2022年初中化学教育随笔.docx

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1、2022年初中化学教育随笔初中化学教化随笔在学习、工作生活中，应当很少人不知道随笔吧？随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。你见过的随笔都是什么样的呢？下面是我细心整理的初中化学教化随笔，欢迎大家共享。初中化学教化随笔1平安教化广泛存在于生产生活的方面面，它是我们从事一切活动的基础。在初中化学教学中培育学生树立坚固的平安意识，养成良好的平安习惯和行为，对促进化学教化的发展和个人、社会的发展都有着极其重要地意义。我在这里仅就在初中化学教学活动中的平安教化谈一点自己的相识和观点。一.平安意识的培育是初中化学教学中的平安教化的关键初中学生首次接触化学学问，各种奇妙的化学现象

2、、各种新颖的试验用品、各种奇异的化学试验，极大地激发了他(她)们的学习爱好，提高了他(她)们求知的欲望，这一切都是初中化学教学的良好开端。但假如此时老师只是一味注意学习爱好的培育，而忽视了对学生平安意识的培育，那在以后的教学中(特殊是在化学试验的操作中)就极可能出现因为惧怕、麻痹、马虎等缘由出现各种平安问题，使学生渐渐丢失学习的爱好，甚至对化学学习产生反感。因此，我个人认为，在进行化学教学之初除加强学习爱好的培育外，还应当着重加强学生平安意识的培育。一方面告知学生在各种化学现象之中都或多或少的存在着某些担心全甚至危急的因素，须要我们去谨慎对待;另一方面也要同时告知学生这些担心全的因素是可以预防

3、和消退的。我们只要本着科学的看法，不麻痹大意，正确谨慎地操作处理，就能平安的达到教学目的。在学生学习化学之初就起先逐步培育他(她)们重视平安，细心谨慎的习惯，消退他(她)们在化学学习中的平安麻痹或担忧胆怯的思想。二.充分运用教材内容，结合实际，在初中化学教学中穿插多种生活平安常识的介绍和讲解初中化学教学中除了注意培育学生的平安意识外，指导学生在生活中相识和运用多种生活平安常识进行自救和他救是初中化学教学平安教化的最终目标。因此在教学活动中充分利用教材内容，亲密联系实际，通过对理论的分析讲解，引导学生以理论为指导，针对不同的详细状况，分析找出不同的预防和应对措施，真正做到学以至用，免得万一在生活

4、中出现了危急而手足无措。例如在燃烧条件与灭火原理的教学中，在学生相识理解了燃烧的条件和灭火的原理之后，应充分联系实际(如：山区或城市高楼，校内存在老化木质平房，某些电线线路老化、煤气管路不合理等问题)指导学生分析找出预防火灾的基本原则和详细实施措施，开展一些力所能及的社会实践活动。与此同时还可以进一步指导学生绽开爱好探讨，引导学生针对不同地形，不怜悯况下的火灾消退和逃命措施进行分析，相识驾驭正确的火灾自救学问，消退他(她)们在生活平安常识中的误区和盲区。同时，充分利用化学试验现象直观地进行平安学问教化也是化学教学的一个独特优势。如通过浓硫酸和氢氧化钠的腐蚀试验等都能形象直观地告知学生：化学学习

5、和试验活动中存在着危急，并且还可以推知生活中的相关方面也存在着同样的危急因素，我们应当提高警惕，不能麻痹大意。但也不能过分当心胆怯，只要我们了解了其科学道理，实行了正确的应对措施，危急就会被消退。这样就能通过这些小小的、可以限制的“担心全”的平安小试验，让学生由感性的认知逐步深化到理性的思索之中，举一反三，拓展了学问面，增加了平安意识，也丰富了他(她)们的生活平安常识，提高了他(她)们的平安防范实力。初中化学教化随笔2在大力提倡素养教化的今日，一个好老师应当既是严师，又是良友。教化学生要动之以情，晓之以理。这就须要探讨学生的心理特征和发展规律，抓住学生的心理，去激活学生的心。这对实施素养教化、

6、提高教学质量是特别重要的。下面谈一谈我的一些做法。一、注意情感教化人的成才有智商、情商和外界因素几个方面协调进行。其中情商的作用不行低估。现在的学生大多是独生子女，父母的掌上明珠。家长望子成龙、望女成凤心切，不惜对子女的财力投资，但很多家长忽视了情感教化；而孩子渴望理解、渴望沟通。这就须要我们老师多关切他们的思想、学习愿望，做他们的知心挚友和引航员。尤其是中等生，他们的智力、实力并不差，在学习过程中主要表现为：心念不专、思想压力小，所以无论在学习上还是其它方面都无较志向的成果。面对他们，我总是动之以情，晓之以理，用老师的辛勤和父母的劳苦来感染他们，增加学习的动力。二、增加学生的学习信念学生学习

7、成果的好坏是由多方面因素造成的。老师只要驾驭差生的心理改变规律，进行耐性地辅导和帮助，树立他们的学习信念，调动他们的学习主动性，差生也是会转变的。课堂提问要照看差生，让差生回答一些简洁的问题，即使答不出来也不要训斥，尽量启发他回答出来，让他享受胜利的喜悦，从中得到激励，增加自信。老师的课后辅导是转变差生的一个好机会。老师要多激励差生提问题。一旦差生提出问题，老师要热忱优先赐予解答。这对差生精神上是很大鼓舞，同时也是差生转变的起先。给差生讲问题时，要启发诱导差生主动思索，能考虑出答案的，要赐予表扬，说他脑子灵、聪慧等，以满意中学生剧烈的争胜心理。三、激发学生的学习爱好阅历+反思=成长爱好是构成学

8、习动机最具有实际意义的心理部分。学生学习爱好的产生和加强，跟老师生动而擅长启发的教学方法有亲密的联系，同时也跟老师的语言是否生动、活跃亲密相关。老师除仔细设计好每节课外，还要留意化学学问和语言美的关系。例如，讲考试阅历时 说我们都是经过分子、原子、离子的高速碰撞，肯定会临危不乱，考出高水平。化学学问在教学语言中的运用，新奇、新颖，既增加学生学化学的乐趣，又让学生提高了文学修养，领悟到学习化学学问的必要性。这种爱好一旦稳定下来将成为学生学化学的催化剂，为今后的化学学习奠定良好的基础。初中化学教化随笔321世纪是学问经济的时代，是学问不断创新的时代。在这样一个时代中，教化传递人类学问的功能必定更多

9、的为信息系统所替代，教化的根本意义和价值进而落在了培育创新实力上，因此旧的教学模式已不能适应当前的时代要求，我们不得不改革、创新，进入了新课改阶段，我们面对的是新教材，新教法的挑战，如何迎接这场新挑战，给课堂教学带来新的活力。经过大半学期的教学实践，我做如下的教学反思：1.仔细学习课程标准，努力更新教化观念;充分利用课改机遇，促进老师自身发展(1)改善学问结构，提高专业素养。新课程的开放性特征对老师提出新的要求，老师不仅应有广博的化学科学学问，还应广泛涉猎其他学科学问，改善自己的学问结构并同时驾驭一些新的技能，学习新的技术。(2)变更师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，须要老师与更多的

10、人，在更大的空间，用更加同等的方式从事工作，老师之间、师生之间应更加紧密地合作。(3)重建教学方式，重构课堂教学。老师要重新相识教学、相识课堂、相识教科书，不断探究新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。化学教学要重视“两实一过程”。所谓“两实”，一是指化学教学要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际;二是指化学教学中必需加强试验教学，要充分开发化学试验的各种教学功能。所谓“过程”是指重视学问的产生和形成的过程，要依据教学内容恰当地设计课堂中学生各种学习活动(例如思索、探讨、练习、试验等)使学生参加学问的形成过程，自主建构学问。(4)教学方法多样化、最优化。化学教学中

11、有多种方法，如讲授法、试验法、探讨法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法在各种教学方法中，老师均应留意渗透启发式教学的思想。把握课型特征进行课堂教学优化，中学化学学问从其内容和教学形式上可分为不同的课型。不同的课型由于其学问的内在逻辑依次和学生的认知依次不同，学问的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。实施中学化学新课程后，中学化学教学的课型与课型特征虽然有了一些改变，但最基本的课型没变，每种课型教学设计的基本规律没有变，所以，新课程的试验与我们过去的教学探讨，是一种继承与发展的关系。2.加强教

12、学探讨活动，沟通合作，共同提高由于新课程在多方面发生了很大的改变，在教学实施的过程中，必定会遇到很多的困难和问题，这就须要通过老师之间的合作探讨、实践思索来解决这些问题。备课的质量是提高课堂教学质量的关键因素，集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学探讨的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进老师整体专业素养的提高，其作用不容小视。集体备课时，老师们刚好沟通，共享资料，相互启发，集思广益。通过集体备课、说课、听课、评课等，使每一位老师在上课之前，对教材、教法等都能做到心中有数，针对不同形式的教学内容，采纳不同的教学方法。3.全面了解教科书体系，精确把握教学要求老师应全面

13、了解中学必修、选修课程的内容，了解各模块的学问结构以及相互联系，了解各部分教学内容及教学要求，精确把握教科书的深广度，提高自己对教科书的驾驭实力。中学必修内容既是会考的重要内容，也是将来化学学科高考的主要内容，必需精确把握，仔细落实，打好基础。在必修内容的教学中，不仅要在学问内容上为将来选修内容的学习打好基础，更要在学生的学习习惯、学习方法和学科思想上打好基础。4.以教科书为基础，开发多样化的课程资源教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的支配学生的训练活动。比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应

14、、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后肯定要结合初中学问，对整个金属活动依次表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体学问。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材支配了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有视察方法的训练(钠与水反应)，同一堂课中进行两个这么高难度的试验训练，时间紧，探究学习难以充分绽开。因此可考虑重组教学内容，调整教学依次，把“钠与水反应和铁与水反应

15、”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与试验操作放在其次课时，这样既突出了学问主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。总之，化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广袤的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。相当一部分学生觉得化学枯燥、难学，虽花了大量时间，但收效甚微，对学习缺乏自信念，但与此同时

16、，化学是一门好用性和趣味性很强的学科，因此在化学教学中，我们应当多联系实际生活，增加学生学习化学的爱好，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。初中化学教化随笔4新的化学课程改革是以科学探究为的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。在获得化学学问和技能的过程，同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这种理念，老师转变角色，转变教学方式和评价方式，也要使学生转变相应的学习方式。1、作开放和谐的课堂氛围的创建者以往的教学是一味地往学生头脑里灌输学问。这样的课堂经常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求老师

17、帮助学生建立一个宽容的、长久性的、简单接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成长久性的学习爱好。2、主角变配角以往的教学中，学生的思维、行为完全都限制在老师手中，久而久之，学生的思维 都被老师禁锢了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由学生为老师服务，改为老师为学生服务，老师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是学问的、方法的，或者仅仅是激励的语言，让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;须要在哪些方面予以加强。在教学中当做完了试验后，我让学生提出一些问题，他们提了许多,有些甚至是我没有想到的，这些问题有些可以让其他

18、学生回答，有些只需稍一点拨就可解决，这样一来不仅可激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，而且对学问的驾驭也是在理解的基础上的，所以，也是深刻的，并且我也从中学到了不少的学问。当然，有时候我也会被难倒，比如，学生会问一些很难正确回答的问题如：航天飞机外壳是什么材料做的它有什么优点，飞行时候要留意什么，纳米西装怎么独创的，还有怎么鉴别好坏塑料袋，为什么有些布料不着火，它的化学成分是什么等等从高科技到生活小问题许多许多。我只能与他们一起上网、查资料，一起探讨、学习。所以，现在的我不再是学问的权威，只能是学生学习的组织者、引导者，甚至是他们的同学乃至学生，同学们设计试验，提出方案、实施安排，我

19、只起一个参考作用。随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展，老师要用现代新学问丰富自己、新理念更新自己，拓宽自己的学问视野，思想要开化。3、由师变为友传统的教学中老师和学生的界线特别明确，老师是学问的传授者，学生则是接收者，教学过程成了教条形势，老师是传授学问发号司令的先生，这样严峻压抑和束缚了学生的创新实力的发展，不利于他们的成材。新课程标准强调：老师应当是“导师”、“教练”。新课改的实施，要求老师应有充分的民办法识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应与学生进行心灵沟通，在人格上是同等的，在学问上是“引导者”。比如，我们在学习有机物时，以往的做法是老师先讲解他们的性质

20、异同在哪儿，然后再通过试验验证讲解的正确性。这样的结果是限制了学生的创新实力，可能在试验中可能出现的其他一些现象就忽视了，学生在以后遇到新物质就不知从何下手探讨，所以新课改下我们是要学生分析他们结构上的异同点然后推想可能的性质差异然后依据推想学生自行设计试验、在试验中探究问题?老师在学生设计、试验的过程中遇到困难或出现偏差时，刚好出现，点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，这样不仅使其驾驭了这一节的学问，更重要的是他们可以驾驭一种学习策略、探讨方法、形成良好的学习习惯。另外当学生出现错误，或回答问题的学生出现了笑话，这时不应训斥学生，或打断学生回答问题，而是

21、耐性听学生说完，并赐予激励，然后赐予订正.补充。在分组探讨中，要和学生一起探讨，深化群众，才可了解群众，真正成为他们中的一员。 要在益友的基础上成为他们的良师。初中化学教化随笔5在化学教学中，应体现学生的主体地位，因此在讲解学问点的时候，老师多引导、启发，学生自主的找到化学规律，这样不仅减轻了课堂上老师的负担，同时也培育了学生的实力，启发了学生的思维。下面是我几点教学体会。1、化学教学中的许多定义、概念学生在驾驭和区分时都有肯定的困难，因此为了便于学生的理解，在讲解某些定义时采纳先举例，再让学生找出共同点，进而得出定义的方法，更利于学生对学问的理解与驾驭。如在讲解物质的分类时，可以让学生举出一

22、些物质，而老师板书的时候有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，两大类写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。2、序言的讲授是特别重要的，因为序言是学生第一次接触化学，因此培育其爱好是关键。在这一部分应多引入一些图片、影像材料等，多介绍一些科技发展史，再通过几个小试验来吸引学生的眼球，培育其学习爱好。3、试验基本操作在化学的学习中是特别重要的，因此加深学生的印象是特别关键的。例如，在讲解并描述如何正确闻气体气味的试验操作时，我采纳的方法是先讲解并描述正确的操作方法，再让学生演示，其次天确定有学生遗忘，那怎么办呢？第

23、一天我们闻的是空气的气味，因为空气无色无气味，他们的印象不肯定深，那么其次天让他闻氨水的气味（少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大损害，但气味却很大），挑一个学生演示，很可能他干脆去闻，那么他肯定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。4、在做测定空气中氧气含量试验时，可以先做一个演示试验，让学生明确结论，再让学生做一个试验，在这里可以做一些手脚，让其不胜利，再引导学生找出其失败的可能缘由，这样学生自己得出的结论总比我们灌给他们要好。5、讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导学生看书并结合已有的生活阅历，总结出他们的用途，并引导学生警醒对比，比较其相同点与不同点（个别题也考其共有的性质），得出其用途相

24、像的缘由是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质确定用途”的思想观念。6、在做硫燃烧试验与铁丝燃烧试验时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完试验可以提出设问：“硫燃烧可不行以也用细沙来代替水？”引导学生放它们的缘由：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了汲取污染大气的二氧化硫，从而加深学生的印象。7、讲解双氧水制氧气试验时，可以顺便培育学生的探究实力，将书中的两个试验增加一个加热双氧水的试验，引导学生猜想，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体究竟是什么呢？学生各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢？引导学生思索回

25、答。当然，学生刚学习化学，回答确定不到位，此时老师的引导作用是特别重要的。如为了验证究竟有没有氧气，该用什么进行检验呢？学生确定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的缘由，从而培育学生从多方面、多角度分析问题、解决问题的实力，老师在这里要做的是供应一些信息，刚好进行引导。8、讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，干脆在黑板上写一个单词“gold”，问学生的意思，学生确定都相识，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为学生不会写的让学生回答，学生确定不会并期盼你的答案，此时你出乎学生的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出

26、元素符号的重要意义通用，那么这节课肯定会很顺当的上完，学生的印象也会很深刻。8、分子、原子是学生学习化学中的难点，由于学生第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是特别重要的，如何才能让他们更好的理解呢？适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、改变变成宏观的影像，有利于学生对微观世界的理解。9、关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写？一个氢原子符号怎么写？从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写？一个铁原子的符号怎么写？铁物质的符号又怎么写？引导学生得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写？由于学生学过氢气的化学式，会写

27、其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义；原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。10、核外电子排布：先教给学生如何画原子结构示意图，再让两名学生到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导学生得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学改变中简单失电子形成相对稳定结构，表现其金属性；最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中简单得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性；最外层电子数等于8（氦为2）是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应当是老师引导，学生通过书写、思索而得出得结论。12、书写

28、化学式应先讲解规律，即依据化合价进行书写，等学生差不多会写了，再引导学生发觉规律即化合价肯定值交叉以加深学生的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢？主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合学生的认知规律。每类书写时老师先演示几个，然后在找学生到黑板写，其他在下面写，让学生对黑板学生进行讲评。现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的老师讲授，学生接受的教学思想，取而代之的是老师引导，以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让学生多将一些，这样即减轻了老师课堂上的负担

29、，也熬炼了学生的语言表达实力、思索实力、动手实力、解决问题实力，也培育了学生的独立意识，何乐而不为呢？初中化学教化随笔6所周知，学生的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获。一、奇妙设计问题，引入学习目标学习动机产生的缘由是多方面的，但最剧烈的学习动机是由学生高层次的学习须要和成就感谢发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，奇妙设计能引发学生剧烈的学习爱好和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教化技术手段，有助于创设最佳

30、的教学情境，激发深厚的学习爱好，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和探讨性。如在学习化学反应时，针对物理改变和化学改变，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理改变还是化学改变？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以剧烈地激发学生探究的欲望，激发学习的爱好，从而使学生的学习变得主动主动。二、老师要勇于探究，为学生树立榜样课堂上，老师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培育产生影响。我们要求学生在学习上勇于探究，多思、多问。老师在课堂教学中就应体现出这样的行为素

31、养，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。例如，人教版九年级化学新教材中的试验25（2），给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，老师对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我有意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，争论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：假如是氧气的话，气体会多一些，简单看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲

32、明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简洁、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。双方的辩论使我感受颇深，只要老师给学朝气会，擅长引导，学生的才智随处闪光，有时他们的见解会令我们惊讶，禁不住为其喝彩。最终，我亮明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的协作下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条猛烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊羡声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了胜利的喜悦。该试验通过如此探究及改进具

33、有如下的主动意义：能让学生清晰地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；可直观地视察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；让学生体会到对待试验要科学、严谨、勇于探究，得出结论肯定要有科学的推理和充分的证据。总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为，凡是学生能够探究出来的，老师绝不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习；尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。初中化学教化随笔7本学期我担当高一(x)(x

34、)(x班的化学教学任务，现将工作时的一些感悟写出来与大家共享：一、注意提高学生学习化学的爱好，调动学生的学习主动性。俗话说，“爱好是最好的老师”。学生之所以化学这一科的学习成果不佳，其中一个很重要的缘由就是对化学这一科的学习爱好不浓，学习主动性不高。“亲其师而信其道”。我在教学过程中，留意采纳多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思索多动脑筋，多留心多多做好打算课前的工作，细心备课，不仅要备学问备教材，更要备学生的学情，以饱满的热忱走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样学生的主动性就被调动起来了，学习成果也就提高了。二、注意“双

35、基”教学，夯实学生的学习基础，同时培育学生的化学素养。“大处着想，小处着手”，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的实力。同时，在教学过程中还留意培育学生的化学素养。化学学问靠日积月累，化学素养的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中常常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学学问、化学技能和技巧。三、细心打算好每一堂课，提高教化教学水平。以仔细负责的看法，剧烈的责任心、使命感和敬业精神，细心打算好每一堂课，在课前仔细钻研教材和教法，依据本校学生的实际状况，细心选题，上课时留意突出重点、突破难点，使学问条理化、系统化、网络化，使学生能

36、通过化学课的学习，不仅能系统全面地驾驭学问点，更能运用学问解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用实力。另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，留意学生的学情和信息反馈，刚好讲评，以增加作业效果。同时，对学生多激励、少指责;多耐性、少埋怨，放下老师架子，与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好办法、好想法，再把它们举荐介绍给学生。总之，我始终认为，专心工作，就能做到优秀。初中化学教化随笔8我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教化工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“变更课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”变更课

37、程过于注意传授学问与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为老师在新课程教学过程中要更新观念。观念是思想，观念是生命，教学过程的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成学问的过程，任何学生都会带着自己的观念进入教学过程，而老师观念是课堂生命力的源泉。因此更新观念就是更新课堂教学。一、创设宽松的环境，建立同等的师生关系，凸现学生的特性我国长期以来形成的师生关系，事实上是一种不同等关系，老师不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成果的评判者，而且是肯定的权威。新课程理念下的化学老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，教学过程是师生交互、共

38、同发展的互动过程。在教学过程中我们要为学生创建一个自然、和谐、同等的环境，营造一个宽松的创新环境。给学生以“心理平安”和“心理自由”。为此，在教学活动中我们应激励学生在学习过程中提出不同看法，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要主动扶持，千万不能有意无意的否定学生大脑中冒出的各种奇妙的创新性火花;考试激励创新，凡是新奇的解法和独特的见解即使答案不完整、不全面也要赐予刚好的赞扬;激励学生科学探究的冒险精神，树立敢为天下先的思想，强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望;订正“唯分数至上”的评价观念，尤其是肩负高考压力的中学化学教学过程，我们对学生应实行多元、发展性的主动，赐予不同发展机会。这样

39、，我们不仅拓宽、活跃了学生的思维，而且还能求异，从而达到培育学生创新意识的目的。例如，学习用焓变说明化学反应的方向时，让学生们自由组合在试验室探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响。课前，学生依据所学学问，动脑思索，得出试验的设计方案;课堂上，学生们畅所欲言，相互之间沟通阅历，而老师依据详细情景因势利导，引导学生学习。这样,学生的特性不仅得到张扬，而且教学气氛活泼、民主、同等，老师和学生之间形成良性互动,彼此形成一个学习共同体二、更新教学设计观念。教学目标设计和教材处理是教学设计的内容1、更新教学目标。教学目标是对教学过程及教学结果的整体构思，新课程教学目标的确定是以一般中学化学课程标准中所确定的

40、课程目标为宗旨的，立足于学生适应现代生活的将来发展的须要，提高学生的科学素养，构建“学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”相融合的中学化学课程目标为根本依据，结合学生实际确定。更新教学目标是适应新教材教学改革的灵魂。教学目标设计要变更传统教学中的重结果、重书本教材和重现成结论的不良倾向，重视干脆体验和探究过程。在传授学问技能教化的同时，强调“过程与方法”的学习和“情感看法与价值观”的教化，也就是在设计教学目标时要把“过程与方法”和“情感看法与价值观”摆到“技能与学问”同等重要的位置。2、更新对教材的处理。新教材的学问容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设许多插

41、图、图文并茂等。教材中支配大量的阅读内容和选学资料。如：资料在线、拓展视野等。并融入了大量的新学问，甚至有些学问是老师和学生同在一个起跑线上，这就给我们老师提出了一个新的挑战。因此，作为老师必需以一个全新的观念去谛视新教材，要创建性的运用教材。在进行教学设计时，要结合学生的实际把握好深度和广度。防止加重学生的学习负担。结合教材内容与自己所处地区的学生的实际状况，敏捷运用教材，树立起面对全体学生和使学生全面发展的新观念。变更传统的重视“教教科书”的观念，提倡“用教科书”的新的教学观念。三、更新实施课堂教学观念新课程标准的实施要求变更过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探

42、究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新知的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。四、加强实践性试验教学,培育学生事实求是的科学看法化学是一门以试验为基础的自然学科。试验教学不仅有助于激发学生学习化学的爱好，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和驾驭化学学问和技能，更是培育学生视察和试验实力及实事求是的科学看法的重要途径。化学试验中极易出现“异样”，导致反常现象的缘由许多，老师可利用这时机，引导学生探究，从而使他们形成实事求实的科学看法。例如,高一化学试验“浓硫酸的性质硫酸根离子的检验”中，有一项验证浓硫酸的氧化性，在加热的条件下视察铜与浓硫酸的反应并检验生成物。理论上应视

43、察到的现象是得到蓝色溶液，并产生有刺激性气味的气体，但事实上试管中却出现黑色物质。针对这一“异样”可引导学生一起分析反应过程中可能发生的改变。事实上，试验异样的缘由是什么，对处于此阶段的学生来说并不是特别重要，但关键的是由此调动学生勇于质疑、勤于思索、严谨求实、大胆实践的学习热忱，使他们形成实事求是的科学看法。2、培育学生自主学习、主动参加、乐于探究的实力。教学最大的价值是通过教学环境，引发学生学习的动机，激发学生的学习潜能，促进学生自主学习习惯的渐渐养成，化学试验现象的生动、奇妙和直观能激发学生的学习爱好，调动学生的主动性，因此充分利用试验教学是化学教化的一种有效教学形式。特殊是新教材，更加

44、突出了化学试验在教学中的作用和地位，更加关注试验中的参加性、探讨性和创建性。因此老师在试验教学实施过程中要充分发挥学生的自觉性和能动性，设法让学生动手动脑、仔细探讨和探究试验。如：我们在学习铁及其化合物的氧化性和还原性时，引导学生预料试验、独立设计试验方法、相互沟通，老师进行整合，再进行试验验证，得出结论。学习金属钠的性质时，让学生分组，自己动手、独立视察现象，得出结论，让学生亲自体验学问的发生、发展过程，从中学会发觉问题、分析问题和解决问题。培育学生的自主学习、主动参加、乐于探究的实力。3、培育学生自学、分析问题和解决问题实力。教材是一本更利于学生自学的教科书，但是新教材的学问容量大，课时少

45、，假如采纳传统的教学方法，明显不行能完成教学安排，而且使学生对学问一知半解。在课堂教学过程中，应变更理念，以学生为中心、老师为主导，交给学生的不是现成的“答案”，而是教学生如何去“学”。即教会学生如何确定学习内容的表达实力，获得和利用有关信息与资源的实力。如：课前现进行引导，提出与本节学问有关的问题，让学生带着问题课外收集有关资料，课堂上进行沟通，相互补充，自我完善，最终达到学问的整合。训练了学生分析问题和解决问题的方法。变更了原来我讲课学生听课、我提问学生回答、我写板书学生抄写的教学模式，培育了学生的自学、分析问题和解决问题的实力，促进了学生与学生、学生与老师之间共享彼此学问和阅历，达到共、

46、共享、共进，实现了教学相长和共同发展，让学生体会到学习的乐趣。我深深地体会到学生自身是一种最可利用的课程资源，老师是一个组织者，是创建性的运用教材活教材的引导者、评价者，而不是教学安排、教学大纲、课本的被动执行者。因此老师在教学过程中要不断更新自己的观念、转变自己的角色，将自己从传统的授业角色中解脱出来，充分发挥教化才智，在教学过程中不断总结反思，使师生共同参加过程逐步形成，不断完善和推动课程改革。当然这种角色的转变在老师的教学组织、引导方面有着更高、更专业化的要求。总之，为了学生的可持续性发展，为了不断推动社会的发展进步让我们共同努力吧!第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页