2022年关于可能性教案4篇.docx

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1、2022年关于可能性教案4篇关于可能性教案4篇作为一位杰出的教职工，往往须要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。那要怎么写好教案呢？下面是我为大家收集的可能性教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。可能性教案 篇1学生在前几册教材中初步学习了收集、记录、分类整理信息以及用简洁的表格或涂颜色的方块表示统计的结果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中初步体会了有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用可能不行能肯定等词语描述生活中一些事务发生的可能性。本单元接着教学可能性，让学生体会事务中各种状况发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用常常间或机会是相等的

2、等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。在教学可能性的时候，教材充分利用学生已有的统计学问，进一步提高统计实力。把可能性的教学与统计方法亲密结合是本单元教材编写的一大亮点。1、第9091页教学等可能性，即事务发生的过程中各种状况出现的机会是相等的。例题让学生玩摸球嬉戏，口袋里装了红球和黄球，这两种颜色球的个数相等，让学生在摸球活动中体验摸到红球的机会与摸到黄球的机会是相等的。例题首先明确嬉戏方法每次摸1个球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明确记录方法把每次摸到的颜色用画正字的方法记录在摸球结果记录表里，摸了40次以后，分别统计摸到红球、黄球的次数，填入摸球结果统计表里。例题还通过四个

3、问题引导学生进行数学思索：随意摸1个球，可能是什么颜色估计一下，摸的40次里红球和黄球可能各摸到多少次统计的结果和你的估计差不多吗你发觉了什么为了保证嬉戏结果的客观性，教学时要留意六点。（1） 每次随意摸1个球。学生应当在看不到球的颜色的情境中随意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖动几次，使不同颜色的球在口袋里随意分布。（2） 摸的次数要多。因为摸的次数越多，摸到两种颜色的次数越可能接近。假如摸的次数太少，就不简单显示出可能性是相等的。例题要求摸40次，教学时只能多于40次，不能少。（3） 估计红球和黄球可能各摸到多少次时，要让学生在口袋里的红球和黄球个数相同的现实情境下，联系阅历思索，

4、不但要估计两种颜色的球可能各摸到的次数，而且说说为什么作出这样的估计。（4） 要指导学生记录。每次摸得什么颜色的球要随时记录，嬉戏结束后才能统计。学生以前用画的方法记录，现在用画正的方法记录，应当对学生讲讲画正字的方法，并让他们体会这种记录的好处。（5） 要组织学生沟通。每组学生摸的40次里，一般不会两种颜色的球各20次，会一种颜色的次数稍多一些，另一种颜色的次数稍少一些，个案不简单反映出可能性相等。只有在各组的沟通中，在对众多个案的视察分析中，学生才能从两种颜色的次数差不多，体会机会是相等的。（6） 要组织学生反思。让学生想一想、说一说，为什么摸到的红球和黄球的次数差不多，并找到缘由口袋里装

5、的红球与黄球的个数是相等的。2、第9293页教学事务发生的过程中，有些状况出现的机会多，有些状况出现的机会少，即可能性有大、有小。例题仍旧让学生玩摸球嬉戏。口袋里装了3个黄球和1个红球，两种颜色球的个数不等。每次随意摸1个球，刚好记录球的颜色，摸了10次以后统计哪种颜色的球摸到的次数多一些。嬉戏方法和数学思索与等可能性的例题基本相同，数学思索的线索仍旧是现实情境猜想试验验证猜想分析缘由。记录信息采纳统计图，教材供应了两种统计图，左边一种是前几册中用过的方块图，右边一种把方格连成了条形，学生可以任选一种记录。通过这里两种记录的图，引导学生从相识的方块图过渡到相识条形图。嬉戏后组织学生沟通要抓住三

6、点。（1） 从结果想缘由，体会可能性有大、有小。各组摸球的结果都是摸到黄球的次数多，摸到红球的次数少。要让学生想想、说说为什么。（2） 把两种统计图进行比较。围绕右边的统计图是怎样画的、表示什么意思，两种统计图有什么相同、有什么不同等问题让学生探讨，实现从方块图到条形图的过渡。（3） 把可能性相等与可能性不相等作比较。两道例题都是摸球，为什么前一道例题摸到黄球的次数与红球差不多，后一道例题摸到黄球的次数比红球多得多，让学生自己找到缘由。3、两道例题的后面各有一次想想做做，都是两道题，两道题的思维方向虽然不同，但都能帮助学生加强对可能性的体验。其中第1题通过抛小正方体接着体会例题教学的可能性相等

7、与可能性有大有小。第2题运用对可能性的相识先根据预设的结果在布袋里放铅笔，再通过摸铅笔活动验证有没有达到预期的要求，从而进一步理解可能性相等和可能性有大有小。练习九第13题分别联系天气状况、玩转盘以及生活中的事情引导学生用常常间或 可能性相等等词语形象地描述可能性的大小。4、第9697页实践活动让学生在摸牌和下棋嬉戏中接着体会可能性相等与可能性有大有小。摸牌嬉戏，从四种花色的牌摸到的次数差不多，到红桃花色的牌摸得的次数比其他花色的牌明显多，能使学生感受由于条件改变会引起可能性的改变。下棋嬉戏的规则比较困难。正方体上涂红色的面比涂黑色的面的个数多，红色面朝上在棋盘上走的格子比黑色面朝上走的格子少

8、，最终结果是拿红棋的人常常获胜。分析缘由，学生能从中获得许多感受，对可能性的大小有更多体会。可能性教案 篇2教学目标：1、通过详细的活动让学生体验事务发生的等可能性，会推断嬉戏规则的公允性，学会用简洁的分数几分之一表示事务发生的可能性，等可能性教案。2、让学生亲身经验竞赛公允性的探究过程，试验、分析的学习方法，培育学生的视察分析、逻辑推理实力和合作学习的意识。3、在学习探究活动中，感受探究数学活动的乐趣，体验嬉戏与竞赛的公允原则，体验数学与生活间的亲密联系，感受数学学问的运用价值，激发学习数学的乐趣。教学重点：通过试验活动让学生进一步体会等可能性。教学难点：使学生学会有依据的思索问题，有条理的

9、说明问题。教具学具打算： 硬币、多媒体课件等。教学过程：一、创设情境，引出问题：谈话：你们看过足球竞赛吗？你们知道在足球竞赛时我们用什么方式确定谁先开球吗？我们一起来看一下。（播放课件）你认为我们用抛硬币的方式确定谁先开球公允吗？为什么？因为抛硬币的结果是无法人为限制的，所以抛硬币的事务是一种可能性事务。这节课我们接着学习可能性。（板书：可能性）二、探究探讨，解决问题：谈话：刚才大家对老师提出的用抛硬币的方法确定哪个队先开球是否公允这个问题（板书：问题）进行了揣测，（板书：揣测）要想验证我们的揣测是否正确怎么办？（板书：试验）老师给每个同学都打算了一枚硬币，一会儿我们就利用这枚硬币进行试验。1

10、、试验前：我们先来规定一下，币值这面我们叫它正面，国徽这面我们叫它反面。试验的时候为了试验结果的精确性，我们肯定要竖着拿着硬币，抛的时候先向上。提问：我们试验几次呢？（假如试验一次，看不出正面朝上的次数和反面朝上的次数是否相等，所以最少试验2次）。2、学生试验2次。试验后找一组汇报数据。通过试验我们的得出的数据，（板书：数据）视察数据，看一看正面朝上的次数和反面朝上的次数是否相等。依据我们刚才试验的数据，你们能说着正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等吗？假如数据不能证明我们的揣测是错误的？不是揣测有问题，那是哪儿有问题？3、试验10次学生试验。（把结果统计在表格中）汇报次数。视察数据正面朝上

11、的次数和反面朝上的次数怎样？总结：通过试验次数的增多，正面朝上的次数和反面朝上的次数越来越相近了，那是不是就近似相等。我们做了十次试验，出现了相差2次，4次，甚至6次的状况。你觉得我们试验十次成不成，那我们试验多少次才成呢？4、统计全班数据正面朝上的次数和反面朝上的次数相差几次。你们觉得370次试验，相差10次不多？我们可不行以说正面朝上的可能性和反面朝上的可能性近似相等呢？5、出示科学家数据我们全班做了370次试验，那你知道我们的科学家为了验证这个揣测是否正确，做了多少次试验？（观看数据视频）6、得出结论通过科学家的试验，得到了大量数据依据这些数据我们可以得出一个什么结论？假如用一个分数表示

12、，正面朝上的可能性是多少？假如抛1000次、10000次，会有多好次正面朝上？三、巩固提高。其实不光在足球竞赛中，在很多国际竞赛中，例如：乒乓球、篮球竞赛中，我们也都用到了抛硬币确定哪个队先开球，应为这种方式是公允的。生活中，我们同学也选取了一些身边的材料来进行嬉戏，我们来看看他们的嬉戏规则公允不公允？1、嬉戏棋：掷正方体的木块，木块的各面分别写着1，2，3，4，5，6。掷到数字几就走几步。你认为这个嬉戏规则公允吗？每个面朝上的可能性是多少？假如换成长方体的.木块来做这个嬉戏，嬉戏规则公允吗？2、桌子上摆着9张卡片，分别写着1-9各数。假如摸到单数小明赢，假如摸到双数小芳赢。你认为这个嬉戏规则

13、公允吗？假如不公允怎么办？3、（1）转动转盘，会有几种可能的状况？（2）指针停在这四种颜色区域的可能性相等吗？（3）指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？四、小结：你有什么收获？板书设计：可能性相等问题揣测试验数据结论可能性教案 篇3教学目标：进一步体会事情发生的不确定性，体会可能性的大小。并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词来描述事情发生的可能性，获得初步的概率思想。实力目标：发展学生的语言表达实力和简洁的推理、分析、推断实力，并能用所学学问解决生活中的实际问题。情感目标：培育学生的学习爱好和良好的合作学习看法。在合作沟通中培育学生团队精神，在自主探究中树立学生自信，在嬉戏活动中培育学

14、生学习爱好。教学重点：通过活动体验可能性并初步感受并推断可能性的大小。教学难点：通过活动体验可能性并初步感受并推断可能性的大小。教学过程：一、嬉戏引入,感受“肯定、可能、不行能”。老师这里有两张红桃，看看，一会我们玩嬉戏。我随意抽一张会是什么？谁来猜一猜？再看看。说说为什么？（都是红桃）1、用两张红桃，感受抽出来的肯定是红桃。不行能是黑桃2、两张牌红桃及黑桃，得出可能是红桃也可能都是黑桃。为什么？板书：肯定 不行能 可能二、自主探究，初步感受可能性有大小1、自己试验探究可能性的大小同学们手里都有一个转盘， 小组合作，动手做转盘嬉戏。嬉戏规则：每人转一次，组长记录，红黄的次数。一种黄颜色多，一种

15、红颜色少。说一说，哪种颜色的可能性大？看各组结果。假如有失误就加全班。得出结论黄颜色的可能性大。让学生说说缘由。总结理由：占的面积多的可能性大，面积少的可能性小。老师总结：看来，可能性是有大，有小的。板书:大小三、 通过各种练习进一步体会可能性的大小1、初步感受可能性的大小及缘由。现在老师这里有一个同学们玩的嬉戏转盘，帮助老师猜猜他们最有可能玩的是哪一个。（1）推断：依据占的面积大小来推断，最有可能玩的是1号，因为面积大。老师连线（2）看课件连线，1个。（1）从笼子里跑出兔子。看看会出来什么颜色的。肯定不是白的、肯定是白的、可能性大、一样。让孩子们先自己推断。然后沟通。重点是说理由。2、探究有

16、几种可能性，可能性大小。联系实际4个课件（1）掷骰子、参观门票、摸球、圆珠笔、扑克牌与生活联系紧密的事情体会可能性的大小。老师：（1）色子是六个面，每个面是表示数字的点。想想有几种可能?.指名回答。(2)关于门票联系实际，说说几种可能？（3）摸球题，自己先看清晰每个盒子里有几个什么颜色的球？然后推断，填空。说明理由：什么颜色的多？可能性就大。（4）笔筒类似，比较简洁。（5）审题：花色？红桃、黑桃、梅花都有可能，所以三种。红桃张数多，所以可能性大，梅花张数少，所以可能性小。四、深化学习，联系生活，并且试着变更大小。老师这里有一个特殊有意思的动画，想看看吗？那就要仔细看，还要仔细思索，回答问题，能

17、做到吗？（1）动画：扑到那种可能性大？因为蓝蝴蝶许多，所以可能性大，黄蝴蝶只有一只，所以可能性小。演示。学生看，证明自己的答案。变更大小:怎样才能抓到更多的黄蝴蝶?多放几只。可能性就更大了。老师小结：想让谁的可能性大，就把谁多放进去一些。现在同学们看看第四道题。你试着涂一涂。怎样才能符合要求。设计好了，再做。（2）涂色；学生自己涂色，必需有三种颜色，而且红色必需最多。3个红色，2个黄色，2个绿色。4个红色，1个黄色，2个绿色，4个红色1个绿的，2个黄的。5个红色1个绿色，1个黄色。展示学生作品。（3）设计转盘， 培育孩子思维实力。五、这道题比较难，看看谁最聪慧。（1） 小组沟通先说说怎样画，用

18、铅笔把字写下了来，觉得合适了再画。看题目要求。同学们，元旦快到了，班里打算搞一次抽奖活动分别设立一、二、三等奖。请同学们开动脑筋帮助老师设计一下转盘。要求：三等奖最多，用黄颜色表示。二等奖其次，用蓝颜色表示一等奖最少，用红颜色表示。（2）集体沟通，展示 两种：1红2蓝5黄 1红3蓝4黄六、总结归纳今日我们知道了可能性有大有小，还简洁的接触到可能性的大小是可以变更的。可能性教案 篇4教学内容：义务教化课程标准试验教科书二年级上册第9899页教学目标：1、通过一系列的嬉戏让学生体会到有些事情是确定的，有些事情是不确定的，。初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。2、

19、培育学生初步的推断和推理实力3、培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法教学重难点 ：通过详细的操作活动，使学生体会事务发生的“可能性”。并能对一些事务的可能性做出正确推断。教学打算：1、每组2个口袋，1个装6个红球，1个装3个绿的和3个蓝的。2、每组一个小正方体，写上1、1、2、2、3、33、4张不同图案的A教学过程：一、小组合作 嬉戏探知1、小挚友你们喜爱玩嬉戏吗？那这节课就让我们一起来玩嬉戏好吗？2、老师出示1个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么东西呢？（学生猜）想知道答案吗？（请一个小挚友上来在袋子外面摸一摸）请你告知小挚友老师在口袋里装了什么东西？（球）谁猜对了？3、假

20、如老师从口袋里随意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？（出示：随意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？）（学生猜一猜）4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。5、宣布规则：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子，按依次给每人随意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜色，再把球放在篮子里。起先活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚才谁又猜对了。6、为什么每一位同学摸出的都是红球呢？（因为袋子里都是红球，所以摸出来的肯定是红球）出示读：袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的学生说：肯定是红球。板书：肯定8、拿出黑袋子，在这个袋子里随意摸出一个球，摸

21、出的也肯定是红球吗？为什么呢？有没有不同的想法？（学生猜）9、按刚才的方法每人再随意摸一次，看一看摸出的还肯定是红球吗？（学生小组活动）10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有摸到呢？什么缘由呢？（袋子里没有红球，所以不行能摸到红球）出示读：袋子里没有红球，摸出的不行能是红球。11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的学生说：不行能是红球。板书：不行能12、那你们刚才摸到的是什么颜色的球呀？（绿球和蓝球）13、现在请组长在黑袋子里装进2个红球、2个蓝球、2个绿球。想一想随意摸一个球会是什么颜色的球？（可能是红球，也可能是绿球，还可能是黄球）为什么呢？（因为刚才

22、放进去的是2个红球、2个蓝球、2个绿球呀）他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。留意：这次每人随意摸一个球看清晰颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按依次给其他小挚友摸（学生活动）14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举手？剩下的确定是摸到绿球的吧。刚才我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会这样的呢？（因为袋子里放了红球、蓝球、绿球）所以摸出的出示读：板书：袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。15、小结：通过刚才的嬉戏，我们知道了：（学生一起读一读）袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。袋子里没有红球，摸出的不行能是红球。袋子里

23、有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。二、联系生活 巩固新知1、还想做摸球的嬉戏吗？出示想想做做第一题图：从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？（学生读要求）老师强调：从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？把你的想法先在小组里说一说。（学生小组沟通）全班沟通：谁来说一说从每个口袋里随意摸一个球，肯定是黄球吗？留意还要说出你的理由指第一个口袋：随意摸一个球，肯定是黄球吗？（随意摸一个球不肯定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。因为袋子里有红球也有黄球。）其次个袋子呢随意摸一个球，肯定是黄球吗？（其次个口袋里随意摸一个球不行能是黄球。因为袋子里根本就没有黄球。）还可以

24、怎么说呢？（可能是蓝球也可能是红球）说的太好了第三个袋子呢随意摸一个球，肯定是黄球吗？（第三个袋子里随意摸出一个球肯定是黄球。因为袋子里只有黄球。）还可以怎么说呢？（不行能摸到其它颜色的球）说的真好2、想玩摔股子嬉戏吗？出示一个小正方体，给学生视察，老师在正方体的6个面上写上了哪几个数字？（1、2、3）我这样随意一摔，朝上的一面会是什么数字呢？（学生猜）老师摔，展示结果，是几？谁猜对了呀。还想玩这个嬉戏吗？下面老师请你们每人做一回小老师，（每桌发一个小正方体给第一位）玩的时候小老师要想老师刚才那样先让小挚友猜一猜是什么数字，然后再摔，看谁猜的对。按依次每人摔一次。起先吧（学生活动）提问：哪些人

25、摔到了1？2呢是谁？剩下的确定摔到的是3吧。3、刚才你们玩的很快乐，老师也想玩，同意吗？现在老师想玩摸球的嬉戏，请你们来为老师装球，好吗？（1）想一想：每次口袋里该放什么球？（2）出示；随意摸一个，不行能是绿球。小组里可以先探讨一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举起来。提问：为什么不拿绿球呢？（因为是随意摸一个，不行能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。）你们真聪慧呀（2）我还想摸一次可以吗？出示：随意摸一个，可能是绿球。现在看你们拿什么球了？商议好了组长举起来。（学生商议取球）怎么有那么多颜色的球呀？（因为要摸的可能是绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球）所以只要有绿球，然后再

26、放其它颜色的都可以。你们又对了（3）再装一袋，这次老师（出示：随意摸一个，肯定是绿球。）该拿什么球呢？怎么都是绿球呀？（因为老师随意摸一个，肯定是绿球，所以不能拿其它颜色的球的）真聪慧。假如我加了1个红球进去会怎么样呢？（就不肯定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了）假如现在袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大？（摸到绿球的可能性大）为什么呢？（绿球多，红球少）4、的确，在生活中有些状况肯定会发生，有些状况不行能会发生；还有些状况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们查老师是女老师还是男老师，你确定说是女老师，不行能回答是男老师吧；还有查老师和一个小挚友比，现在查老师肯定比这

27、位小挚友高。再过10年呢，查老师还肯定比他高吗？为什么呢？5、你也能用“肯定”、“可能”和“不行能”来说说生活中的事吗？学生说，师留意评价。6、还想不想玩扑克牌嬉戏呢？出示4张不同的A展示给学生看，现在老师手里有4张不同图案的A，（绞和一下）提问：最上面一张是什么图案的呢?（可能是4种状况）出示：谁猜对了呀，你真厉害现在上面的一张是什么图案的牌呢？为什么不猜（刚出来的图案）呢？（因为他已经不在里面了）。你真聪慧！出示，谁又猜对了呢现在还剩下2张牌了，（老师每只手各拿一张）你觉得这张可能是什么呀？假如这张是？那么这张就是？那你猜猜这张是什么呢？（学生猜）出示，谁又猜对了，现在只有一张了，可以怎么

28、样说？（这张肯定是）你们真聪慧！出示三、全课总结 拓宽延长1、这节课我们一起探讨了有关可能性的学问（板书：可能性），2、回家后把学到的新学问讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情肯定能发生，哪些事情不行能发生或可能会发生，一星期后我们可以利用综合活动课实行一个沟通会，比比谁讲得多讲得好2、 回家后还可以和爸爸妈妈接着玩刚才我们玩的嬉戏，譬如：可以在正方体上写上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次会摔到几？还可以试一试，假如每次我要摔到一样的数字，正方体上该写上什么数？（评析）本节课学习的可能性是概率的初步，即事务的不确定性和可能性，要让学生感受事务发生的可能性和不确定性，初步体验

29、有些事务是肯定会发生的，有些事务是不行能发生，有些事务是可能发生，也可能不发生的。.重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。标准中指出，在第一学段的教学中，老师应充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学。可能性这一堂课，我结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”，这堂课一起先，我就设计了让学生猜一猜：口袋里装的是什么？随意摸一个可能摸出红球来吗？通过猜这样一个活动，既富有情趣，又能激发学生学习的主动性，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“肯定”、“可能”和“不行能”有

30、了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。还有，在运用新知解决实际问题的过程中，我让学生把今日所学的学问和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是肯定会发生的，哪些事是不行能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“肯定”“可能”、“不行能”说一说。最终，我还支配了四张花样的扑克牌A,再一次让学生来猜一猜，最上面一张可能是谁？剩下3张后，还要让学生说一说为什么不行能是刚出示过的一张。使学生运用今日所学的学问来推断事情发生的可能性和不行能性。.重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的实践活动和干脆阅历，充分让学

31、生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。这节课我支配了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预料摸出的球肯定是红色吗？并用“肯定”、“不行能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事务发生的确定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。其次个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里随意摸出一个球会是什么样的状况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不行能性。第三个活动是摔股子，让学生猜一猜朝上一面可能出现数字几，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是依据要求往口袋里放球，老师先让学生试着推断“要想达到预期结

32、果，每次口袋里应当放什么颜色的球”。再让学生实践操作体验各自的想法。通过这样的四次活动，使学生真实的感受到，有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的初步相识。在整个活动过程中，我给学生供应了比较足够的活动的空间、探究空间和创建的空间，活动目的明确，要求清晰，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。.加强合作沟通，引导学生自主探究学习。标准中指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”我在这节课上比较注意学生的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能刚好对合作的好的学生作出公正合理的评价。比如，摸球时，一人拿袋子，按依次给其他小挚友每

33、人摸一次，摸出的球大家看清晰是什么颜色的。再如，摔股子，一个人摔，其他小挚友猜，按依次轮番进行。活动中我还非常重视学生的沟通，而且形式多样，例如让学生在小组里说说事务发生的可能性理由，小组里还探讨袋子里可能摸出的是什么颜色的球，探讨怎样放球才能符合要求，这是小组内学生间的沟通，再如学生按要求放球后演示汇报，猜扑克牌这是全班进行了沟通。通过合作与沟通，加深了对所学学问的相识。.关注学生的情感与看法，帮助学生获得胜利的体验，树立学好数学的信念。标准把情感与看法作为四大总体目标之一，是因为把数学课堂看成是素养教化的课堂，数学教学不仅仅是传授学问，培育实力，更重要的是使学生能主动参加数学学习活动，对数学充溢新奇心和求知欲，要获得胜利的体验，有克服困难的信念。第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页