2022年关于三年级上册数学说课稿范文七篇.docx

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1、2022年关于三年级上册数学说课稿范文七篇三年级上册数学说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的三年级上册数学说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。三年级上册数学说课稿 篇1教材分析：本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事务发生的不确定性和确定性。教学目标：1、通过“揣测-实践-验证”，经验事情发生的可能性的大小的探究过程，初步感受事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。2、对一些简洁事务的可能性进行进行描述，并

2、和同伴交换看法。3、获得一些初步的数学实践活动阅历，在活动沟通中培育合作学习的意识和实力，并在和同伴的沟通合作中获得良好的情感体验。教学重点：使学生相识到事务发生存在可能性，并能描述事务发生的确定性和不确定性。教学难点：理解事务发生的可能性的大小是不同的，能依据已知条件对一些简洁事务发生的可能性的大小进行比较。说设计思路：本课设计的主线是： 摸球试验-机灵问答-说明生活现象-描述生活现象。 从摸球试验入手使学生理解事务发生的不确定性和确定性；通过摸球嬉戏引入可能性的问题，引导学生采纳动手操作，试验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经验了揣测，试验，验证的过程可以起到良好

3、的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，主动参加嬉戏，学会简洁的推理方法，让学生在自己喜爱的嬉戏中学习，培育学生学习数学的爱好和初步的推理实力及良好的学习看法。机灵问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学学问解决相对应的问题，拓宽学生的思路。 帮小明说明生活现象，将学问从纸上延长到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加敏捷的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简洁的推理，将所学学问运用于生活中来解决问题。在如何突破重难点时，注意学生的体验，提出问题后，先揣测结果是什么？再实践验证，看看实际和揣测是

4、否一样。使学生经验学问探究的全过程，从而感知事务发生的可能性有大有小。我在教学中注意了以下几点：一、重视教学情境的创设，以此来吸引学生的留意力，激发学生学习的爱好。一起先，又摸球嬉戏引入新课，使学生在摸球的过程中，通过自身的亲身体验，来树立事情发生的不确定性和确定性，从而会进行简洁的推理。在练习时又创设了小明这个小挚友的一些活动，都是与生活紧密相连的、学生所喜闻乐见的问题，如天气，上街等情境，因此学生的学习爱好还是特别深厚。最终，你能用今日所学的词语说一句话，来描述生活中的事情吗？因为学生学习了学问就可以用，所以学生参加的特殊主动，也就达到了我们的预期目的。二、学生在活动中获得直观的感受。本课

5、中，老师组织学生进行摸球嬉戏，从一起先的个别人摸球，得出肯定性和可能性，再到以小组为单位进行嬉戏，从学生摸到黄球和白球次数的不同，来揣测盒中的黄球和白球的多少，再到验证揣测是否精确，从而得出可能性有大有小这个结论。学生全员参加，让学生亲历学问探究的过程，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受，从而真正理解事务发生的可能性。学生获得了直观的感受后，结合自己的活动阅历和生活阅历，有特定的词来描述生活中一些事务的不确定性和可能性。三、重视组织学生对于学习结果的沟通。在重视学生进行充分的活动的基础上，让学生对某些事务的可能性或对事务的推想结果先进行独立思索，并用特别的语言来描述，再引导学生针对事务的可

6、能性和对事务的推想结果先与同伴沟通，促进相互学习，培育学生的分析推理实力。本节课组织学生进行了两次沟通，一次是将摸球结果，揣测的结果与同学进行沟通；其次次是用词语来描述生活中的事情，与同伴沟通。在沟通中，共同发觉事务发生的可能性的大小，并能将所学学问与生活机密联系起来，达到学以致用的目的，即充分体现了“学习有用的数学”这个教化教学新理念。 四、重视小组合作，使每一位学生都有参加的机会。本课中的小组合作有两次，一次是摸球嬉戏是以6-8人小组为单位进行，其次次是最终用所学词语来描述生活中的事情，是以 4人小组为单位。我的学生已经三年级了，小组活动已经可以很有序地进行了，明确了问题后，孩子们自行选出

7、组长，在组长的统一支配下进行活动或是探讨、沟通，或是嬉戏。虽说不是特别有效，但是一般的活动都可以进行了，像一些探究性的问题或活动还是无所适从，没有什么有效的结果。如何使小组活动真正做到有效，如何使小组真正成为学生学习活动中不行或缺的一部分，这几个问题还须要我们进行更深层次的探讨。三年级上册数学说课稿 篇2教材解读：亿以内数的相识，是在学生相识和驾驭万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的相识是万以内数的相识的拓展，也是学生必需驾驭的.最基本的数学基础之一。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，并对数的理论进行整理，在两部分相识数教学中间支配十进制计数法，知

8、道数位，数级，对亿以内数的相识的内容进行归纳整理，也对亿以上数的相识起承上启下作用。加强了数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合学问的渗透，从万以内数的相识到亿以内数的相识是学生数概念的又一次扩充。教材供应了较丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生相识大数供应丰富的内容，也为对学生进行国情教化供应了好素材。突出数概念教学，从数学的高度把握十进制原理，培育数感。教学内容的呈现给了学生自主探究和自主沟通的空间，也为老师组织教学供应了思路，如：读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通探究自主过探讨得到。教法学法：创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来

9、比较困难，老师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受，留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度。注意基础学问，基本概念的教学，给学生留有自主探究的空间，对于数位、数级，十进关系等学问，应当让学生坚固驾驭，通过创设情境，让学生去发觉，去体会，通过自己的独立思索达到对这些学问的理解。亲密了大数与现实生活的联系，培育学生的数学意识，教学中老师应留意培育学生收集大数的习惯和实力，数的产生与发展都是生活实践的须要，相识数是为了用它来沟通，解决生活中的实际问题，从而培育学生数学意识。教学理念：坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐

10、发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必需获得有价值的数学，必需的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。在老师细心组织下充分让学生自己去发觉探究亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习胜利的体验。三年级上册数学说课稿 篇3教材内容：人教版课标试验教材三年级上册第104105页，学习时间在12月中旬。教材分析：在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学

11、段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。2引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。教学目标：1学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；2学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”

12、、“可能”描述生活中的现象；3学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。教学过程：一、创设情境元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算

13、。二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1小组长组织，确定记录人和汇报人；2摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定；3每摸一次，就把结果记录下来；4摸完后，视察记录单，能发觉什么。试验结果记录单：全放红球摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色全放白球摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色既放红球又放

14、白球摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？依据学生的汇报完成板书：可能性肯定结果确定不行能结果不肯定可能用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到

15、不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。三、推断事务发生的确定性与可能性用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。三年级上册数学说课稿 篇4一：教材分析“分数的初步相识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在驾驭了万以内整数学问的基础上初步相识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的

16、差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步相识，本节课是“相识几分之一”。新课标对这一部分学问的要求是：初步相识几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。相识几分之一是相识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。二：学情分析小学生从相识整数到相识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。

17、所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去获得分数的相关学问。三：教学目标每一节胜利的数学课，都必需确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标绽开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。依据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。1 学问与技能：使学生初步相识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。2 过程与方法：让学生经验从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、视察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。3 情感与看法：在动手操作，视察比较中培育学生勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运

18、用学问解决问题的胜利体验。四：教学重难点初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的学问水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。五：教法与学法教法：俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的详细状况，我主要采纳以下教学方法1 依据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥老师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。3 依据按部就班的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。学法：闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要。我

19、觉得，有效的数学学习，应当是学生经验和体验学问形成的一个过程，这个过程须要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参加教学活动。这节课我主要采纳了自主探究，动手实践，视察发觉，合作沟通等方式引领学生绽开学习，使学生真正成为学习的主子。六：教学过程新课标明确指出：“动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：一 ) 创设情景，设疑导入：把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少?请学生回答。结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。(引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。)把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少?

20、学生沟通，自然引出“一半”。“一半”能用我们学过的数来表示吗?把这样的问题抛给学生。学生无法找到合适的数字来表示半个，老师引出新课：今日我们相识一个新挚友。板书：课题(这个环节利用学生宠爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望)二 ) 动手实践，自主探究(一) 相识二分之一直观感知，初步相识。 老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。(这里要让学生直观的感知一半和一个的不同)“一半”可以用二分之一来表示。师板书：二分之一，生读一读

21、，这一份是西瓜的二分之一，那一份呢?小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。请学生和同桌相互说一说二分之一是怎么产生的?(这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一)动手操作，深化相识。学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生沟通各种不同的折法。三年级上册数学说课稿 篇5一说教材1、说教学内容交通与数学是义务教化课程标准试验教科书（北师版）三年级上册第52至53页的内容。2、说教学内容的作用、地位及意义交通与数学”是三年级上册第五单元“周长”的一节复习课，学生在本课之前已学

22、习了乘除法计算的学问，理解了乘除法运算的意义，能够依据问题选择算法和正确计算乘除法。因此运用已学的乘除法、周长学问解决生活中的实际问题是本课重点。课题是“交通与数学”，在生活中交通与每个人的生活休戚相关，而旅游是儿童常常经验又比较感爱好的出行活动，以旅游活动为主线设计教学，可充分利用本课已有学习材料，又能设计开放的问题。因此，我充分地利用主题图，创设问题情境，让学生运用乘除法、周长的学问解决旅游活动中出现的系列问题，发展数感和数学应用意识二、说教学目标依据新课标的精神和教材特点，结合三年级学生的实际水平，我确定的这节课的教学目标为以下三点：1. 能运用周长、乘除法学问和方法解决实际生活中的简洁

23、问题。2. 结合详细情境，感受数学在交通中的应用，获得初步的数学实践活动的阅历，发展数感。3. 通过小组合作、沟通，驾驭解决问题方法的多样化，训练思维的敏捷性和独立性，培育学生仔细视察和合作探究的实力，激发学习爱好，感受数学与生活的亲密联系。本课的重点：运用周长、乘除法学问计算生活中实际的问题是本课的重点本课的难点：. “上楼梯”问题以及推想老师去的景点和估计时间是这一节课的难点，但难点的分布和教材的内容都显得分散、凌乱。三、说教法为了有效地突出重点，突破难点，在教学上力求做到：1、从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，运用现代教化技术，呈现丰富多彩的精致图片，让学生观赏漂亮动人的风光，为

24、学生创设和谐的学习氛围，激发学生的学习热忱，增加了学生学习数学的爱好，自主参加到学习活动之中。2、联系学生的生活实际，创设旅游活动情景，让学生体会到数学与生活的亲密联系。3、以学生为本，变更学生的学习方式。激励学生独立思索、合作探究解决问题，让学生在活动中感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，培育学生的合作意识和实践实力，体现学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。四、说学法新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此在学法上力求做到：引导学生联系自己的生活实际，提出相关的问题，并以独立思索、小组探讨、合作探究、小组汇报等学习方式

25、解决问题，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从中获得广泛的活动阅历，提高自己的实践实力，增加数学的应用意识，感受到学数学、用数学的乐趣。五、说教学程序围绕教学目标，本节课分四个环节进行教学。第一环节：谈话导入，同学们每天上学，几点从家动身，路有多远?大家估计一下家离学校的距离，算一算你每天上学放学走多远。生口算或笔算求出答案，汇报并与小组的同学沟通一下，相互了解。这样从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，增加了学生学习数学的爱好。)其次环节：活用资源、激发爱好、提出问题同学们看图“小东上学去”，你能提出什么问题?和小组同学沟通一下，看看谁能回答你的问题。2. 生小组合作

26、，提出并解决问题。师巡察，对有困难的学生赐予必要的指导。把提问的权利还给学生，有利于培育学生的问题意识。然后由我提出：小东教室在六楼每上一层大约用12秒，1分时间内能从一层走到家吗?这道题有的说能，有的说不能，为什么?绽开探讨生1：一楼不用上，他实际就上了5层楼。生2：比如说我家住在2楼，实际就上了一层楼梯。生3：我忽视了一楼不用上楼梯。师小结：同学们在解决问题的时候，要结合生活中的实际状况，想一想，再解答。跟同桌说一说你家住在几楼，你上了几层楼梯。生活中到处有数学，但要从生活中抽象出数学相识，则有肯定的困难。在这一步的教学中，我留意了让学生通过彼此间的思想碰撞与沟通，相互补充、提示。这种生教

27、生的方法，更易让学生接受，学生成为学习的主子。)第三环节：创设情境、合作探究、解决问题1自选旅游线路活动1. 播放课件，介绍三大旅游线路。通过自主选择旅游线路，体现学生自主学习的乐趣，在小组合作学习的过程中，经验做数学的活动。在活动中不断找寻数学问题，并在其中渗透估算问题，在解决问题的过程中巩固乘除法计算。现在火车的时速是每时100千米，请你估计一下大约坐多长时间的火车?推想老师所去的路途和估计坐火车多长时间是一个富有挑战性的问题。学生可能利用除法有关学问进行推想和估计，如用，所花的钱除以三人来推想，所选路途的里程数除以火车时速进行估计。这样可以开放学生的思维，提高思维水平，发展学生学问的迁移

28、实力。2选合适的路途去宾馆让学生感受到解决问题策略的多样性，让学生感受到不能仅仅用眼睛视察，还要动手操作，使学生们体会到数学与生活的亲密联系，驾驭到肯定的生活技能。这样的教学设计，既突出了学生的主体地位，促进师生和生生之间形成良性的互动，又培育了学生的合作意识和实践实力。第四环节：反思沟通小结：看书质疑对于这节课的学习，你有什么疑问？学生在反思沟通中感受到学数学、用数学的乐趣，体会到生活中到处有数学。三年级上册数学说课稿 篇6一、说教材笔算乘法是选自人民教化出版社三年级下册第五单元两位数乘以两位数中的其次节内容，在教材上包括63页69页内容。本次说课是针对其中笔算乘法第一课时内容：笔算乘法中的

29、不进位乘法（63页64页）。本节内容隶属于数与代数的内容，是在学生驾驭了两位数乘以整十两位数的基础上进行的，教材编排遵循了按部就班、由易到难的原则，先介绍两位数乘以两位数中不进位的算法，再进行进位的算法。本节内容既承接了之前乘法学习中多位数乘以一位数的内容，又为之后三位数乘以两位数打下坚实的基础。新课程标准要求该学段的学生能够娴熟驾驭两位数乘两位数的运算技能，并能够运用计算法则解决现实生活中的简洁问题。这些要求可以通过本课的教学得以体现。二、说学情三年级的学生具有思维快速发展，留意力和表达实力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学生同样具有个体差异大、情感改变强、意志力薄弱等弱点。可以说，在教化

30、这个阶段的学生时，老师如何通过合理科学的引导来培育学生的学习行为习惯是重中之重。学生在学习本课之前，已经具备肯定的数学运算实力，在接受新学问方面具有深厚的爱好。但在计算中仍旧存在马虎大意的问题，在运用运算规则解决实际生活问题上存在肯定的迁移难度。 这些特点对于本课的教学设计提出了新的思索。三、说目标与重难点 依据以上分析，结合新课程标准的教学设计要求，我设计了以下教学目标:（一）学问技能目标：通过问题解决，让学生驾驭两位数乘以非整十不进位两位数的计算法则；（二）数学思索目标：通过两位数乘以整十两位数到两位数乘以非整十的不进位两位数引导，让学生学会独立思索和体会数学基本思想和思维方式；三年级上册

31、数学说课稿 篇7一、说教材（一）教学内容：相识几分之一，是苏教版20xx秋季版三年级上册第8788页例1、例2。二、教材所处的地位和作用：“分数的初步相识” 这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步相识，其次次才是系统的学习分数学问。本单元只是初步相识。相识“几分之一”又是相识几分之几的第一阶段，是

32、单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等学问以及分数应用题是非常重要的。（三）教学目标：1学问教学点：初步相识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。2实力发展点：亲历合作沟通，自主探究的过程。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推的实力。3情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发学生探求学问的爱好及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。4创新开发点：通过折二分之一、四分之一，创建几分之一的过程，培育学生的创新意识和创新的思维品质。三、说教法1转变角色 放手促学现代教化理论告知我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们

33、完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设同等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生沟通，亲力探究新知的全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。2联系生活 引探创新“数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活阅历相识几分之一，体会到生活中到处有数学。并激励学生创建出几分之一，激发学生的创新精神。3创设情境 升华相识小学生思维活跃，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪慧才智才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜爱的

34、野餐为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行主动地意义建构。四、说学法1自主学习策略在本课教学中，我坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自由选择材料表示它的二分之一，自己创建正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。2合作学习策略建构主义特殊提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不行缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我激励学生充分地合作沟通，在沟通的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+12”。与此同时，学生的表达实力，视察实力，比较实力，辨析实力，倾听的习惯等，都得到了很好的

35、发展。合作意识不断增加，为今后的发展奠定了基础。五、说教学过程（一）创设情境、铺垫孕伏通过创设野餐的教学情境，让学生在分食物的过程中，体会怎样分才能使两位同学美誉看法，这边学生会讲到每人分“两个”这样就比较公允，公允的分我们也叫做“平均分”，为本节课相识几分之一奠定了一个基础。（二）自主探究、合作共研就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。1相识二分之一当结合学生的叙述和课件演示，使学生明确：把一块蛋糕平均分成两份，每 份是这块蛋糕的一半后，激疑：半个蛋糕用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时

36、教学二分之一的读写法。并引导学生理解：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的二分十一。让学生借助生活阅历，初步理解二分之一的含义。紧接着，老师让学生分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，学生通过动手操作、组内沟通，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的学问打算。2相识四分之一由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采纳迁移的策略，放手让学生自己探究出：把一张正方形纸平均分成两份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并激励学生创建出多种方法折出一张正方形纸的二分之一和四分之一 。同时，引导学生思索：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的二分之

37、一和四分之一 ？使学生相识到：不论一个图形形态如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。3比较几分之一的大小回到分食物的情境中，通过刚才的学习，让学再说说把一个月饼平均分成两份、四份、八份，每份是它几分之几，通过分同一个物体比较每份的大小，我们可以得到：当物体相同时，分的分数越多，每一份就越小。找到规律后紧接着进行练习，加深相识。（三）应用辨析 深化相识通过找寻身边的分数和帮助张大伯解决问题，让学生感受到数学来源于我们的生活运用于生活，进而激发学生的学习爱好。（四）归纳总结 拓展延长课的最终，让学生自己谈感受和收获，引导学生自觉对本节课的学问进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发学生的探究欲望，培育学生的抽象思维实力，进一步加深对分数的理解。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页