作者再

19、也限制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪?”同时还作了确定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的剧烈愤慨。 老师引语及提问：其次、三段都是论述“千里马”被埋没的缘由是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了?明确：没有。其次段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。 老师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲伤;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的缘由是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最终，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的缘由，同时，斥责了食马者的愚妄，并

20、以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的剧烈愤慨。4、学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解探讨理解下列问题：1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”?(大屏幕显示)明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比方什么样的人?明确：“伯乐”比方擅长发觉人才的贤士，“千里马”比方人才，“食马者”比方摧残人才愚妄浅薄的统治者。3、本文通过千里马的遭受表达了作者怎样的思想?(大屏幕显示)五、明确：本文通过千里马的遭受，阐述了封建社会人才被埋没摧残的缘由，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的剧

21、烈愤慨和明珠暗投的思想。六、课堂收束由于时间关系，我们今日的学习之旅只能到此为止了，请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝福大家，在将来的学习中收获多多、欢乐多多!马说教案 篇4本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明白不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对明珠暗投的忧愤。学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，老师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。1、驾驭本文主要文言字词的用法。2、

22、理解短文所阐明的深刻道理。教学环节老师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入老师导入听、看 激发学生的学习爱好 课件(激发学生学习爱好)听，朗读课文听 感知课文、激发爱好 课件(感知课文激发爱好)学习课文老师适时点拨适时演示幻灯片 沟通学习内容。看老师展示应学相关内容。 培育自学实力通过学习使不同学生得到不同程度得发展 课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文老师适时点拨、讲解适时演示幻灯片探讨、沟通 学生学会翻译本文 课件(助教、助学)深化理解课文 老师设问、适时点拨1、理解第一段，思索：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比方人才。伯乐比方识人才的人。)2、分别理解

23、其次、三段 思索、回答 学生理解课文深层意思 课件(助教、助学)作业看思索 课外拓展 课件(助学)结论与反思 1、限于学校详细状况，课件只能做成演示形。2、在学生做好预习的基础上来上此课，依据学生的预习状况，老师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习状况的检查反馈。3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。马说教案 篇5教学目的1了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情，马说教学设计6。2，了解托物寓意，以事喻理的争论方法。教学重难点托物寓意，以事喻理是本文争论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干详细事 物或形象中。课时支配l课时。教学步骤1简介

24、文体及作者。“说”（见前文）韩愈（公元768824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦称韩昌黎集）。2阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈（ ）死于槽枥（ ）之间骈死：骈，两马并驾，初中二年级语文教案马说教学设计6。骈死意为并列而死。才美不外见（外见：从外表上显现出来。食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”）3老师范读全文。4 学生朗读课文。5阅读课文并思索：课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的确定作用；其次层（第2段）揭示千里马被埋没的根本缘由；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页