2022问题学生教育案例.docx

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1、2022问题学生教育案例问题学生教化案例 问题学生教化案例（一）：问题学生教化的案例C，特性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平常爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就构成了小A此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的看法。进入职高以来，也不愿和同学多交往，慢慢同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教化疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立心情愈演愈烈，上课似听非听，作业

2、爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，看法蛮横很不敬重老师。作为年段长看到班主任的无奈，我想就应想方法帮忙转化C。我利用课余时间和她经常沟通，并与任课老师沟通要特性关注她，有什么不懂的刚好给她解答，还给她谈很多人生的道理。与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的改变，委婉地向他们说出想法，期望家长能够变更对待她的看法。接下来她起先信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知状况以期望家长协作解决问题。C明白家长被叫到学校后，非常生气指责老师不就应叫家长，不敬重她的感受，让她丢面子了。之后她对我的看法也变更了。

3、她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。凡事都不协作了，看法也越来越差家庭的环境和教化对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。许多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应赐予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。假如我对她更有耐性、更有信念、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她看法之后再和家长联系。而不是先思索推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误会。问题学生教化案例（二）：班级中的问题学生案例分析-自然问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。如何

4、在教书育人中真正实行德育为首，育人为本的教化思想一向是老师探究和实践的课题。本文从一个真实的教化案例入手，提出了不卑视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教化策略班级中问题学生的存在具有必定性、客观性和普遍性。专心应对，分析探讨问题学生的成因、心理特征和教化策略，促使他们正确相识自我，克服自卑心理和消极心情，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素养。一、个案的主要问题:小旭-男-13岁主要表现为:1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。2、学习方面：学习目的不明确，缺乏爱好和求知欲，常常听课精力不集中，作业不能仔细完成，学习成果低下。3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进

5、取心，放任自流，贪玩。二、问题的成因分析1、自身内在的因素：他思维敏捷，虽然理解教学的潜力并不弱，但学习看法不端正，对学习不感爱好，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，构成了学习低下，行为习惯落后。2、外部环境的因素：应对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教化方式和看法，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于过去懒、闷、不讲卫生，一向受到老师的指责、同学的埋怨、家长的训斥，常常处在"八面受敌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成果得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教化者有时不恰当的教化方式和看法，使他对同学、老师产

6、生逆反心理，对正确的管教产生抵触心情。三、教化策略1、敬重人格，爱护自尊心爱护自尊心，是信任与赏识教化问题学生的重要前提。在教化的过程中，应坚信人是能够变更的。对此我满怀期盼，倾注耐性，敬重他的人格，用同等关切的方式看法对待他，不厌恶卑视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力气去启迪他的心灵，用爱心去溶化他的心理防线，在师生间架起一道情感沟通的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、敬重和期盼，从而慢慢复原了自尊与自信，消退了自卑和抵触心情，情愿理解帮忙和教化。进而引导他对自我价值的分析，举荐改善方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消

7、极状态为主动状态。2、创建契机，树立自信念树立自信念，是信任和赏识教化问题学生的关键。为了刚好了解、驾驭他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教化，我透过个别谈话、沟通家长、表扬激励、正面疏导、指明方向。发觉他的闪光点，如语文成果有进步，数学学习爱好浓，一段时间没有出现作业不交的状况，就以此作为教化转化的突破口和推动其前进的动因。我从确定小成果、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的快乐，从而树立起自信念。在他透过努力取得成果时一方面刚好确定，一方面又提出新的目标，按部就班。由此他看到了期望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信念。3、多方协调，讲究系统性讲究系统性，是信任与赏识教化问题学

8、生的重要方面。依据他的问题成因分析，实现转化明显不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐性等待，要有长期的、系统的安排和准备，不断地调整方法进行教化，与家长亲密协作，步调一样地对他进行思想教化；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。四、教化效果透过近一年的详细工作，该生渐渐端正了看法，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参与各种有益的群众活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，仔细努力，成果显著提高；学习和生活的心理状态良好，信念增加，在为学习过程中表现得非常尽力。五.个人小结：透过对这一

9、个案的信任与赏识教化分析，我深刻感到转化问题学生的教化工作是一项长期、困难、艰难的教化系统工程。转化问题学生须要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐性地教化；还须要学校、家庭和社会的亲密协作，将教化优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其特性品质和潜力的潜在性，敬重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信念，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信念增加了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教化就会收到成效。问题学生是带病的花朵，更须要老师的细心护理和治疗，而且对问题学生的转化与教化是一个长期的困难的过程，须要广阔老师、家长、社会的亲密协作，

10、团结协作，共同关爱问题学生，敬重他们的人格，创建一个良好的成长环境，就必需能使他们踏上专心向上的人生轨道。问题学生教化案例（三）：王某，初三（6）班学生，在校各方面表现均不佳，在家父母溺爱，霸道、自以为是。存在的问题：王某行为习惯差，自我限制潜力不佳。表现为常常违反课堂纪律，如上课吃东西，玩手机，上课时间与同学说话闲聊，看课外书，不听从老师的管教甚至顶撞老师，为人自私霸道，常常欺压身边的同学，使唤同学做这做那，稍不如意便拳脚相加，爱讲哥们儿义气，干预同学之间的友好相处，并有早恋倾向，对家长和老师的教化持逆反心理，一律拒绝，不予理解，喜爱炫耀，留有怪异的头发，多次反复教化无效。针对王某的特性心理

11、特点，透过与家长的沟通了解和同学的调查，我认为他的特性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教化影响、个人因素的影响，以及社会因素的影响等方面，尤其是家庭环境的影响占据了相当大的比例。应对王某这样的学生，我务必和他站在同一高度上。教化干脆，切中要害远比拐弯绕角更适合他。逼他变更，不如引导他主动担当，自愿变更。他表现的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生颓废。这点正是教化他的切入点。晓之以情，动之以理，在一番谈话后，他表示理解与我的交谈，并把它全部的内心的想法都犹如是告知。经过近两年多来的了解及教化，王某有了必需的进步，对学习的专心性正在提高，而且还订立了中考的基本目标和任务，有了目标，成果也在逐步

12、提高。而且待人也起先变得比较随和，擅长听取别人的看法。与父母的沟通也有了很大的进步。问题学生教化案例（四）：问题学生教化的案例xx，男12岁，五年级学生，上学年转到我班。在老师和同学的眼里，他是一个问题学生：性格内向、孤僻，不喜爱与同学们一齐玩，脑瓜很灵。他胆大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人高傲无礼，没有好挚友，学习习惯不好，学习看法不端正，不愿踏实努力做事，故成果平平。一面是平平无奇的学习成果；一面是孤僻内向的性格，一面是没有挚友的孤独。长期的心理须要得不到满意，使得小小年纪的柳晓宇出现了严峻的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到欢乐

13、。据我了解，他从小是在姥姥身边长大，父母常年在外打工，一向到10岁才来到父母的身边，四年级转到我班，因为与父母的代沟，沟通不刚好，父母不了解孩子的内心世界，无法刚好地针对孩子出现的问题来想解决的方法，一旦犯了错误，就只能是粗鲁的解决问题，要不骂一顿，要打一吨，这样长期以来就造成孩子的性格内向不擅长与别人沟通，孤僻不合群等。对柳晓宇这样的学生仅靠班主任的教化是远远不够的，务必多方位强化管理，多管齐下以诚感化。于是一开学我先同其家长商议，期望其父母变更自己以前不恰当的教化方式，多与孩子沟通，做孩子的挚友，放下自己做家长的架子。而我们老师要有耐性，对学生的不足，在必需条件下，能够忍耐、等待；对其转化

14、过程中表现的闪光点或进步，则要刚好挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、订正错误的信念。因此，自小Y转入我班的第一天，我就努力去发觉他的闪光点，看到他值日工作做好了我就刚好表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众指责他。而是在课堂上透过各种体态语言赐予示意，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以挚友的身份、以商议的口气，常采纳主角换位这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎样处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。时间一长我发觉孩子的性格却是有了改变，喜爱与同学在一齐玩了，也敢与老师说说话了，上课也自信起

15、来问题学生教化案例（五）：问题学生教化案例我们班的钟小强同学，老师说的话，他总听不进去，心里随时都有自己的小九九。平日里非常好动，上课时常常不能听老师讲课，时常影响其他同学的听讲和老师的正常教化教学。下课总是爱跟同学打闹，常常闹起来就一发不行整理甚至大打出手，同学都很怕他，遇到事时他总是斤斤计较，爱占小便宜，班里的日常工作甚至大扫除他都能以各种理由不做，推给别人或者强加给别人，作业几乎不做，老师们做了超多工作，多次指责教化也不见效。六年级下学期时更是连上学都懒得来，许多同学都不情愿跟他玩，他慢慢的脱离了课堂，脱离了学校。经过视察和了解我发觉，由于他母亲常常不在家，和他的沟通很少，从小就没有好好

16、的管教，使他养成了许多不好的习惯。他的父亲倒是总是在家，但是没有工作每一天混日子，他以前的生活和习惯对孩子的教化造成的结果是孩子越来越喜爱暴力解决问题，不能吃一点亏，孩子的逆反越来越严峻，致使孩子对家长和老师的话都听不进去，孩子的想法都是社会青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。明白了他出现问题的症结之后，我细致分析，仔细琢磨。变更了原先一味的指责教化。实行了指导、劝服、激励等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以让他比较能理解的语言与他沟通。还激励他遇到有困难、想不通的地方要跟老师说。在担忧孩子的思想教化之余，我还在不断找寻各种方法。案例分析：一、三结合教化转化学生我首先与他的家长

17、取得联系，让他的家长尽可能的多和孩子沟通，了解孩子心中所想同时想方法转变过去简洁粗暴的教化方式。这样家、校联合教化，能够更好的帮忙他取得进步。学校的领导和教练们也做了超多的工作，由于众人的参加让学生的问题转化工作逐步深化，良好发展的趋势越来越明显！二、以生之助，友情感化在班级工作中我也开展了许多适合孩子的活动，其中读书角、五子棋、象棋竞赛等让学生们当然包括他有了深厚的爱好和热忱，不管怎样说他总是孩子，童真和无趣还是存在的，他在读书过程中能宁静下心来，能从书中找到些能汲取的东西；在棋类竞赛中，他的聪慧脑瓜起了确定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了胜利的喜悦和嘉奖。这对他来说是很久以来都没有过的

18、感受，我能从他的笑容中看到骄傲、傲慢、快乐的多种心情。他起先融入群众并感受到了群众的力气和在群众中才能得到的欢乐和华蜜。2022年的3月，应教化办公室的号召，我们学校也开展了活动，活动资料是去深圳的快乐谷进行考察、探究和学习。他的父母非常支持这项活动，专心让他参加了，在行车的路上，他和同学一齐闲聊，谈孩子们自己的话题，能够看出他的喜爱和欢乐，一路都笑容满面的。生存岛到了，大家兵分几路经过了爬、攀登、跳动等不同的活动项目，他都和大家一齐，虽然满头大汗的但是我感受到那笑容是真诚的！到了自己动手的环节，他在老师的带领下和同学、伙伴一齐制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至编制中国结和制作插花，蛋糕和冰淇

19、淋虽然没能自己亲自做，但看着工作人员的动手制作他也跃跃欲试，尝到了好吃的东西时候那兴奋劲是没法用语言形容的。虽然仍旧能够看出他的问题，比如爱恶作剧、抢同学的吃的、搞怪、吃饭不知谦让喜爱吃独食等让其他学生很不喜爱，但我信任他的内心在渐渐软化，他就应找到了群众生活的乐趣和华蜜感，照片中大家一齐快乐、逗乐、好玩的影像是学生真实的记录！三、因材施教，谆谆教导看到他的进步，让我深深的体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关切他们，教化他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮忙他们从自己的点滴进步中找寻自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。尤其这次的社会大课堂

20、活动让我这个班主任和老师、领导们看到了期望，学生的问题转化工作是不间断的更是不简单的！对钟小强同学的反思和学习作总结：一、一个都不能少。一个不能少，不仅仅是指班级里不缺少学生的数量。而是指他们都能在老师的教化下取得进步。不让任何一个人落后或掉队。虽然这样做会花费我们超多的时间，而对学生来讲，就有着更大的好处，因为这关系到他们的一生。问题学生也是学生，他们同样有受教化，被关爱的权利，我们不能剥夺学生这种权利。只有我们心中有爱，才有挽救那些问题学生，帮忙他们从问题中走出来。我们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在，或是忽视他们的存在。这样都是不行取的。二、教化从了解起先。教化孩子的前提是：了解

21、孩子。论语中也有一句话不患人之不己知，患不知人也！人往往因为无知，所以傲慢；因为不了解，所以偏见。在教化教学工作中，老师们往往会构成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。事实上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，老师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的潜力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，老师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实问题学生并不像我们认为的有那么多问题。他们多数只是某一方面落后。从前冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给老师们以警醒吗？我们不能早早

22、地下结论，早早地摇头叹息。三、自信，是问题学生进步的催化剂。老师们应对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他须要的帮忙许多许多，我们根本就来不及也不行能一一弥补，只能赐予他最最须要的东西，那就是培育他的自尊自信。自信是一个人走向胜利必不行少的组成部分。对于问题学生来说，他们往往缺少的就是自信。对于问题学生来说，由于某些问题的存在，很有可能常常受到各种指责、指责、更有甚者或是被冷落。做好问题学生的工作，不仅仅是广阔教化工作者的应尽义务，更是培育学生健全人格，提高育人质量，维护校内稳定和谐的重要工作。帮忙问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。因为问题学生出现问题也不

23、是一日、一时。而是长期在不良的环境或是家长应对孩子错误时不当的处理方式，而出现的不健康或是不正常的行为。所以我们也要打长久战的心理打算。我们在教化的过程中要擅长发觉任何有助于帮忙学生的方式、方法。我们在帮忙问题学生的时候要依据他们的自身特点，有针对性的进行教化。记得唐拉德.希尔顿有句警示的话：很多人一事无成，就是因为他们低估了自己的潜力，自暴自弃，以至于缩小了自己的成就。每个人潜力的大小，潜力的强弱，往往确定于自我评价的凹凸。而这个自我评价的水平，是受他人长期示意的结果！最简单赐予这种示意的人，就是学生眼里最具权威最值得信任的人，往往正是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的，往往不是一

24、件事，而很可能是一种潜力，一种期望，甚至是一个人的一生。那么，作为一名老师，我们为什么不多给学生一份确定一份激励？为什么不多给他一份胜利的期望？授之以鱼，不如授之以渔，或许，真正的赐予是从培育自尊自信起先。问题学生教化案例（六）：教化问题学生案例分析教化转化问题学生，是老师工作的一项重要任务。教化只有用关爱唤起他的自信念、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，才能使之成为得才兼备的学生。下面透过详细的教化案例进行分析。我班有个学生叫王唏臣。他刚刚进入初一时，能够说是未见其人先闻其名。每一天不是任课老师就是学生向班主任告状，上课缺乏组织纪律性，为所欲为。为了有针对性地做工作，我确定先让

25、他相识自己的错误。于是找他谈话，谈话中，我了解到他心里非常怨恨小学的班主任老师。我心里一喜，让他相识错误的机会来了。我轻声问他：你为什么会恨那个老师？他不好意思地回答：因为她经常指责我。我顺着问：老师为什么会常在课堂上指责你，你明白吗？他说：因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整！想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？我今后必需要遵守纪律，团结友爱，仔细完成作业那你可要说到做到哟！好！之后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就刚好赐予表扬、激励他，使他到处感到老师在关切他。他也渐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习

26、看法。为了提高他的学习成果，除了在思想上教化他，感化他，我特意支配一个职责心强、学习成果好、乐于助人、耐性细致的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力气。案例分析：一、以人为本，付出师爱作为一个老师，都应以人为本，敬重每一位学生。教化是心灵的艺术。我们教化学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生酷爱之情。假如我们承认教化的对象是活生生的人，那么教化的过程便不仅仅仅是一种技巧的施展，而是充溢了人情味的心灵交融。心理学家认为爱是教化好学生的前提。对于王唏臣这样特别的后进生我放下架子亲近他，放开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。动之以情，晓之于理，促使他主动相识并改正错误。二、以生之助，

27、友情感化同学的帮忙对一个后进生来说，是必不行少的，同学的力气有时赛过老师的力气。同学之间一旦建立起友情的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜爱老师过于直率，尤其是指责他们的时候太肃穆而理解不了。因此，我让他从与其他同学交挚友做起，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的欢乐，让他在欢乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的欢乐！透过同学的教化、感染，促进了同学间的情感沟通，在转化后进生工作中就能到达事半功倍的效果。三、因材施教，谆谆教导王唏臣的状况比较特别，主要是自制力差，对自己的错误、缺点相识不足，对老师的指责教化产

28、生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交挚友，使其相识错误，树立做个好学生的信念；充分发挥学生的力气，支配一个职责心强、学习成果好、乐于助人的同学跟他坐，赐予学习和思想上的帮忙；自己批改他的作业时，让他感到老师的关切、重视用关爱唤起他的自信念、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为得才兼备的学生。教化、转化一名问题学生须要老师付出更多的时间和精力，但是只要坚持以人为本的教化理念，我想终会有所收获。问题学生教化案例（七）：问题学生教化的案例张某同学今年9岁了，由于父母不重视子女教化，父亲又不在身边，母亲忙于工作。刘某年龄较小，上课好动，

29、不爱听讲，跟不上学校的课程，学习成果很差。可能是由于年龄小，回家又不预习也不复习，跟学校课程进度很费劲。老师布置的作业完成不了，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成果处于下游。不理解指责，不情愿改正自己的缺点。母亲又比较溺爱，刘某特性会说话，总是没在妈妈发脾气之前就是哦好话，妈妈也不追究了。而且他恒久都强调自己是对的！针对刘某同学的特性心理特点，经调查了解，我认为他的特性问题来源于家庭环境的影响和学校教化的影响两个方面：1、家庭教化和学校不同步是使他成为学习问题生的主要缘由，自身不努力是他成为学习问题生的内在因素。2、在一、二年级时老师没有刚好地解决他的问题使他的问

30、题遗留到了三年级，如不在三年级把他的问题解决了以后将更难以解决。实行的方法和实施过程1.依据刘某的实际状况，我认为他的本质是好的，假如与家长协作共同对他进行耐性细致的教化和帮忙，他是会有变更的。2.他写作业出错误，出问题的方面，我则耐性指导，仔细帮忙他分析错误缘由，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教化，用爱心去关怀爱惜，用爱心去严格要求，平常只要是他犯错误了，我都要跟他讲许多的道理，务必有足够的理由才能让他心服口服。他有一点进步我也会刚好于家长取得联系，进行表扬。课下他的个人卫生不好，我会耐性的在水池边给他洗脸、胳膊、颈项。使他真正理解老师对他的关爱，有利于构成他良好的行为规范。3.

31、针对刘某惰性强的缺点，激发他酷爱生活，酷爱学习的热忱，每一天支配他收发学生的作业，他仔细去做，从而也让他看看别人的作业，对他是一种潜在的教化。经过与家长沟通得知，他在家中也能坐住凳子写作业了。教化效果经过近一年的了解及教化，刘某有了必需的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能变更的一样，它具有稳定的特点，要彻底变更是要经过长时间的努力。此刻，刘某对学习有了热忱，学习目的有了明确的相识，能坚持上满上好各门课程，成果逐步提高。他对生活也满怀信念，心情较稳定，不完成作业现象渐渐削减，今后的教化仍是长期的，我期望他会成为坚毅、有学问的身心健康的人才。问题学生教化案例（八）：问题学生教化的案例xx同学是我教

32、化过的学生中，比较难搞的学生之一。他除了瘦一些和爱吃外，乍一看上去和其他孩子没有什么区分。但他一上课要么就玩东西，要么就大睡一节，从不听课。作业十次能主动交上一次，已经非常不错了。他经常爱翻别人的抽屉，手脚不是很干净，贪些小便宜。再加上个人卫生习惯比较差，身上经常有一股异味，同学们都不太想和他交挚友。和四周的人说话象吵架。上期只读了一半就辍学了。怎样劝告都不来读了，假期，当我主动和他家长取得联系后，发此刻家里就他一个独儿子。爷爷，奶奶都耳朵背说话象吵架，他父母生活上也很迁就，实在错了才狠狠的捶一顿。可见，孩子在学校的问题和他的家庭教化有关。听同事说，读一、二年级的时候也就非常难教，之后就渐渐转

33、变了一些。我起先静静地找寻他的突破口。在学校虽有许多毛病，但在家里只要兴奋，干活还是一把好手，还具有吃苦耐劳的精神。记得一次在家里看电视，节目是一次大型竞赛活动的颁奖仪式上，有好几个年龄差不多的都上台领奖。这时邓文庭显得很是艳羡。机会来了，同样有着一颗追求进步和获得别人的认同的心。之后，我就有意找他帮我做事和他闲聊，天南海北都说，当说到将来，说到将来的志向。他的脸沉了下来，眼睛也潮湿了。最终答应开学后还是接着来校学习。终于有些进步了，接下来我还主动地争取他的家长的协作。家长要保管好家里的钱，不能让他有机会拿到钱。晚上让孩子在九点半前必需要睡觉，保证其次天有充足的精神听讲。要求家长多忙都必需一每

34、一天抽出1个小时来和孩子们沟通等等。在家校双方的共同努力下，邓文庭同学在个人卫生及学习都有了一些进步。在他身边也有了一些情愿和他玩的小挚友，性格也开朗了很多。问题学生教化案例（九）：在一个群体中无论是在思想品德、行为习惯、学业成果，必定存在优劣、凹凸之分，潜力和水平的发展是不会平衡的，问题学生的存在具有客观性和普遍性。专心应对，分析探讨问题学生的成因、心理特征和教化策略，促使他们正确相识自我，克服自卑心理和消极心情，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素养。一、个案的主要问题。个案基本状况：黄俊，男；15岁；1、纪律方面：自由散漫，懒散怪癖，日常行为习惯欠佳。2、学习方面：学习目的

35、不明确，缺乏爱好和求知欲，常常听课精力不集中，作业不能仔细完成，学习成果低下。3、思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、痴迷电脑嬉戏。二、问题的成因分析。1、自身内在的因素：他思维敏捷，虽然理解教学的潜力并不弱，但学习看法不端正，对学习不感爱好，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，构成了学习低下，行为习惯落后。2、外部环境的因素：因受社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，痴迷上了电脑嬉戏。应对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教化方式和看法，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于过去懒、怪

36、、不讲卫生，一向受到老师的指责、同学的埋怨、家长的训斥，常常处在"八面受敌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成果得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教化者有时不恰当的教化方式和看法，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触心情。三、赏识教化策略1、敬重人格，爱护自尊心。爱护自尊心，是信任与赏识教化问题学生的重要前提。在教化的过程中，应坚信人是能够变更的。对此我满怀期盼，倾注耐性，敬重他的人格，用同等关切的方式看法对待他，不厌恶卑视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力气去启迪他的心灵，用爱心去溶化他的心理防线，在师生间架起一道情感沟通

37、的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、敬重和期盼，从而慢慢复原了自尊与自信，消退了自卑和抵触心情，情愿理解帮忙和教化。进而引导他对自我价值的分析，举荐改善方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。2、创建契机，树立自信念。树立自信念，是信任和赏识教化问题学生的关键。为了刚好了解、驾驭他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教化，我透过个别谈话、沟通家长、表扬激励、正面疏导、指明方向。发觉他的闪光点，如外语成果有进步，历史学习爱好浓一段时间没用出现作业不交的状况，就以此作为教化转化的突破口和推动其前进的动因。我从确定小成果、小进步入手，让他品

38、尝到受赞许、表扬的快乐，从而树立起自信念。在他透过努力取得成果时一方面刚好确定，一方面又提出新的目标，按部就班。由此他看到了期望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信念。3、注意情感教化。问题学生更易与老师或家长构成对抗性逆反心理，所以教化者切不行恶语相加，更不行带着有色眼镜看人，而应对他们有超人的忍劲和过人的宽容，倍加呵护他们脆弱的心灵，始终微笑的应对学生，用真心来爱他们，用真情去暖和他们，使他们从心底感受到你的浓浓的爱，包括一些很小的细微环节，你都要倾注爱。没有爱就没有胜利的教化，这是恒久的中真理。一个情感匮乏和缺乏爱的人，是不行能在教化方面有所作为的。只有亲其师，方可信其道，师生感

39、情融洽是教化的润滑剂。4、多方协调，讲究系统性。讲究系统性，是信任与赏识教化问题学生的重要方面。依据他的问题成因分析，实现转化明显不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐性等待，要有长期的、系统的安排和准备，不断地调整方法进行教化，与家长亲密协作，步调一样地对他进行思想教化；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。四、教化效果透过近半年的详细工作，该生渐渐端正了看法，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，不再痴迷电脑嬉戏，与同学相处较融洽，能主动参与各种有益的群众活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，仔细努力，成果

40、显著提高；学习和生活的心理状态良好，信念增加，在为参与中考作打算过程中表现得非常尽力。透过对这一个案的信任与赏识教化分析，我深刻感到转化问题学生的教化工作是一项长期、困难、艰难的教化系统工程。转化问题学生须要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐性地教化；还须要学校、家庭和社会的亲密协作，将教化优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其特性品质和潜力的潜在性，敬重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信念，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信念增加了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教化就会收到成效。问题学生教化案例（十）：美国心理学家马斯

41、洛曾把敬重的须要作为人的最基本的须要之一。她指出：自尊须要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信念，无所作为。只有自尊须要得到满意，才能产生最旺盛的创建力，实现自我，获得胜利。因此我在教化实践中，尝试着充分敬重差生的自尊须要，确定她们的优势，赞许她们的成果。收到了初步的成效。我班有个学生叫毛思梅，她是我班女生中最为淘气，令人头痛的学生。她虽然头脑敏捷，但自控潜力差，上课随意插嘴、讲废话，作业常常少做或不做，还有说谎的坏习惯。开学初几乎每一天受到老师的指责指责，但不奏效。我刚好和她的家长取得了联系，透过沟通了解到，她的家庭环境比较特别。父母非常溺爱她，从她母亲的谈话中了解到，她

42、从小淘气好动，常常说谎，还喜爱动别人的东西。透过细心的视察我发觉，她极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与期望，总是躲避着别人的指责，留意地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。有一天课间，别的同学都已经出去，她在教室里磨蹭，我望见她的手里紧攥着5元钱。我产生了怀疑，于是把她叫过来询问。孩子刚起先默默无语，经过我细心的劝导，她小声说是偷同学的钱。我当时很生气，她平常就乱动同学的东西，多次教化仍不悔改，这次尽然拿其她同学的钱。我想惩处她，让她公开致歉。但稍稍安静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解和敬重，渴望着同学的理解，老师的帮忙，家长的呵护

43、。我把这件事短暂放下，告知她这是我们两个人的隐私。我耐性的劝导并且与母亲取得了联系，课后常常帮忙她，多和她闲聊。没过几天，她主动找我承认自己的错误，并且说她把5元钱拿来了，要主动向那位同学致歉，承认错误。这件事之后，我发觉孩子的自尊须要得到了满意，她增加了很多自信，也常常和我闲聊。依据她的这一心理，我确定将计就计。我从这个学生头脑敏捷、反应快的优点入手，以她一次不举手就随口答为突破口，不仅仅没有指责她，反而还确定了她回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对她多次赞许，有时甚至用夸张的表情、惊异的语气说你真聪慧。没想到能回答地这么好！太棒了！与此同时，对她在校进步的表现我还打电话给家长予以表

44、扬。从今，她的表现明显有了好转，上课专心回答问题，作业也仔细完成，上课乱动的现象也有意识地限制。为了燃起她更剧烈的胜利欲望，在她获得胜利感、倍感傲慢与骄傲的时候，我给了她一点点挫折感。嗯，这个问题基本正确，但不够全面。假如看看书再回答，信任你会说得更好。而她到达新的更高要求的时候，我又对她大加赞许。这使她内心的自尊需求得到充分满意，她上课越来越协作。上我的课，她不但不讲闲谈了，而且还能专心举手发言。我对她的赞许激起了她剧烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益剧烈。我的赞许牵引她走向一个又一个进步，她越来越爱探究学习问题，成果自然也就上去了，这次月考考数学考到100分的好成果，其她方面也有了长足

45、的进步。经过这件事，我深深感到，敬重和赞许在教化实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：每个人都期望得到赞美。的确，获得她人的赞许与确定，到达自我实现，是人们基本生活须要满意以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上很多卓有成就的人就是在追求社会确定中获得胜利的。试验心理学对答谢和惩处所做的探讨证明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，激励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的看法，这就为冲突的解决带给了心理契机。其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的闪光点，每一位学生都不想做差生。她们所以落后一些，在某种好处上能够说是由于自尊

46、须要没有得到老师的充分关注。教化专家韩凤珍说：全部难教化的孩子，都是失去自尊心的孩子。教化者要千万百计地爱护孩子最珍贵的东西——自尊心。心理健康教化的实践也证明：只有内心的须要得到满意，才能产生专心的心情体验，才能专心自信地应对她人和社会。因此，我们要以此为契机，在教化中充分运用这一心理规律，专心地爱护学生的自尊，给学生带给各种获得胜利体验的光彩，发挥出自己的聪慧才智，取得各种成就，为她们今后的人生创建辉煌胜利奠定坚实的基础。问题学生教化案例（十一）：一个问题学生的教化案例即使最一般的孩子，只要教化得法也会成为不平凡的人。小Y，男12岁，五年级学生，本学期转到我班。在老

47、师和同学的眼里，他是一个问题学生：性特别向，脑瓜很灵，特长众多，尤其喜爱旅游。因此他见多识广，上知天文，下懂地理，常令人叫绝。但他胆大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人高傲无礼，没有好挚友，学习习惯不好，学习看法不端正，不愿踏实努力做事，故成果平平。一面是见多识广的聪慧表现，一面是平平无奇的学习成果；一面是开朗外向的性格，一面是没有挚友的孤独。长期的心理须要得不到满意，使得小小年纪的小Y出现了严峻的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到欢乐。在日记里他登记了自己如何让小表妹把风油精弄到眼里从而疼得又哭又喊的惨景，他觉得这是他最得意的时候。为此，老师和家长给他找了一些有关儿童心理健康教化的书，想让他看后能正确相识自己的错误，不料，他自己的问题倒没发觉，老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种不善待自己的地方。他像一只刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断损害别人，爱护自己。归因分析造成小Y心理失衡以致难以合群的特性，其缘由是多方面的。首先从小Y的家庭状况来分析。小Y的父亲是一个身居要职的领导干部，工作很忙，一周中只有在双休日才有机会与儿子见面、交谈。平日里小