2022年关于四年级下册语文说课稿范文汇编七篇.docx

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1、2022年关于四年级下册语文说课稿范文汇编七篇关于四年级下册语文说课稿范文汇编七篇作为一名老师，时常须要用到说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我细心整理的四年级下册语文说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。四年级下册语文说课稿 篇1一、自主阅读，激发情感。上课伊始，依据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不行及的蠢事”。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不行及？细致读课文

2、找出有关内容，细细体会。出示课件，阅读提示：1、自由读课文34自然段。2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不行及的？把你的体会批注在书上。3、把你的体会和你的同桌沟通一下。二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的境况，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此猛烈的天敌，又是啄又是拉，境况多么危急啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了：我们真是愚不行及啊！紧接着，我引导学生想象补充，特性阅读文本，体会游客与向导迥然不同的看法。我设计了四个引读问

3、题。1、假如你就在现场，面对这样惊慌的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟境况的不同看法。2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们焦急，担忧，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？在我们眼里向导是个什么样的人？那我就要采访一下向导，看他怎么说？3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？4、向导的冷淡，招来了同伴的一片的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？再分角色朗读。“你得想想方法啊！”“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”“不能见死不救”（这段设计，体现学生特性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充溢阅

4、读体悟，通过生生沟通，师生沟通，共享别人的才智与成果，提高自己的相识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。）三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的残忍。这一环节的教学，我采纳老师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难过极了：（学生

5、发挥想象填补心里的想法）是啊，向导心理难过极了，我们救了一只，却损害了多数只。老师引读，学跟读：最终，向导发出了悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）四、以读促写，深化情感课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：）假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说假如我是亲身经验这件蠢事的作者，我想说请选择一个写一写。学生写完后沟通，老师小结：我们都感受到了人假如遵循自然之

6、道，就会爱护幼龟，假如人违反自然之道，就会损害幼龟。（板书：人违反遵循）这篇课文按事情发展的依次写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延长内容，让学生内化“道”。师：回顾我们学过的课文，你还知道哪些违反“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，一个小村庄的故事拔苗助长我要的是葫芦“打扫”森林，都是讲自然之道的课文。学生讲解并描述自己生活中的自然之道的事例。五、回来升华，真诚解“道”。老师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，假如我们违反规律做事，就会得到与愿望相反的结果。假如我们遵循自然之

7、道，就能与自然和谐共存。六、布置作业出示课件：作业：1、把故事讲给家长听，和家长一起探讨有关自然之道的事情。2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么独创创建的资料。板书设计：遵循救人自然之道龟违反害人是万物之灵，自作聪慧，一切都可能走向反面四年级下册语文说课稿 篇2教学目标：、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。、受到做事要遵循自然规律的教化。、丰富见闻，激发探究大自然的爱好。教学重难点：重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。教学打算：课件。教学过程：一、揭示课题，“问道”自然万物，有着它自已生存的方式和规律，假如不按

8、规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今日，我们接着来学习第九课自然之道请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律） 那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。二、统读全文，回顾内容。上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？读课文,读文后（选一个学生汇报作者一行人的目的）。说得真好，你们情愿看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？三、紧抓蠢事，引入探究。、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不行及的蠢事”。 （师出句子

9、）理解：“愚不行及”、我们哪些做法是愚不行及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思索，并标注你的感受。四、默读课文，深化研读。、学生默读课文，老师巡察了解学生驾驭状况。（出示幻灯片）思索：我们的哪些做法是愚不行及的？向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？、汇报沟通： 学习三-四自然节： 我们的哪些做法是愚不行及的？“我和同伴惊慌地看着眼前的一幕，其中一位着急地对联向导说：“你得想想方法啊！”望见探头小龟有危急，就着急起来，让向导想方法。联系上文小龟遇险体会我们因爱惜小龟，担忧它受到损害，但不懂它入海的基本规律。相机理解“欲出又止”“

10、踌躇不前”“企图”。指导朗读，读出危急及着急的心情。 面对着我们如此着急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我爱护的方法，不能人为去变更） 第四自然节中还有哪些句子表明白他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。 指导朗读：谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？ 学习第五自然节： 学生汇报：相机理解“鱼贯而出”。 你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不行及的蠢事。过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？ 学习第

11、六、七自然节： 自由读自然段思索：这件蠢事造成了什么样的后果呢？ 学生汇报。 绽开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？ 理解“我”和同伴此时的心情：“天啊！” “看我们做了些什么？、朗读第八自然段，体会中心： 我们不顾自然规律，着急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大损害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是懊悔至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？ 我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神奇莫测，不知道就不能乱加修改。） （出示句子）向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行？悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行变

12、更规律，应受责罚） 向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？ 有感情地读第八自然段。四、感悟启示假如你就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告知大家。五、朗读全文，明“道”。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过详细事例告知我们：假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次专心读课文，细细体会吧！六、作业。找一找生活中违反自然规律行为板书： 我们：无知之愚自然之道 愚不行及向导：有知之愚四年级下册语文说课

13、稿 篇3一、说教材生命的壮歌这篇文章是苏教版四年级第八册第五单元 的一篇课文。这篇课文有 二个故事蚁国英雄和生命桥，蚁国英雄讲的是一群蚂蚁团结合作，扭成一团，肝胆俱裂战胜火海的感人故事。生命桥讲的一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。是颇具匠心的，内涵极其丰富。首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是主动奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言美丽，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵。

14、因此，本文是老师引导下学生与文本对话、沟通体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。我预期的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到蚂蚁、羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的宏大的献身精神。3、关注学生体验沟通中新生成的资源，引导学生关爱他人，学习动物的合作和献身精神教学重点：1、朗读课文，通过语言文字理解课文。2、通过学习感受动物的宏大精神。教学难点：感悟动物的宏大，体验生命的宏大。二、说教学方法1、创设问题情境，激发学习欲望，导入新授。在教学前 我通过以下几个问题：学生肯定想知道题目为什么叫生命壮歌？

15、蚁国英雄“英雄”做了什么？“生命桥”是怎样搭成的？创设问题情境，激发学生学习的爱好。为新授学习开创一个良好的开端。2、巧抓互动点，老师“穿针引线”。首先，重视指导通过朗读的理解。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采纳了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。其次，理解的牵引。让学生读、画、议、再读的方式抓关键的句子和词语。当学生说不出来的时候，不干脆告知学生答案，

16、而是奇妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。出示的课件中，通过理解一些典型词语蚂蚁和羚羊的舍身精神。让学生知道动物它们不能用语言商议，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出确定。这表现了动物的什么精神？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的沟通中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生才智大门的钥匙。3、巧抓想象点，使学生“情感扩散”一切创建都伴随着想象。要给“创建将来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推动创建实力培育的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、通过学了这个感人的故事你想对这些动物说些什么？ B、生

17、活中你知道那些人具有蚂蚁和羚羊的精神?学生一下子就情动才涌，理解到深处，自然就有说不尽的想法。4、重视学法的指导，培育学生的学习实力。本篇课文有两个故事，我通过一扶一放的方式。既能让学生有实效的理解课文，又能培育了学生自主学习的实力，借助于第一个学习故事的方法，让学生总结学法，以此运用这个方法来学习的其次个故事，学生采纳了读、画、议、再读等一些方法，亲自走进文感悟故事的内涵，从而达到教学的目的。5、多媒体的恰当运用更能起到锦上添花的作用。在教学时，我留意制作一些直观而且对教学发挥实效作用的教学课件，有绘声绘色的引人入神的羚羊跳崖动画课件，有蚂蚁被烈火包袱的壮丽画面，以及有美观美丽的幻灯片，这些

18、课件都为学生的学习起到了协助作用。三、说教学过程（一）创设学习情景，激发学生的爱好。1、让学生带着问题读书，画出自己感受深的地方。2、汇报学习结果。说出自己感动的缘由。3、老师小结并让学生总结学习的方法。（ 二）利用学法，自读自悟。1）通读课文，初步感知。1、学生自读，自学生词，读通语句。2、检查。3、指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。2）精读课文，读出感受。1、学生自读，老师随机了解学生学习状况。（注：老师的随机了解既是与学生合作沟通，又是帮助辅导，更是获得学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。）2、汇报沟通。（顺学生思路进行教学）（三）由此及彼，升华相识。这个故事读完了，但想到了些什么呢

19、？你想对它们说些什么？总之，想通过一些有效的手段结合学生的实际以此达到最佳的学习效果，让学生受益匪浅。四年级下册语文说课稿 篇4语文园地二围绕“视察与发觉”支配了口语交际、习作、我的发觉、日积月累、成语故事等五块内容。口语交际趣味性较强，通过比视力，沟通视察感受，学生可以充分体验到视察带来的乐趣。本组习作的内容和要求与刚刚学过的课文亲密相关，要求学生写下平常视察中新的发觉，或是视察中发生的事。有两种习作的形式供学生选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用视察日记则为题，把自己对某一事物进行连续视察的状况以日记的形式整理出来。、能清晰明白地沟通自己所视察到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在

20、沟通中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。2、能把自己的所观所感不拘形式地写下来。留意表现出自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。、自己发觉和运用识字方法，养成主动识字的习惯。、能发觉细心、长期视察的乐趣所在。、能背诵“日积月累”部分。1、口语交际的教学目标是：能清晰明白地沟通自己所视察到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在沟通中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。教学时，可以根据教材提示的步骤支配交际活动，重点放在沟通“想到的内容”和“视察的感受”。教材中的左图，可以从树上找到隐藏着的10个头像。右上图，从黑白两色中可以辨别出，中间白色的部分是一个杯子，两边黑色的部分是两个侧面头像

21、。右下图，通过对画面进行不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。可以实行在小组内开展竞赛的方法进行教学，看谁发觉得快，发觉得多，然后在班上沟通各自的发觉。在沟通时，要引导学生说一说：一起先看到的是什么？后来又发觉了什么？是怎样发觉的？并由此说出视察的感受。最终，老师和学生共同总结视察的方法和习惯：视察要细致，要反复地看，多个角度看。2、习作对学生的要求是：能把自己的所观所感不拘形式地写下来。留意表现出自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。对本次习作的指导，可以按以下的步骤进行。（1）围绕以下问题引导学生进行沟通：最近你视察过什么事物？是在哪里视察，怎么视察的？视察的

22、时候你发觉了哪些新颖的事情？哪些地方让你感到有爱好？让学生在自由自在的谈话中，捕获习作的内容，激起习作的欲望。（2）老师交代本次习作的详细要求，学生沟通各自准备写的内容，老师作适当的点评，引导全班学生相互启发。（3）老师对视察日记的写法和格式稍作指引。（4）学生试写。（5）?选典型的习作进行作中讲解。（6）接着修改完稿。老师对习作进行批改后，要仔细进行讲评，通过多种形式展示学生的作品，还可让学生谈谈这次习作的体会。四年级下册语文说课稿 篇5一、说教材1教材简析扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由

23、不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。2教学目标.相识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐、听取别人正确看法”的道理。3教学重点、难点教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。4.教具打算：.查阅有关扁鹊的资料。.多媒体课件。二、说教法：教学是教

24、和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在老师引导下，学生主动学会依据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不须要教”的目的。可采纳“自读自悟”、“鉴赏分析”、“课堂探讨”等方法进行教学。三、说学法以学生为主体，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑四、说教学程序(一)创设意境，导入新课。这节课来相识一位古代名医，他是谁呢？多媒体渐渐播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人：有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正实行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前

25、去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸劂”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就醒悟过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全复原了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。本节课以小故事引入，符合小学生的心理状况，能够调动学生学习的主动性，让学生主动的去学习课文。(二)、自

26、读自悟，完成以下自学要求1、读准字音，把课文读正确。2、边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲解并描述课文内容。3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，打算与大家沟通。本单元不仅要让学生感受寓言的魅力，体会其中的道理，而且还要练习学生的复述实力。让学生自读自悟，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。(三)、沟通探讨，练习有感情地朗读课文1、指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷”2、指名讲解并描述课文的主要内容。3、沟通探讨。（1）沟通学生的疑问。学

27、生可能产生这样的疑问：扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？结合学生的疑问，结合探讨，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己平安的考虑。相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话和蔡桓公的看法要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切耐性。如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？“蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。”他心里会怎么想？“蔡桓公听了特别不兴奋。”他心里会想什么？“蔡桓公觉得惊

28、奇，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？“蔡桓公浑身难受，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身难受的他，又会怎么想（2）沟通受到的启示。在学生沟通的基础上，老师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的看法，不能讳疾忌医，固执已见等道理。（3）假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用跨越时空的对话。(或：作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊)例文：跨越时空的对话我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我

29、还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样闻名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高超呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有刚好治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！蔡桓公：唉，你指责得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！新课标提倡以学生为主体，而老师是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。这样设计能充分体现以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。学生在课堂上尽情地发言，让学生从不同的角度发表了自己的看法，体现以学生为主体，让课堂成为他们学习的演练场。指导学生写

30、好字，是语文课的重要一部分，因此我在这里设计了第四个环节(四)、认读生字，抄写字词重点指导：对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。蔡，“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。五、说板书设计：29.寓言两则扁鹊治病 蔡桓公（讳疾忌医）皮肤小病 不信请治 皮肉之间 不兴奋，忽视肠胃 特别不兴奋不治 深化骨髓 浑身难受病死四年级下册语文说课稿 篇6今日我执教的莲叶青青是义务教化课程标准试验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母非常宠爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。结合我们的探讨

31、专题，这节课我确定的教学目标是：1、 抓住课文重点词语 ，理解课文内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。2、有感情的朗读课文。3、初步了解“睹物思人”的写作方法。这篇课文我设计了以下流程：一、情境导入，出示课题。二、研读课文，感悟课文内容1、自读课文，找出祖母细心种养荷花的词句子2、学生沟通体会。指导朗读3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子4、学生沟通体会。指导朗读三、简介写作方法，进行小练笔依据这篇文章的特点，我采纳围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、探讨沟通解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活阅历，联系实际来谈体会，敬重学

32、生有特性的见解，不强求统一。在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的探讨成果一、情境引入，渗透写法开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，学生不简单突破接受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。二、概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采纳了听写词组的方法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的实力进行了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采纳了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。三、抓重点词句，体

33、会课文内容，指导朗读在教学祖母细心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采纳了“生自读谈体会师提升生再感悟感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进行理解。课堂中我采纳自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。四、敬重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和主动性。整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中老师与学生共同参加学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛和谐，

34、让学生在轻松的气氛中开心学习。四年级下册语文说课稿 篇7今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文三顾茅庐，课文讲解并描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细微环节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比方等修辞方法的恰当运用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但终归不够全面，所以

35、对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。相识2个多音字。理解由生字组成的词语。3、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色。4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大略。我将目标3作为本课的教学重点，目标4为是教学难点。以上目标，我初步设想通过两课时完成。

36、第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习爱好，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了 ”这一填空，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生相识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“协助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此

37、基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。下面我将重点谈谈其次课时的设计这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意” “品悟比方句，读写结合”三个环节引领学生深化文本。一、复习导入，找寻切入点通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，激励学生通过

38、自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次探望诸葛亮，线索更清楚，更能引发学生的阅读爱好。二、精读感悟 体会诚意1、抓住人物对话，感悟人物品质围绕以上3个问题，我引导学生到二四段中去圈一圈，画一画，分别用和，找出人物对话及人物的动作，激励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，老师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边

39、想象对话时的场面，老师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。2、抓住人物动作，体会诚意诚意文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的

40、敬重，届时，我还将激励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了-他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！”这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的

41、指引更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。三、品悟比方句，读写结合在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将支配一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到只见进行仿写，使读写结合落到了实处。在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读三国演义，将精彩段落摘登记来。2、将三国演义的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。8三顾茅庐诚意诚意刘备 诸葛亮协助第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页