初中历史教学培养学生时空观念的建议.docx

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1、初中历史教学培养学生时空观念的建议 近些年来，随着时代和社会发展对人才的新要求及新课改的推行，核心素养一词被越来越多的一线教师所接受和认可，他们也通过各种方式积极地在个人的教育教学实践中进行努力尝试，以有效地提升学生的综合素养，帮助学生更好地成长和发展。其中，时空观念作为历史学科核心素养之一，在历史教学中重视对学生的培养和提升，既有助于学生对历史学科知识的了解和认知、构建历史知识体系，又有助于提升学生的其他学科素养，以此帮助学生在今后的学习、生活和工作中以历史的视角和思维去看待和解决问题。笔者结合自身多年在西部地区的初中历史教育教学实践，分别从以下几个方面就西部地区初中培养学生时空观念素养进行

2、了一定的思考，具体分析如下： 一、合理利用和积极开发历史教学资源 所谓巧妇难为无米之炊，初中历史教育教学中时空素养培养活动的开展需要借助于一定的资源载体，诸如教材、地图、信息网络资源以及富有历史价值的乡土资源等，这些都可以在恰当和必要的时候服务于历史教学活动，当然，就时空观念素养的培养来看，不同的教学资源在其中发挥着不同的作用，且需要我们予以必要和恰当的取舍，具体可从以下几点入手：一是合理利用教材。历史教材是学生历史学习过程中最为直接和有效的载体。就目前笔者所在地区使用的人教版历史而言，其内容编排也充分地考虑了对学生进行核心素养培养的需求。其中，历史教材中丰富的地名及变迁如古地名长安、天京、河

3、州，现地名西安、南京、临夏等。不同时期的疆域图如秦代疆域图、唐代疆域图、清王朝疆域图；著名战争的态势图，如楚汉战争形势图、第二次鸦片战争形势图以及部分特定的示意图等的阅读理解分析，都极有利于学生时空观念的培养。二是恰当地利用各种历史地图。一般而言，初中历史教学中都会提供配套的历史地图，如历史地图册和填充图册等。但就笔者的教学观察发现，历史教学过程中很多教师对历史地图的应用和把握并不理想，事实上，历史地图中包含着丰富的时空信息与资源，这就需要师生在教学过程中结合具体的历史事件准确地解读。如通过阅读太平天国形势示意图，有助于我们更准确直观地了解太平天国起义军的行动路线、活动区域、版图变化等，而通过

4、阅读观察新航路开辟示意图，则能帮助学生了解迪亚士、麦哲伦等人的航行路线。三是信息网络资源的使用。信息时代的教学需要积极地通过网络途径获取大量及时、生动、具体的资源并加以利用，如教师可围绕一定的历史事件，通过借助信息网络技术手段，搜寻、整理甚至开发相关的资源，在一定程度上实现历史的重现，深化学生对历史的认知和理解。如讲述盛唐时期的内容时，笔者便搜寻了一些关于大明宫的部分影视资料，让学生在跨越时空了解中国宫殿建筑巅峰之作的同时感受盛唐的雄浑气势。四是注重挖掘本地特有的乡土历史资源。以笔者所在的兰州市区及周边情况来说，拥有一系列丰富而鲜活的资源，且不论此处先民繁衍生息留下的各种遗址。如新石器时期的西

5、坡屲遗址、花寨子遗址、青岗岔遗址、榆中马家屲遗址、永登乐山坪遗址。但仅自公元前81年设置金城郡起至今两千多年里沉淀的历史文化资源及其作为丝绸古道重镇留下的各种特有的人文资源，已值得初中历史教师去挖掘利用，并结合教材内容进行针对性的补充介绍，让学生在了解本地历史增强自豪感的同时，激发学生今后更加积极地投身到地区的建设和发展之中的热情。如在讲述古人类文化的相关内容时，笔者便以永登出土的陶鼓为切入点，展示并介绍了本地区各种新石器文化遗址中出土的各种器型优美、纹饰绚丽的彩陶。在讲述关于建筑的相关内容时，本地区的府城隍庙、白云观、嘛呢寺、鲁土司衙门、皋兰文庙、西关清真大寺、山字石基督教堂、颜家沟天主教堂

6、、青城古民居等都是极好的素材。除此之外，沿用至今以“营、墩、堡”命名的地名在本地数不胜数，诸如陈官营、小康营、土门墩、拱星墩、刘家堡等，清水驿、沙井驿等驿站星罗棋布，各种渡口浮桥如北周金城津、镇远浮桥，再如市内的汉明长城和烽火台等黄河沿岸特殊的运载工具羊皮筏子等，都见证了这一兵家必争之地的辉煌往昔。为此，初中历史教师有必要利用各种途径积累并结合教材内容，归类上述乡土历史资源，有效地利用上述资源实现对学生时空观念素养的培养和提升。 二、注重知识间的衔接和联系 历史的发展有着一定的脉络和趋势，这也决定着历史知识并非是杂乱无章，而是纵横相连的。为此，在初中历史学习中教师通过注重知识间的衔接和联系并形

7、成一定的知识架构，有助于学生对历史发展脉络的认知和理解，更清晰地理解某一历史事件的来龙去脉，即较为完整全面地理解历史，而这一过程对于学生时空观念素养的培养也是显而易见的。当然，除了注重历史学科本身知识间的衔接和联系外，还需要加强历史与相关学科间知识的联系，实现知识的迁移互补，其原因在于：一是鲜活的历史本身就蕴含着丰富的各学科知识和内容；二是学科间知识的渗透互补，有助于我们以更广阔的时空观去看待历史，并更好地实现以史为鉴的效果。如在讲述中央集权制时，笔者一方面以战国形成、秦朝建立、隋唐完善、元代完善、明清顶峰的纵向角度进行了知识的梳理，另一方面结合初中思想政治的相关知识如辩证观点就中央集权制度的

8、影响进行了一分为二的分析，在此基础上，就我国当前国家机构的组织和活动进行了比较性的分析。为此，初中历史教师除了深刻把握和理解本学科的专业知识外，还需要不断地厚植自己的知识储备，在条件和时间精力允许的情况下，有必要游历各地，熟悉和了解不同区域的风土人情，以丰富个人阅历和见闻，从而更深刻地把握包括时空观念素养在内的各种历史学科核心素养。 三、灵活使用信息网络技术拓展教学时空 信息时代的教育教学需要积极地利用信息网络技术和手段，拓展教学时空，提高教学的有效性。就时空观念培养来说，信息网络技术除了上文提及的有助于实现历史重现、增强对历史的认知和理解外，在其他方面也有显著的优势：一是在课堂教学过程中借助

9、于信息网络技术实现音视听效果，有助于激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂教学氛围；二是能够实现教学时空的拓展，如借助微课等方式，学生可适时适地就自己感兴趣或不理解的内容进行强化认知，再利用网络沟通工具如钉钉、微信、QQ等方式，就相关问题与同学或老师进行交流沟通，而这对于学生时空观念素养的培养有着极大的促进作用。 四、提高自身专业素养，完善自我成就学生 能否有效实现对学生进行包括时空观念素养在内的历史学科核心素养的培养，在很大程度上也受制于历史教师的专业素养。普遍来说，西部地区部分初中历史教师在教学理念、教学方法及专业知识积累，尤其是信息能力和水平上还有很大的改善和提升空间，这就需要历史教师借

10、助各种渠道，如同行交流、线上线下培训学习、个人反思总结等方式努力提升个人的素养，在完善自我的同时更好地授之以渔，引导学生分析、思考和解决各种历史问题，逐步地成就学生。总之，时空观念素养作为重要的历史学科核心素养之一，需要我们尤其是西部地区的历史教师在提升自我素养的同时，要结合具体的学情，在日常的教育教学活动中通过多种途径和渠道灵活地进行培养和提升，帮助学生以历史的视角和思维更准确、全面地认知和解决现实生活中遇到的相关问题，进而实现学生的全面和长远发展。 作者：柴玉兰 单位：兰州市第七中学 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页