2022年初中化学说课稿模板汇总9篇.docx

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1、2022年初中化学说课稿模板汇总9篇初中化学说课稿模板汇总9篇作为一位无私奉献的人民老师，时常会须要打算好说课稿，仔细拟定说课稿，说课稿应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的初中化学说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。初中化学说课稿 篇1盐的性质：1.盐溶液与指示剂反应2.盐溶液与某些酸溶液的反应3.盐溶液与某些碱溶液的反应4.盐溶液与某些盐溶液的反应开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今日我说课题目是海水制碱，下面起先我的说课，依据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的相

2、识。一、说教材海水制碱这节课是鲁教版初中化学九年级全一册第3单元第3节的内容，纯碱在工业生产和生活中有着重要的应用，是初中化学遇到的一种重要的盐类物质。本单元以海洋为背景，引领学生相识海洋化学资源，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念。本节课主要包括两个方面的内容，即： “一、氨碱法制纯碱;二、纯碱的性质。”在第一部分，主要内容：一是通过相识氨碱法制纯碱的工艺流程，引导学生从元素守恒的角度思索原料选择的问题，树立元素守恒观;二通过自主学习，了解纯碱、小苏打在日常生活中的用途，体会学习化学的必要性。在其次部分，通过用分类的方法探究纯碱的性质，总结盐类性质的一般规律，学会探讨物质性质的

3、一般思路和方法。通过复分解反应实质的学习，引导学生从微观本质上相识和思索宏观的现象和改变，突出化学学科的思维方式。二、说学情学生的起点学问、实力和思维障碍：(1)学生虽然学习了质量守恒定律，但是对质量守恒定律的相识大多还停留在“质量守恒”的层面上，还没有形成真正意义上的元素守恒观。(2)学生虽然有了从微观角度相识宏观现象的意识，但是还不能完全从微观角度相识宏观的现象与改变。学生在其次单元已经重点学习了酸与碱，但对于盐的相识仅局限于几种详细物质(如接触的氯化钠、硝酸钾、硫酸铜等)的物理性质，而对盐的化学性质知之甚少，更无法依据化学性质推断其用途。本课时在学习了纯碱的制法和用途的基础上，由学生较了

4、解的盐碳酸钠入手探究盐的化学性质，既点明白特性，又体现了盐的共性，使学生有全面相识。三、教学目标过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：1.了解氨碱法制纯碱的原理及纯碱、小苏打在日常生活中的用途;2.通过试验探究，了解纯碱等盐类的性质;3.了解复分解反应的实质。1.通过分组试验和沟通探讨，了解盐类的性质，学会探讨物质性质的一般思路和方法。2.通过学习复分解反应的实质，进一步体验宏观现象与微观世界的联系，初步形成化学学科的核心观念微粒观。3.初步学习运用视察、试验等方法获得信息，分析数据，并从微观角度理解相关信息，初步学习运用比较、分析、归纳、概括等方法进行信息加工。1.通过分组试验

5、和沟通探讨，体验合作学习和科学探究的乐趣。四、教学重点、难点纯碱的性质、复分解反应的实质。树立元素守恒观、复分解反应的实质。五、说教法和学法为了增加学生对酸及其性质的理解，我采纳了如下几种教学方法：自学法、引导法、试验分析法、探讨法、归纳法、多媒体教学法等，促进学生对学问的进一步理解和巩固。过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我打算分为三个环节进行，导入新课，新课教学，小结作业，层次分明，重难点突出，边学习边巩固。下面我具体介绍我的教学过程。六、说教学过程第一环节：导入新课首先从生活常识激趣导入：做馒头的面团发酸了怎么办?学生回答加食用碱。投影老师接着提问：为什么发酸了的面团加入纯碱

6、后蒸出的馒头既没有酸味又疏松多孔?学生思索后踊跃回答，老师引入主题。假如大家想知道揣测的对不对，学完本节课海水制碱，我们会对碳酸钠的性质有更多的了解，答案就会揭晓。通过生活常识导入，使学生感受到生活中到处有化学，也激发了学生主动探究的欲望。其次环节：新课教学活动一：自主学习氨碱法制纯碱的工艺流程通过自主学习和沟通探讨氨碱法制纯碱的工艺流程，相识氨碱法制纯碱的化学反应原理，树立元素守恒观。设置问题组：1.由NaCl到Na2CO3元素组成发生了什么改变?2.用NaCl制取Na2CO3还须要含有什么元素的物质?3.为什么向饱和食盐水中先通入氨气，后通入二氧化碳气体?4.食盐水与氨盐水哪种溶液更简单汲

7、取二氧化碳?学生沟通探讨，回答问题并说明推断的理由。纯碱的用途。设计问题组，引导学生分析问题，利用头脑风暴法构建学生思维场。活动二：纯碱的性质要求学生自主进行探究试验，并记录试验现象。海水制碱初中化学说课稿 篇2一、说教材1、本节教材的地位和作用化学反应和能量改变作为主要线索贯穿在整个中学化学教学中，这是教材体系的总体支配，新教材除了以物质结构学问统帅整个化学教材外，还以化学改变中的能量改变来组织教材。其缘由是化学反应过程的能量改变对人类非常重要。能源又是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前运用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此探讨化学反应中的能量改变具有非常重要的意

8、义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续发展。2、本节教材内容分析本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量改变，即放热反应、吸热反应；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，留意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思索，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等亲密联系，增加学生的环境爱护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的学问和学以致用。如放热反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，削减污染，开发新能源等。3、教学目标分析学问与技能目标：使学生了解化学反应伴随

9、能量改变，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培育学生获得信息，理解信息并得出结论的自学实力。又通过对问题的探讨，培育学生擅长思索，勇于发觉问题、解决问题的实力和培育学生语言表达实力。情感、看法和价值观目标：对学生进行节约能源，爱护环境的教化，培育学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学试验的创新激发学生学习化学的爱好和情感，培育学生的创新精神。同时，通过设置家庭小试验和探讨性学习活动，对学生进行素养教化，培育学生的探究实力和实践实力。4、教材的重点和难点重点：化学反应中的能量改变；放热反应和吸热反应难点：化学反应中能量改变观点的建立

10、二、说方法因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和试验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参加到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受胜利的喜悦，同时在小组探讨和合作学习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活跃了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与欢乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。变更老师的教与学生的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生的发展为本的思想，培育学生终身学习的实力。三、说程序本节内容学生在初中已积累了肯定的基础学问，且内容与社会生活休戚相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛爱好与中心爱

11、好有机结合，同时培育自学实力的较好内容。首先提前天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报老师，老师提前把问题按思维发展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题鼓动学生踊跃小组合作探讨，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：）化学反应有用吗？化学反应都有用吗？举例说明。有些有用、有些有害。）化学反应都伴有能量改变吗？这里所指的能量你有何相识的吗？肯定。能量可能热能、光能、化学能。）化学反应经常伴随热量的改变，你有体会吗？为什么化学反应中会有吸热和放热现象？学生猜想，老师总结。强调“经常”，并非肯定。做好试验是建立化学反应中能量改变概念的关键。新旧物质组成结构不同，本身具有能

12、量不同。反应中能量守恒。反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。（反应物）>（生成物）-放热反应（能量释放）（反应物）<（生成物）-吸热反应（能量贮存）反应的吸放热与反应本身是否须要加热无关。媒体演示特别形象直观，便于理解。）人类现阶段是如何利用能源？利用这些能源有何利弊？举例说明煤、石油、自然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等）你认为如何来提高煤等燃料的燃烧？从燃烧的条件上分析，充分燃烧放热多：足量空气（适量）；增大接触面（固、液气）人类许多时候在利用反应放热，是否有利用反应吸热？充分利用家庭小试验进行探究性试验）阅读课后资料，你有何相识？为何要发生伊拉克斗争？我国为何要实施

13、西气东送？西电东输？媒体演示能源的储量、可开采年限）人类利用能源可分为哪几个时代？利用课后阅读，体会到人类的不断进步与发展，对将来充溢信念。本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃烧效率的措施。通过作业培育学生探讨性学习的实力。初中化学说课稿 篇3一、说教材1.教材分析本课题以人类相识水的组成的简要史实引入并绽开，通过水的电解试验和对试验现象的探讨和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在相识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质氢气，并结合前一单元所学氧气的学问，从组成上的区分归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还供应了稍具体些的资料水的组成揭秘，

14、为老师和学生供应人类相识水的组成的系统学问。本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用2.教学目标（1）学问目标了解水的物理性质。通过电解水的试验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。了解氢气的性质。了解单质和化合物的概念及区分。（2）实力目标培育学生视察、分析、推理、归纳和运用学问等实力（3）情感目标(1)通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育他们实事求是的看法。(2)在教学中渗透科学思想方法的教化，从而启发学生的思维。(3)保持对生活中化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。3. 教学重、难点试验探究相识水的组成及区分单质

15、和化合物是本课题的重点；从了解人类相识物质世界的过程和方法是本课题的难点。4.教具打算直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。二、说教法创设学习情景试验探究验证明验讲解总结三、说学法教学过程不仅须要老师的活动，而且须要学生的活动。学生的学习方法有：1.探究学习学生在视察演示试验的基础上，逐步学会分析现象得出结论的方法。2.多种感官协同法化学一门以试验为基础的学科，须要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，老师应做好以下指导：指导正确运用教科书；指导学生正确听课。四、说教学程序1、创设学习情景在上课之初，先请同学们看一段视频。观看之后，学生意识到人们对水寄

16、予的感情和人们对水的熟识程度。水是地球上最一般、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。投影展示下列资料生物体内都含有水2、试验探究在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探究的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解试验的探讨，才确认水不是一种元素。引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘)拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成隐私。取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，视察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。在做试验之前，提示学生留意：1提示学生视察两电极产生气体的体

17、积有何差异。2为了增加水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。试验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象：通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。3、验证明验在得出上述现象后，紧接着问：两极上得到的气体分别是什么呢? 在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么?学生探讨后回答试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝

18、色。老师在学生发觉问题的基础上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。学生在老师的引导下共同得出以下结论：与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲）4、讲解总结老师向学生提出：在水的电解试验里，有新物质生成吗?水发生了什么改变?在电解水的试验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学改变。那么现在，让我们一起来把这个改变表示出来。这个反应的反应物为水(化学式H2O)，反应条件是“通电”，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反应可表示为：水 氢气+氧气。由此可

19、见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。老师向学生提出：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢?为什么?要求学生回答：因为它的反应物只有一种物质水，而生成物有两种物质氢气和氧气，满意“一变多”的特点，所以它应当属于分解反应。这节课我们学习了一种新的气体氢气，大家对于氢气了解多少呢?学生探讨后得出：1氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰；2从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是将来世纪最主要的能源；3查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必需检验氢气的纯度；4氢气名称的来源可能与它的密度有关，因为“轻”“氢”谐音。看来大家对于氢气了

20、解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的学问。谁能描述出氢气的有关物理性质呢?1从电解水的试验可见氢气是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发觉它是一种无味的气体；2试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有削减，可见氢气是一种难溶于水的气体。向学生展示氢气爆炸的投影。氢气具有“可燃性”这个化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢?你能结合课本图33进行描述吗?学生探讨并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，假如听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；假如听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能

21、点燃。接着提问：是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生爆炸呢?在学生探讨的基础上老师作出结论我们知道，世界上肯定纯净的物质是不存在的，不行能空气中有一点氢气或氢气中有点空气点燃就会发生爆炸。它有一个限度，我们称为爆炸极限。若空气中混入氢气的体积达到总体积的4742，点燃时就会发生爆炸，这个范围就是氢气的爆炸极限。刚才还有同学说到了氢气名称的由来，这的确与它的密度有关。在相同的条件下，氢气是全部气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气”。在能源渐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的能源而被各国科学家看好。 展示下列资料新型燃料氢气现代世

22、界所运用的矿物燃料主要是煤、石油、自然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。找寻一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。氢气作为燃料行很多突出的优点：第一资源丰富、以水为原料；其次燃烧时放出的热量多；第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可以循环运用。所以，氢气被称作绿色能源。据报道，1988年，前苏联采纳液氢及自然气组成混合燃料，胜利地进行了图154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车始终处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近好用阶段，大众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用

23、氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车”的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。尽管氢能已在一些国家进行了探究性的运用，但日目这种绿色能源并没有被一般运用，这是由于氢能属于二次能源，须要借助别的能源来制取，加之生产成本高，经济上也划不来，所以尚不能普及。科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和健康水平将因此进一步提高。可见。氢气真是将来世纪主要的能源，希望大家努力学习，并能为氢气的普遍运用作出贡献。现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。老师写出氢气(H

24、2) 氧气(O2) 水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。学生探讨后发觉氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。你能说出以下物质是由几种元素组成的吗?铁(Fe) 铜(Cu) 过氧化氢(H2O2) 高锰酸钾(KMnO4) 四氧化三铁(Fe3O4)答案：分别是1种 1种 两种 3种对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳(CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。1单质：由同种元素组成的纯净物。2化合物：由不同种元素组成的纯净物。单质和化合物就是依据纯净物

25、中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的特别的多。通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的试验证明白这一点，在这个试验中我们看到水在通电的状况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍了一些有关氢气的学问。依据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。初中化学说课稿 篇4一、教材分析酸的通性是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、 “盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培育学生从诸事物的特性中概括出共性并达到相识事物的实力，

26、使学生在增长学问的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培育学生的比较、归纳实力。依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标：学问目标：1、 了解酸的涵义。2、 了解酸的通性（本节课的教学重点）。3、 了解金属活动性依次（本节课的教学难点）及其意义。实力目标：1、 使学生逐步懂得从个别到一般的相识事物规律的过程（即从现象到本质）。2、 培育学生分析问题、解决问题的实力。情意目标：1、 使学生初步相识一般规律有其局限性。二、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“老师主导、学生主体”的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲

27、授、探讨、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习爱好。2、通过提问、思索、争论（探讨）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、探讨、释疑，从而培育学生的分析、说明一些简洁问题的实力。三、教学过程设计教学过程是特别的相识过程，只有让学生主动主动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：总体思路：导入回忆已学学问归纳酸的通性分析改变的本质酸的通性的本质酸的涵义巩固练习及迁移（编有酸与金属不能发生反应的题目）质疑金属与酸反应金属活动性依次本质巩固迁移1、 以信息加工理论为基础的设计思想本课的总体设

28、计思想是依据基于现代认知（信息加工）理论的学习和记忆基本模式构建的。信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：信息加工理论的内部过程 学习过程（学习事务）接受器接受刺激 引起留意，确保刺激被接受通过感觉登记器登记信息 告知学习目标，建立适当的预期选择性知觉信息，以便在STM中储存 提示从LTM中提取从前学习的内容通过复述在STM中保持信息 以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉为在LTM中保存对信息进行意义编码 以适当的语义编码指导学习将LTM中的信息提取到STM中 引出反应，包括反应生成反应生成并进入效应器 供应学习结果的反馈学习结果学习者的环境中 评估作业，包括供应学习

29、结果反馈机会通过执行策略对过程实行限制 支配多种练习以帮助将来的提取和迁移依据本课实际教学重点（酸的通性、金属活动性依次）、难点（金属活动性依次）支配两次上述的学习过程（学习事务）以此达到课堂教学重点突出。即为第一次学习过程，重点落实酸的通性；为其次次学习过程，重点突破金属活动性依次。初中化学说课稿 篇5一、说教材1. 教材分析初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识

30、，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。2. 教学目标学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。实力目标:a、培育学生的视察探究实力；b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究

31、实力。德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化,培育实事求是的看法；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增加环保意识。3. 教学重点、难点教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。二、说教学实施运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下：1. 以问题导入新课，简洁明白 在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。2. 归纳出水的物理性质 展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

32、3. 分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展示试验），书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难

33、点也得以突破。4. 课堂练习巩固，达标检测5. 观看录相：有关水资源及其污染三、介绍教法和学法本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：1. 培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2. 充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发

34、挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?），给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。3. 加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好

35、。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。4. 优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务动身；(2)学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明；(3)学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明。初中化学

36、说课稿 篇6一、说教材（一）教材的地位和作用二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中支配了丰富的试验，通过试验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有肯定的地位。（二）教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：1、学问和技能目标了解二氧化碳的性质和用途。能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验现象，分析试验结论。2、过程和方法目标通过探究二氧化碳的性质，

37、是学生经验科学探究的基本过程，进一步培育学生的视察、动手、分析试验的基本实力。3、情感看法和价值观目标通过学习，增加学生对生活和自然界中化学现象的新奇心和探究欲，提高学生学习化学的爱好，拉进化学与生活的距离。（三）教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用途教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理二、说学情本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的学问的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学试验充溢深厚的爱好，但是学生对试验的动手和分析实力弱，还没具备自主的试验探究实力，所以我采纳组成小组进行试验探究来形成教学手段，逐步培育学生的试验

38、操作实力，激发学生学习的主动性，培育严谨的科学看法。三、说教法好学教化：（一）教学方法（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的爱好，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。（2）试验探究法：本节课通过老师演示，学生动手操作分析试验现象，探究二氧化碳性质。（3）问题探讨法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过探讨完成探究试验。四、说学法为了培育学生自主的学习实力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：1、指导学生利用生活素材和试验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新学问与已有的学问发生联系。3、引导学生定势思维为发展思维，达到对学问的

39、深层理解和运用。五、说教学过程（一）创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农夫伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？（二）新课讲授1.二氧化碳的物理性质（1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培育学生视察并能精确描述试验现象实力。（2）探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生视察现象、分析缘由、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过？为了拓展学生的思维，把化学学问引入实际生活，打开学生思路，培育学

40、生视察和应用学问实力。（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手试验（向预先打算好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）视察现象，分析缘由、得出结论。培育学生的试验实力，调动学生学习爱好，从试验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：（1） 引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的试验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。（2） “学生分组试验-试验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出

41、好学教化：少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。视察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反应生成的新物质？学生操作试验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经验“提出问题，进行猜想，设计方案，试验探究，获得结论，说明沟通”这一探究过程，从而培育学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组试验，此时，绝大部分的学生会因试验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花视察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3=H2O+CO2。培育试验操作、试验视察实力以及书写化学方程式实力。（3） 学生操作向

42、盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，留意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。（4） 即时应用，让学生利用所学学问证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作试验验证，以便使学问学以致用。过渡：物质的性质确定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思索这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培育学生树立爱护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。（四）课堂小结让学

43、生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课驾驭状况，刚好强调、归纳、突出重点，设置课后思索（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延长到了课外。（五）练测平台为了提高学生的应用实力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。六、说板书设计二氧化碳一、物理性质颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反应好学教化：CO2+H2OH2CO33.与石灰水发生反应CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O三、用途：灭火、人工降雨等七、教学反思在本节课的教学中，我主要提倡学生以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的

44、学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，义不容辞的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，试验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对学问的消化实力。初中化学说课稿 篇7一、教材分析离子反应，离子方程式属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。其次课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了初中学过的电离初步学问，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是学生必需驾驭的一项基本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。本课时的教学目的：学问方面：1、驾驭离子方程式的含义。2、学会离子方程式书写方法。实力方面：1、培育学生利用试验分析，解决问题的实力。2、培育学生创新思维实力。3、培育学生运用对比，归纳，总结的探讨方法。思想教化方面：培育学生能通过现象看本质，找出事物改变规律。相识到事物改变过程既有普遍性又有特别性。之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给学生以