2022《课堂上究竟发生了什么》读后感.docx

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2、教学的各个环节，老师在课堂上的言行举止，师生的互动，课堂教学的任务与价值、老师的修养与学习，等等，皆进行了系统、深化、细致的反思和剖析，探讨“老师为什么要教、怎样教，课堂上原委发生了什么”。一、课堂，与将来有关老师的职责是“教”，教学无非是“课堂”与“人”的关系。至今仍旧在思索课堂上的一切。在那些年里，每天都在思想，为此殚精竭虑，时喜时忧；那几非常钟的一节课，你虽然知道可能会发生什么，却无法预知那些妙不行言的细微环节或是突然出现的障碍，你也未必能清楚地描述它与将来的某种联系。人的一生，有12年要在小学和中学的课堂上度过，课堂上发生过什么，课堂将会对将来有什么样的影响，老师不能不思索。二、课堂上

3、原委发生了什么课堂只是老师全部生活的一部分，但有职业追求的老师会不断从生活中吸取教化资源并获得灵感。这种职业状态，来自对“学”的相识，即他首先是思索型的学习者，他能明白这节课要做什么，同时也知道这节课对将来意味着什么。对有追求的老师而言，每节课的作用可能都是独一无二的。三、照亮课堂的光在课堂上，全部的人都在“学”，包括讲台边的这个角色。“教”的过程，也是“学”的过程。老师从不在意所谓的“桃李满天下”，也从不以学生的成就为荣，老师职业的趣味，可能在于比一般职业能更干脆地视察人的成长轨迹，并在探究与磨砺中成为有才智的人。功利的课堂和平凡的课堂同样无价值。学生的成长，很大程度上取决于老师的价值追求。

4、我们能看到，那些竭力不被世风压进平凡模子的老师，心中有“人”的老师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。每节课都是生命的脉动，用生命激情点燃的课堂，有温度，会成为老师生命的一部分。四、常识 常理 常情老师在课堂上实践相关教学理论，有这种意识是主动的，不过，假如始终把课堂当作试验场，致力于课堂教学理论化，过于追求“创新”和“特色”，或许未必是明智的选择。一些老师教学技术娴熟，而当他致力于为自己的课找到一枚别出心裁的标签时，很可能会违反规律，忽视教学对象。基础教化的特点，就在于始终着眼于“人的教化”，假如老师眼中只有“课”而无“人”，那样的“教”没什么社会价值。教学，像长途跋涉，带着一群儿童、少年，

5、或是稚气未脱的青年，往前走，有时停下休息，间或也会绕点儿路，甚至会走错路；虽然我们可能熟识这段路，但我们每次带着不同的人；他们最终要去不同的远方，直到他们有志气踏上一段生疏的路，甚至去冒险。他们视为同行者，抑或是才智使徒，要在遥远的将来，当他们回望人生之路时才能推断。基础教化的特点，在于老师的全部努力，经过漫长岁月之后，才可能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。老师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。课堂上原委发生了什么读后感本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页