2022主题教研活动活动主持词.docx

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1、2022主题教研活动活动主持词 主题教研活动活动主持词主题教研活动活动介绍各位领导、各位老师，大家好！首先感谢各位领导能在百忙之中来到我们下团城学校进行指导，今日由我校的教学骨干李炯霞老师代表我们下团城学校上汇报课。她的这节课主要是针对“数学课堂中激发学生学习爱好的探讨”这一主题进行的探究。下面是本次活动的过程支配：1、观课2、说课3、议课4、小结下面我们大家先到二年级教室进行观课。说课前开场白对李老师执教的这节课，我们大家确定会有不少的启发。为了更好的总结这次活动并指导今后的课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此实行说课、议课活动。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听

2、课的相识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。1、首先，请李老师进行说课。2、下面，请各位老师各抒己见，谈谈自己的评价。3、今日借这个机会，我们请在座的领导，为我们指引迷津，给与现场指导。总结语感谢领导对我们教研工作的指导，其实这些问题始终是我校老师们的困惑。今日感谢领导们给了我们很好的引领，让我们获得启示，会后我们将进一步反思，努力去推动新课程改革朝着纵深发展。感谢大家！扩展阅读：主题教研活动主持词略读课文怎么教？主题教研活动主持词一、开场白：各位领导、老师，大家好！首先我代表语文组全体老师欢迎各位评估团领导莅临我校检查指导工作，借助这次教学评估，今日我们又多了这样一次研讨的机会，通过碰撞、

3、沟通解决我们在实际教学中遇到的问题，提升我们的教研水平。继上次在三中参与主题教研的培训之后，回来我们仔细梳理语文教学方面存在的问题，确定可探讨的教研主题，其中，有一位老师提到“略读课文怎么教？怎么把握？”，因为在前一阵子，我们区进行了语文多课型教学探究，这里边涉及的课型中似乎就略读课型教学被忽视了，透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：1略读课文精读化。有些略读课文大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，老师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段四平八稳，珍贵的教学时间在师生的一问一答中白白奢侈。以至于规定的1课时的教学任务完不成，时间不够用。2略读课

4、文泛读化。目前，不少老师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是老师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。3略读课文自读化。略读课文不列入考试内容范围，受应试教化的影响，略读课文一般都不讲，以学生自学为主，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂好像成了学生的天下，教室书声琅琅，学生争论纷纷，教学也好像更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。二、作课老师说课。原委略读课文应怎么教？我想会引起我们在座的每一位语文老师的思索，刚才，单老师给

5、我们上了一节高年级语文略读课文指导课，听听她是怎么设计这节课的，好，下面请单老师说课，说说自己的授课思路和讲课后的反思、感悟。三、主题研讨：新课标在其次学段提出：学习略读，粗知文章大意的要求；在第三学段提出：学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息的要求。可见，课标显示了略读在语文教学中的重要性，也体现了略读教学是一个连续的、按部就班的过程。听了单老师的说课后，大家结合这节课例谈谈略读课文我们应当怎样教？也可以结合自己的教学谈一谈。四、总结：结合这节课例我们进行探讨，大家明确了新课标对略读课文的性质定位，略读课文教学应当运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主

6、体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系。那对于略读课文教学的把握，我最终总结为12个字，那就是“简化目标、粗化结构、活化教法、宽化拓展”。1简化目标略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。老师可以依据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”或课后习题设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，依据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的爱好。2粗化结构略读课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。（2）说说“有什么感受”。（3）看看

7、“哪些地方印象特殊深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。如五年级上册册小苗与大树的对话一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可实行“反复自读，了解大意分角色读，把握基调绽开探讨，沟通感受”这样的依次来自读感悟。学生在自己学习，与他人沟通中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册手指一文，可按“初读课文，了解大意再读课文，感悟写法品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1个体自学；2小组合作沟通；3组织全班质疑问答，各抒己见；4提出疑难，全班解决。进行这样

8、的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。3活化教法捕获重点，精略互融。虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，详略结合、层次显明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较志向的效果。4宽化拓展略读课文非常重视课内外的拓展延长，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和沟通汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培育了学习的基本实力。这节课的设计还存在（）问题，课后还要仔细

9、反思二度设计，单老师再用2班进行试讲，已达到更好的教学效果。略读课文是学生习得阅读本事后进行学习方法、学习实力迁移的有效平台。略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展赐予学习主体更为广袤、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开拓另一片自由多彩的天地，让语文教学在简约中回来本源。今日的主题教研到此告一段落，希望各位领导多提珍贵看法！友情提示：本文中关于主题教研活动活动主持词给出的范例仅供您参考拓展思维运用，主题教研活动活动主持词：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页