2022年中职职业,语文教学设计比赛,获奖《合欢树》教学设计.docx

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1、2022年中职职业,语文教学设计比赛,获奖合欢树教学设计 几时 才懂爱 1 1 、 时空视角, , 深读文本 不惑之年得作者回瞧成长中得三个阶段, , 才发觉自己对母子亲情得理解始终就是错位得: : 少年自负，青年自闭, , 壮年自责, , 母爱得诗意与卑微在当时都被我忽视或误读了, , 而当时空都被拉远后, , 作者才渐渐从这几段失衡得母子关系中, , 在爱与误, , 成长与懊悔之间 参悟 了母爱与生命得真谛, , 以了死生得文字 讲 述了 一段 几时 懂爱得 心路历程 。涵咏文字, , 咂摸 文本 就是 教学之始 。 2 2 、 开放有界, , 出入文本 本设计 由两个开放得主问题作引领

2、分别解读 情感得 懊悔 与 手法得 象征 , , 又分别对主问题进行了分层解读, , 这就使课堂得探讨既 关注 学生自我得表达与建构，又 有了言论得边界, , 不至于 陷入 脱离文本得多元解读 。学生主体性与老师主导性得与谐统一 就是 教学之体 。 3 3 、 躬省 自身, , 体悟文本 从被误认 为含羞草而 养在瓦盆中， 到发觉就是一株有生命力得合欢树，母亲养树与养人得过程有着一种自然得融合, , 于就是 她才渐渐明白爱不仅就是呵护，还要放手，而 我 也就是在岁月流转得过程中才渐渐读懂了母亲这种爱得方式, , 所以爱得实力就 是须要时间学习得。 由人知 己, , 使学生 读 有 所悟 ， 这

3、就是 教学之法。 、 由文章意识向文体意识转变 设计亮点 合欢树教学设计 设计理念 王荣生教授说: : 教什么’恒久比怎么教’更重要。强调了教学内容确定得重要性。而文体意识得 确立, , 就是正确而深化 地进行 文本解读得必要前提。因此从散文就是揭示作者隐私得文体特征动身，解读作者情感得隐私就成了本课得重点, , 而解读象征手法得隐私则就是本课得难点 。由文体特征来确定教学内容, , 就是本次设计得 动身点 。 、 由学问传授 向组织学习转变 要转变学生得学习方式, , 首先必需转变老师得教学 方式。老师在课堂上得最重要任务不就是上课, , 而就是组织学习, , 以深化

4、浅出得主问题设计, , 引领学生主动而有序地进行生本、师生、生生对话, , 从而实现由外而内得制造方式向由内而外得建构方式得学习行为转变, , 这就是本次设计得 落脚点 。 1 1 、单元要求 合欢树选自高教社基础模块下册第一 单元第一篇。本单元得教学重点就是: 通过阅读与观赏, 多角度地 理解人性美。 。 2 2 、文本特点 合欢树 通过对往事得追忆， 还原再现了母亲得苦难与坚忍以及她对儿子毫不张扬得爱；作者在独自咀嚼命运多年之后, 借合欢树 这一由实入虚得意象表达了对母亲得感谢与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命得深刻理解。 因此对本文第一层次得显性解读就是母爱深厚,而其次层次

5、得隐性解读则就是爱得悔悟, 若能读出文体形式得质朴、白描, 则就是进入了本 文 阅读得第三层次了。 、 、 母爱 就是 个概念名词 从学生平常得习作来瞧, , 0 0 后得孩子对亲情得体验, , 多半就是与物质相关得，所以虽然常写母爱, , 但情感体验特别粗糙。站在当下自我得立场, ,学生几乎 无法 主动去视察与思索母爱 表现 形式 得卑微与内涵得宏大。所以 对于合欢树, , 学生读出显性得 母爱就是不难得, , 但 这 还 仅仅就是个抽象得概念, , 而要让 母爱得体验走进学生得心灵, , 详细化、生动化、情感化, , 则要通过对 我得 悔悟得解读，引导学生 自我反省 ，在非诗意得亲情面前睁

6、开眼 。 、 、 象征 就是 种 含蓄手法 对于 合欢树 出现位置与 成为标题得 理由, , 小孩出现得目得与 意义, , 这些象征涵义得解读, , 就是学生自读时得疑点与盲点，也就是本堂课得难点。所以 学情分析 文本分析 要 先 引导学生理解文章前半部分对人得追悔与后半部分对树得情怯之间得因果联系, , 才能帮助学生读懂作者 借用象征手法想要表达得对母爱 与生命得独特感悟, , 挖掘出物象背后得深 层内涵。 【 学问与技能】 1 1 、 通过梳理三个阶段得母子关系, , 学习从关键词句得筛选与归纳中解读作者得情感; ; 2 2 、 通过对 合欢树在文中得深刻寓意得解读, , 学习 象征手法得

7、作 用。 【 过程与方法】 1 1 、 通过画母子天平, , 合作探究合欢树丰富得情感内涵与象征意义; ; 2 2 、通过创设情境, , 用续写 、仿写 得方式, , 学习表达自己对亲情 、 生命得感悟。 【 情感、看法与价值观】 真实 体会 作者含蓄又深厚得情感, , 学会 在生活中细腻地 感受爱, , 精确地 表达爱 。 、重点：通过对 母子情感错位得解读, , 体会 作者对爱得追悔 。 2 2 、难点: : 通过对 合欢树及孩子得 赏析, , 品尝 象征 手法 内敛而充溢张力得言语效果。 。 一课时 教学目标 教学重难点 教学课时 自读课文，完成下列 表格, , 并在文中为自己得观点 圈

8、划 相关依据 、算一算: : 作者写作本文时也许几岁？ 、数一数： 在文中作者 写 了几个自己？ 3 3 、 写一写: : 请各用一个词概括作者 回忆 得每个自己 。 算一算 数一数 写一写 岁得我 第个自己在 _ _ 段 _ 得自己 【 设计意图 】 、 供应视角 。 通过 算年龄 ， 提示学生本文就是作者年近不惑, 回首往事才有得 感悟 悟, 为课堂解读作者为什么 会最终说 哀痛也成享受供应阅读视角。 2、 、 梳理选材 。 通过数自己, 帮助学生在初读课文时， 能 对 三个时间段得母子关系 引起有意关注, 为课堂解读 几时懂爱得 历程 确定探讨区间。 3、 、 推动思索 。 通过写自己,

9、 引导学生思索作者选材得必要性, 为课堂解读本文得隐性主旨爱得追悔作铺垫。 授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 预习作业 教学过程 一、 时空视角 类比 导入 （ 分钟) ) ( ( 课前播放刘若英得后来) ) 听后来,好像酸楚中有一丝坚毅,叹息中有一点悔悟:后来，我终于学会了如何去爱,惋惜您早已远去消逝在人海; 后来,最终在眼泪中明白,有些人一旦错过就不再,后来,像一面镜子，可以瞧清曾经得自己,可以读懂曾经得故事，但却没有了可以变更曾经得机会,于爱情如此,亲情，亦如此。 1、确定本文阅读视角。、对人们情感相识 滞 后 性 得共情。 引导学生阅读文本时,立足后来得我，回忆曾经得我，解读悔

10、悟得我。 二、 批文入情 解读悔悟 ( (2 12 分钟） ( ( 一) ) 错位得亲情 我读 自己 您对几岁得史铁生印象最深?为什么? (您得观点+文本依据+小组探讨) 【 教学 预估 】 预估 一: : 十岁得我 理由:那时得我倔强、自负、聪慧、好胜 母亲年轻、美丽、自信、活力 （我们俩各自美妙:最华蜜) 预估二： 二十岁得我 理由：那时得我无望、自私、迷茫、厌生 母亲苍老、惶恐、隐忍、孤独 (我痛在显处,母苦在隐处:最终悔) 1、 通过圈划关键词句,梳理概括文本内容。 、主问题下得探讨分层,让学生 解 读 既 有 自我，又有边界。 授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 二、 批文入情

11、 解读悔悟 5 (15 分钟) ) 预估三: :三十岁得我 理由：那时得我成名、自责、苦痛、躲避 母亲离世 (我深陷孤苦，无法倾诉：最苦痛) ( ( 可以依据学生得回答, , 画母子天平, , 梳理文本内容) ) 【 教学 落 点 】 1、在回忆中,我瞧见了怎样得自己? (预习反馈:写什么) 2、后来 得我为什么会想起这几个自己?(选材依据：为何写) 3、最深刻得理由就是什么？(细读手法：怎么写） 小结: : 年届不惑, , 我 最终在悔悟中懂得 了 爱 2、通过画母子天平,梳理作品中母子情感重量改变得过程及缘由，理解作者爱得追悔。 2、引导学生从我与母亲心理关系上得错位,来梳理作者爱得觉醒得

12、过程。 三、 情动辞发 解读象征 ( ( 分钟) ) （二）追忆得通道 我 读 树 对于曾经住过得小院,去还就是不去,我为什么会纠结好几年？ 【 教学预估 】 去 ：1、瞧瞧母亲住过得房(重游故地,回味也就是一种劝慰） 、瞧瞧母亲处过得人(倾听往事,唠嗑也存一种温情) 3、瞧瞧母亲种过得树（见证希望,缺憾也有一种弥补) 4、瞧瞧树下得孩子(空间相像,心却隔一道鸿沟) 1、通过对作者冲突心情得解读,学习她在文本结构与文题选择上得匠心独运。 1、用冲突心理激趣,引导学生在开放有度得主问题探讨中,学习象征手法得运用与作用。 授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 母 苦 子 残 母 逝 子 悲 母

13、 美 子 聪 10 20 30 三、 情动辞发 解读象征 5 (15 分钟） 不去 ： 1、院里有母亲住过得房、母亲处过得人、母亲种过得树 (触景生情,回忆痛彻心扉) 2、院里有曾经生活过得我得影子 （物就是人非，懊悔无处安放） 【 教学 落 点 】 1、瞧树还就是不瞧树,纠结得缘由就是什么？(合欢树得象征义） 2、树下得孩子就是曾经得我吗?(孩子得象征义) 3、在逃离又回来得过程中,我得心态发生了怎样得改变？ (哀痛也成了享受得解读) 小结： 纠结多年， ， 我 最终在 坦然 中 领悟 了 爱 2、通过对合欢树与小孩象征义得解读,学习象征手法深化浅出地表明意蕴得作用。 2、通过冲突心理得多角

14、度解读,感悟作者由 母 爱 到 人生,由个体到群体得生命自醒。 四、 字 间 存情 解读 照应 ( ( 分钟) ) （三) ) 懂爱得 时间 我 读母亲 作者读懂被爱用了几十年，那么假如去爱一个人呢，需不需时间学习? 1、学生自由说(5 人) 2、扩充阅读: (一) 母亲(起初)在路边挖了一棵 刚出土得含羞草,种在 花盆里长; 其次年合欢树 没有发芽，还不舍得扔掉,依旧让它长在 瓦盆里； 第三年，合欢树却又 长出叶子,而且茂密了; 又过一年，她把合欢树 移出盆, 栽在窗前得 地上。 1、通过梳理母亲种树过程与方式得改变,解读照应得养人观念得转变过程。 1、通过重组文本，引导学生直观感受不同文字

15、组合可达成不同得表达效果。 授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 四、 字 间 存情 解读 照应 ( (8 8 分钟) ) (二） 她不就是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子得母亲。她 知道我心里得苦闷，知道不该阻挡我出去走走， 知道我要就是老呆在家里结果会更糟,母亲 知道有些事不宜问,便犹迟疑豫地想问而最终不敢问她 料想我不会情愿她跟我一同去,所以她从未这样要求过,她 知道得给我一点独处得时间,得有这样一段过程。 （选自史铁生我与地坛) 小结: : 养树多年, , 母亲 最终在 融通 中 学会 了 爱 2、通 过对比阅读,发觉爱与被爱都须要学习,理解爱中所蕴含得理解、辨识与体悟得意味。 2

16、、通过从草至树得辨识过程与从盆栽而至移植地上得种养过程,理解希望与爱得含义及方式得掌控。 五、 流转情长 躬 省 吾爱 3 (3 分钟) ) ( ( 四) ) 课堂得回响 我见 我 ( ( 播放亲子得照片组合, , 背景配乐时间都去哪了伴奏) ) 母亲历经无望才懂得如何去爱,留下得,就是无尽得缺憾;史铁生年届不惑才读懂母爱,领悟得,就是无边得懊悔；老师也就是身为人母才懂亲情得无私,体会得,就是深深得愧疚；那么同学们呢?在每个有限得生命区间里,我们几时才懂爱？在习以为常得亲子之爱面前,我们何时才懂爱呢？ 【 作业选择 】 作业一: 找找相像得自己 她肥胖得身子向左微倾，显出努力得样子,这时我瞧见

17、她得背影,我得泪 很快地流下来了。我 抓紧拭干了泪。 怕她瞧见, 也怕别人瞧见。我 再向外瞧时,她 已抱了朱红得桔子往回走了。(选自朱自清背影) 1、通过经典情景再现,引起学生对自己在亲子关系中错位得思索,尝试变更不必要得倔强，做一个懂爱之人。 、通过情景创设，引起学生对自己生活得思索，反躬自省,内化主旨。 授课步骤 授课内容 学生学什么 设计意图 五、 流转情长 躬省吾爱 ( ( 分钟) ) 我也瞧见过几回她四处张望得情景，她视力不好,端着眼镜像在找寻海上得一条船,她没瞧见我时我 已经瞧见她了，待我瞧见她也瞧见我了我 就不去瞧她,过一会我 再抬头瞧她就 又瞧见她缓缓离去得背影。(选自史铁生我

18、与地坛） 假如您 也 曾有过这样得经验，那么请 您也 写一写 曾经得自己 ， 字数不限。 作业二：说说后来得自己 生命之于每个人都就是单趟得旅行。沿途得风景,原委什么就是最值得珍藏得，或许只有后来得我才能说得清晰。当光阴流转，翻开记忆得老照片时，或许我会说: 现在我_岁了, 原来没有得_，有了; 原来没有得_,有了; 原来没有得_，有了， 于就是,我觉得_。 可就是原来有得_,没有了; 原来有得_,没有了; 原来有得_,没有了； 所以，我觉得_。 以上两个作业，可以选择完成。 2、通过时空转换，从有与无辩证关系得填空中，感悟生命中最重要得就是什么。 2、从 以今视昔得阅读视角,转换到 以今思明

19、得畅想视角,帮助学生进行借 鉴 式 得 成长。 母 苦 子 残 母 逝 子 悲 10 20 30 板书设计 合欢树 、 深度解读就是基础 黄厚江老师说过: 好课= 文本解读问题设计+ 课堂机灵，由此可见做好文本解读, 就是上好一堂课得前提条件。本文得教学常常会以母爱为主题, 其实 解读就是很表层得，隐含在文本背后得我得悔悟才就是 文脉所在, 假如读不出这一点, 学生对文章标题、文本结构与象征手法得运用就是很难真正理解得, 所以从文体特征动身，做好深化得文本解读, 就是进行教学设计得前提条件。 2 2 、 问题设计就是关键 敬重学生主体不仅仅通过外显性得小组合作来呈现，更重要得 就是课堂提问得设

20、计 要以学生为中心, 要瞧到学生得本质不就是学问得单向接受者, 而就是具有主体性得，可以进行自我建构得主体。所以，本 次设计经过对教学要求、文本特点与学情实际得综合分析后，提炼出了两个有层次得主问题, 激发学生主动地进行文本探究与观点 论证 ，最终形成自己 生动而 特性得阅读体验。 这种侧重建构性与生长性得课堂, 才就是真正以学生为主体得课堂。 3 3 、 开启未知 就是 方向 教化得生命力与魅力在于开启而非完成, 品读文学作品得意义就是要让学生发觉未知。对于亲子之爱, 学生有感受但不深刻, 有表达但却粗糙。所以学习本文得意义就在于要让学生通过读悔悟, 而避开悔悟, 在自己得人生道路上享受爱, 也懂得爱。 设计感悟 母 美 子 聪 我 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页