2022年小学课改会议发言稿.docx

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1、2022年小学课改会议发言稿 小学课改会议发言稿2篇 五、常规管理。 上学期各校都有相对完善的方案，本期中心校重点做好两件事： 1、督促各校将常规管理与课改紧密结合，强调今日的常规，除去教学常规以外，还要包括养成教化、精细化管理、校内文化等，建立大常规概念。 2、抓好平常督察、指导工作。每期至少2次督导检查。第2篇：小学课改会议发言稿 这是一个互助平台，为您供应大量小学课改会议发言稿范文，送一篇给你。 2022年新课改专题会议发言稿 新课程实施几年来，老师都经验了一个从生疏到尝试再深化思索的过程。新课程改革在提高学生学习数学的爱好，培育学生用数学的意识以及通过自主探究与合作沟通来获得学问等方面

2、的尝试取得了一些可见的效果，但也存在若干方面急需解决的问题。 关于新课程数学教学要求的几点思索 1、把握教材的学问体系，从整体上理解数学学问的内在联系，把握好前后学问的连贯性和所教内容的层次性。 数学新课程变更了原数学教材代数、几何相对独立编排的形式一是实行”混编”的方式，关注不同数学内容之间的联系，突出数与代数、空间与图形、统计与概率之间的实质性关联，体现数学的整体性。展示用不同领域的数学学问去表达与思索同一探讨对象、以及综合运用多种数学学问解决问题的过程，以提高学生综合运用数学学问的实力、发展良好的数学观。二是采纳螺旋式上升的方式，如几何的逻辑推理、函数、概率等学问在不同的学段有不同的要求

3、。 新教材内容与以往有所不同，不同点有以下几个方面： 所学内容的依次发生改变。有的上移到八年级，如方程组、因式分解等，有的下移到七年级，如概率、三角形全等、轴对称、变量、统计图等。 对学生的学问驾驭层度要求不同。如七年级第五章三角形中，关于全等三角形，只要求学生会推断两个三角形是否全等，用了什么推断方法，不作系统的说理过程的书写；不作有两次全等的要求。又如七第七章可能性与七第四章概率实质内容一脉相承，都是关于随机事务的可能性状况；而前者停留在直观和感性要求上，而后者则要求能定量刻划一类事务的概率大小。这一支配由浅到深，呈螺旋式结构，适合学生年龄特征，易于理解、驾驭。七和七中的生活中的数据也体现

4、了这个相同的设计意图。 教本内的例题，练习形式发生了改变。取而代之的是“做一做”“想一想”“试一试”“议一议”等。这些内容更加多样化，既可以学生自己做，又可以老师讲解，还可以同学间合作完成，这种支配突出学生的主动作用，而且更加敏捷。 2、仔细理解、钻研新教材，领悟教材编写意图，精确把握教学目标理解和钻研教材，特殊要注意弄请教材的编写意图和思想。比如，为什么选择这样的情景？创设了这样的情景后，如何进行恰当的引导以达成目标？只有以此为“基点”，才能拟定一个好的教学方案。 比如，“月历”作为一个素材，被各种版本的义务教化课程标准试验教科书数学课本所采纳。为什么数学课用“月历”来创设情景？是为了引导学

5、生驾驭月历中“右边的数比左边的数大1”、“下面的数比上面的数大7”、“四方格中对角线上的两数之和相等”、“九方格中，中间的数是这9个数的平均数”等规律吗？假如这样理解教材，那么课堂教学就可能从根本上偏离了目标。事实上，用“月历”创设情景，其意图不应在于使学生知道上述规律；而是因为这个“情境”源于生活，学生非常熟识却从来没有用数学的眼光去探讨过它，“月历”进课堂可以使学生剧烈地感受到“生活中到处有数学”；其次，每个学生都能发觉“月历”中数字的一些规律，这样创设情境有助于学生富有特性地学习，有效地实施有差异的教学；第三，通过探究活动，可以使学生感受到：一系列有序排列的数字经常 具有许多规律，从而对

6、生活中常见的一些数字产生探究其规律的爱好。 3、把握教学要求，不随意添加教学内容，加大教学难度新教材体现了面对全体学生的精神，着眼于素养教化，适当降低了有关内容的理论高度，降低了运算的难度，降低了对记忆的要求，削减了公式的数量，淡化了某些概念的严密性教学时，老师要处理好“深”与“浅”的关系，既能“深”得进去，又能“浅”得出来 例如在计算n个从1起先的连续奇数之和时，对学生而言不易推算假如老师把这n个奇数画成如右图所示，学生易发觉前两个奇数和是边长为2的正方形面积的平方，前3个奇数的和是边长为3的正方形面积的平方，依次类推于是，得到n个从1起先的连续奇数之和等于n2深，并不是把题目难度加大，而是

7、把学问拓宽、延长、进行变式、变换训练，发展学生的发散思维和创建实力浅，并不是把问题简洁化，而是指在学生可接受的状况下，狠抓“双基”，努力提高学生的数学实力这样由低层次的发展到高层次的综合，不断深化，使学生按部就班地获得学问 新教材在几何逻辑推理、函数、概率等学问采纳螺旋式上升的方式。但现在有些配套用书，事实上的题目就是一步到位的方式，意味着在七年级就已经把老教材的证明格式搬过来，把学生自己说理的语言基本抹杀了，而且有些老师在实际教学中，也实行了一步到位的做法，大量补充教学内容，无形之中加重了学生负担，而且导致了两级分化现象的过早出现。老师在教学目标定位时，应让不同层次的学生尽量能畅所欲言，达到

8、推理实力的逐步形成。 4、围绕过程与方法，加强学生创建性思维的形成和创新实力的培育新教材在编排体系、学问结构上都发生了重大改变。首先教材内容力图采纳”问题情境-建立模型-说明、应用与拓展”的模式绽开。对全部新学问的学习都设立了相应的情境，并以问题串的形式绽开探究与沟通，让学生经验视察、试验、揣测、推理、沟通、反思等活动，以使学生经验”做数学”和”用数学”的过程，并在此过程中初步领悟重要的数学思想方法，体验数学价值。其次，教材给学生供应了探究性、开放性的题材，使学生有机会展示特性，乐于去学习、去探究、去创新。再次，新教材突出了学问形成的探究过程，设立了“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，以

9、便学生通过自主探究与合作沟通形成新的学问。增加了大量的动手操作、动脑思索与相互沟通的机会，为学生供应了充分探究沟通的时间和空间。 总之，新教材将数学学问形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这也是培育数学思想和创建思维的重要方式在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际动身，结合教学内容，设计出有利于学生参加的教学环节，引导学生主动参加概念的建立过程，定理、公式的发觉与证明过程，利用新教材内容的开放性，引导学生主动参加对问题进行不同角度、不同思路的探究。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页