2022年分数的基本性质说课稿模板汇编5篇.docx

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1、2022年分数的基本性质说课稿模板汇编5篇分数的基本性质说课稿模板汇编5篇作为一名教职工，可能须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿要怎么写呢？以下是我帮大家整理的分数的基本性质说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。分数的基本性质说课稿 篇1一、说教材分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步探讨这四个分数的分子和分母，思

2、索它们是根据什么规律改变的。最终归纳出分数的基本性质。这样支配教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过折、画、想、问、用五个环节对教学内容作如下处理。1.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。2.想-1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和1/2大小相等的其他分数吧？你还能说出和2/3大小相等的分数吧？3.问从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？4.用-用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这样支配教学有以下几点好处：（1）有利于学问的迁移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样

3、既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了打算。（2）能发挥学生学习的主动性。通过学生找和1/2大小相等的分数，以及和2/3大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。（3）提高了学生的学习实力。通过沟通，培育学生敢于发表自己的看法，主动思索问题，主动探究问题，培育学生概括问题的实力和解决问题的实力。二、说教学目标以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：1.学问技能性目标：让学生亲身经验分数基本性质抽象概括的全过程，正确理解和驾驭分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性目标：培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及迁移类推实力，渗透事物是相

4、互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的实力和探讨问题的实力。三、说教法本节课起准备采纳创设情境，复习迁移-设疑激思，获得新知-深化概念，刚好反馈的教学模式进行教学。1.创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课起先发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。

5、接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.设疑激思，获得新知。疑是思之始，学之端。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一探讨以下问题：（1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？（学生会说这四个分数的大小相等。）（2）你能说出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能说

6、出与2/3大小相等的分数吗？（假如学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）（3）从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发觉了什么？（让学生分组探讨，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？（学生可能会提出地相同的数中0必需除外。假如学生提出不出，就由老师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）最终，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题）这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生主动参加，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。3.深

7、化概念，刚好反馈。为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习爱好，起设计了如下练习：1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）（1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/52.在（）里填上合适的数。（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/243.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。4/5 1/6 4/9 4/6 12/163/4 2/3 20/25 6/36 8/18分数的基本性质说课稿 篇2各位老师，大家好！今日我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级下册第四单元第三课时“分数的基本性质”

8、。下面我从设计理念，教材，教法，学法，教学过程五个方面进行说课。一、说设计理念1、以学生的发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学内容:分数的基本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元

9、的教学重点之一。教材在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的内在联系，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、学情分析：学生在三年级上学期已经初步相识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。3、教学目标：（1）通过教学使

10、得学生理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。（2）引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教化，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习看法。4、教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。5、教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。6、教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自

11、主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思维中获得新知。四、说学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从

12、中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。五、说教学过程1、复习提问，旧知铺垫新课起先，我先板书了一个除法算式 12，然后让学生不计算，说出一个除法算式和它的商相等，学生边说我边抽取两个算式板书，比如24，48 ，3 6等。然后让学生说说是依据什么想到这些算式的（商不变的规律），商不变的规律的内容又是什么。其次步，我让学生依据分数与除法的关系，把这三个

13、算式写成分数形式，依据三个算式商相等，推导出这三个分数的大小。也就是12=24=48。此时，引导学生：在除法中有商不变的性质，那么分数中又有什么规律呢？今日我们就共同来探讨分数当中的这个问题。这样设计的目的就是让学生通过视察算式和分数的特点，培育学生直觉视察实力，激发学生利用旧学问商不变的规律，探求新学问的爱好，同时也使学生明确要解决的问题。2、动手操作，初步感知首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的12，24，48。再视察涂色部分，说说发觉了什么？在学生汇报时，说动身现：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：把一张纸条平均

14、分成2份，涂其中1份，得到12；把一张纸条平均分成4份，涂其中2份，得到24；把一张纸条平均分成8份，涂其中4份，得到48；通过视察，我们发觉三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。这一过程的设置，主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。3、设疑促思，探究新知“疑是思之始，学之端”。在老师板书12=24=48后，进一步引导学生视察这三个分数，它们的分子分母都不相同，但是分数的大小却相等，提出疑问：这里面隐藏着什么隐私，有什么规律？接着将发言权充分交给学生，完全开放空间，激发学生思

15、索，并畅所欲言，说出自己发觉的规律，（比如：将12的分子分母同时乘2得到24，将24的分子分母同时乘2得到48，将12的分子分母同时乘4得到48；将48的分子分母同时除以2得到24，将24的分子分母同时除以2得到12，将48的分子分母同时除以4得到12共6种）。在学生自主探究的基础上，逐步完善学生的说法，适时引导学生将发觉的规律总结成一句话：分数的分子分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。假如学生在此说出了0除外更好，假如没有，在此基础上，提出疑问：“同时”表示什么意思？这个相同的数是任何数都行吗？为什么？那么同学们总结的规律该怎样叙述更完整呢？在学生加上“0除外”完整叙述后，指出：分数

16、的这种改变规律就是我们今日学习的“分数的基本性质”，并借此板书课题“分数的基本性质”。这样设计的目的就是培育学生发觉问题，自主探究问题的实力，也培育学生的语言表达实力，抽象概括实力和初步的逻辑思维实力。另外，我还支配了“听一听”，让学生听5句话并推断对错。第一句：分数的分子分母同时乘相同的数（0除外），分数的大小不变。其次句：分数的分子分母同时除以相同的数（0除外），分数的大小不变。第三句：分数的分子分母同时加上相同的数（0除外），分数的大小不变。第四句：分数的分子分母同时减去相同的数（0除外），分数的大小不变。第五句：分数的分子分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。除了进行“

17、听一听”的练习，还有习题的推断。这样一次次地加深，强化学生对分数的基本性质的理解，反复锤炼学生，达到对学问的更深刻的驾驭，也为后面例题的完成奠定厚实的基础。4、初步应用，深化新知学习分数的基本性质，就是为了在生活中运用它。给你一个分数，能把它化成分母不同而大小相同的分数吗？借此引出例2。让学生读题，并明白做题要求有两个：一是分数大小不变，二是分母相同。在引导学生完成第一个分数后，其次个分数让学生独立完成在书上，然后全班学生沟通自己的过程及结果。但是一个例2不足以让学生达到巩固的目的，所以再次支配了和例2题型完全一样的“做一做”，让学生独立思索，写在练习本上，并抽两名学生板演，对出现的问题共同指

18、正。这样的支配是为了把“分数的基本性质”刚好练习，反复应用，对学生巩固新知、利用新知都达到好的效果。5、多样练习，巩固学问在初步应用“分数的基本性质”后，我支配了四个不同层次的习题。其中“填一填”是基础练习，但也包含有612=（ ）（ ）的发散题。“判一判”也是对“分数的基本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还支配了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题设计部分，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生爱好。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。6 、全

19、课小结，整理学问让学生回顾本节课，说一说自己的收获，培育学生的学问概括实力。同时，老师也在此时进行总结：分数的基本性质和商不变的性质只是在说法上不同，在实质上是相同的，所谓“万变不离其宗”正是如此。通过利用“分数的基本性质”填空，写出许很多多分子分母不同但分数大小相等的分数，体会“以不变应万变”的数学学习方法。最终告知学生一个小隐私，以后还将学习比的基本性质，它是在“分数的基本性质”的基础上学习的，这也是“用数学学数学”的学习方法。这样支配会更加激发学生学习数学的爱好，以及探究数学问题的方法。最终，我想说，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到

20、志向的教学效果。分数的基本性质说课稿 篇3今日我说课的内容是分数的基本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”六个方面来说课。一、本课的教学理念有：1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。二、说教材分数的基本性质一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一

21、步学习约分、通分的基础。依据教材内容和学生的相识知规律，将本课的教学目标拟定如下：1、学问与技能：理解和驾驭分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培育学生视察、比较及动手实践的实力，进一步发展学生的思维。2、情感、看法：激发学生主动主动的情感状态，养成留意倾听的习惯。本课的教学重点和难点：理解和驾驭分数的基本性质，会运用分数的基本性质。三、说教法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的

22、分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还采纳组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。四、说学法1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的

23、分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。五、说教学程序依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为：总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。分数的基本性质反思本节我想结合我校申报的市级课题创设数学问题情境激发学生学习爱好和本人负责的市级课题网络环境下促进自主学习的教学设计的探讨来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。探究性问题的设计探讨我认为有两个方面，一是老师对问题的细心设计，一是培育学生提问题的实力，老师以合作者、引导者的身份与学生一起探究，经验学问的获得过程，从而达到探究的目的，针对

24、这点相识，这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生能够从中感受到学习的乐趣，细心设计问题，让学生主动探求学问，发展思维。1、情境的创设：“爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有新奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生爱好的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习爱好，这点在这节课中我个人觉得达到这个目的。2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生根据老师设计的流程绽开学习。比如这节课的验证猜想中一原来我是设计了让学生按

25、折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很喧闹，其实学生的操作依旧是被老师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设特性化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的须要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不须要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够赐予学生肯定的探究空间，也增加也活动的趣味性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学实力不够娴熟，学生惊慌，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学

26、思维加上框框，让学生绽开思维，大胆思索，学生也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。3、小组合作沟通我们班由于在开展课题探讨之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是沟通多于合作，所以在教学过程中出现了一些我预料不到的状况。在本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜

27、想时合作，由于对小组的要求比较困难，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班学生的实际，学生基本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。4、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来说明了1/4=2/8=4/16的缘由，我却忘了将本节课的一个培育学生迁移类推实

28、力的学问点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区分？这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本案例中设计了：有探究结束后的辨别是非。有新课中的尝试性练习。有嬉戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一

29、起，这也是一个很值得我个人反思的地方反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质说课稿 篇4沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的实力让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。1教材简析分数的基本

30、性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。2、教材处理（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。（2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。（3）以老师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。3、教学过程这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积累，使学生学的轻松、开心，同时

31、感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”在新授过程中，沈老师没有单一地把今日所要学习的内容干脆出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而

32、且每个学生的特性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。沈老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己探讨寻求解决的方法，体现了自主学习。分数的基本性质说课稿 篇5本节我想结合我校申报的市级课题创设数学问题情境激发学生学习爱好和本人负责的市级课题网络环境下促进自主学习的教学设计的探讨来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。探究性问题的设计探讨我认为有两个方面，一是老师对问题的细心设计，一是培育学生提问题的实力，老师以合作者、引导者的身份与学生一起探究，经验学问的获得过程，从而达到探究的目的，针对这点相识，这节课

33、在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生能够从中感受到学习的乐趣，细心设计问题，让学生主动探求学问，发展思维。1、情境的创设：“爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有新奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生爱好的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习爱好，这点在这节课中我个人觉得达到这个目的。2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生根据老师设计的流程绽开学习。比如这节课的验证猜想中一原来我是设计了让学生按折、画、剪、比的

34、步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很喧闹，其实学生的操作依旧是被老师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设特性化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的须要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不须要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够赐予学生肯定的探究空间，也增加也活动的趣味性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学实力不够娴熟，学生惊慌，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让

35、学生绽开思维，大胆思索，学生也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。3、小组合作沟通我们班由于在开展课题探讨之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是沟通多于合作，所以在教学过程中出现了一些我预料不到的状况。在本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜想时合作，由于对

36、小组的要求比较困难，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班学生的实际，学生基本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。4、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来说明了1/4=2/8=4/16的缘由，我却忘了将本节课的一个培育学生迁移类推实力的学问点遗漏了

37、，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区分？这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本案例中设计了：有探究结束后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有嬉戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很

38、值得我个人反思的地方反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学设计江西省赣州市大马路其次小学李毅云一、教学目标1、经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。3、经验视察、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的乐趣。二、教材分析分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律显得

39、尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分学问紧密联系，是学习这部分内容的基础。探究分数大小不变的规律，关键是让学生在活动中主动地视察和发觉，在探讨沟通的基础上归纳规律。教学重点：理解驾驭分数的基本性质。教学难点：归纳性质教学关键：利用分数意义理解性质教学方法：直观教学法，故事情境激励法三、教学设想（一）、创设故事情境，激发学生学习爱好，并揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢，从而来揭示课题。（二）

40、、利用学具，小组合作探究规律。当激发起学生的新奇心时，让学生四人小组合作利用手中的学具，结合分数的意义来探究其中的规律。在找到规律后让学生想一想，依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律让学生再说说分数的基本性质，来加深学生对分数的基本性质的理解。在学生已经理解了分数的基本性质后，老师又让学生回到故事中去，让学生试想假如还有一只小猴子，它想要四块，猴王该怎样分呢？既达到了练习的目的，又首尾照应，调动学生的主动性。（三）、设计有层次的练习，以达到巩固新知的目的。四、教学设计（一）创设情境，引起学生参加爱好1、猴王变戏法（学生仿照复习）：除法式子变形分数与除法变形2、老师出示三只可爱的小猴

41、图片，嘉奖听故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，其次只小猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把其次块饼平均切成四块，分给其次只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只小猴三块。同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的多？让学生发表自己的看法）3、老师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，视察验收后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪慧的猴王是用什么方法来满意小猴子们的要求，又分得那么公允的呢？同学们想知道有什么规律吗？（二）探究新知1、动手操作、形象感知请同

42、学们拿出三张相同形态同样大的纸，把每张纸都看作一个整体。动手折出平均分的份数2份、4份、6份，动笔把其中的1份、2份、3份画上阴影，再把阴影部分剪下来，将剪下的阴影部分重叠，比一比记录下结论。2、视察比较、探究规律（1）通过动手操作，谁能说一说图中阴影部分用分数表示各是几分之几？（2）你认为它们谁大？请到展示台上一边演示一边讲一讲。（3）既然这三个分数相等，那么我们可以用什么符号把它们连接起来？（4）这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的改变规律吗？请同学们四人为一组，探讨这两个问题。要求：有序视察仔细沟通（5）学生汇报探讨状况。（6）启发点拨。A通过从左到

43、右的视察、比较、分析，你发觉了什么？B分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？请举例说明。板书：（零除外）C你认为这句话中哪些词语比较重要？（都、相同的数、零除外）（7）把和化成分母是12而大小不变的分数。A思索：要把和化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么变？改变的依据是什么？B让学生探讨后独立解答。（8）探讨：猴王运用什么规律来分饼的？假如小猴子要4块，猴王怎么分才公允呢？（9）质疑。让学生看看课本和板书，回顾刚才学习的过程，提出疑问和见解，师质答疑。（三）随堂练习1P109.1.2推断对错，并说明理由。3、（四）小结同学们在这节课的学习中表现得很精彩，说一说你有什么收获或体会？五、让学生拿出课前发的分数纸，要求学生看清手中的分数与1/2相等的，报出自己分数后离场，与2/3相等的再离场与3/4相等的。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页