2022年初中数学教学反思15篇.docx

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1、2022年初中数学教学反思15篇初中数学教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我细心整理的初中数学教学反思，欢迎阅读与保藏。初中数学教学反思1本节课主要通过学生的小组活动、自主探究，概括出三角形内外角的三条性质；并通过沟通探讨，说理论证，实践检验，加深相识三角形内外角的三条性质。在课堂上充分体现了学生的主体性地位和学生学习的规律，及发觉学问探究学问驾驭学问运用学问。上完这节课后，感觉到本节课还有不少地方设计得不好。结合实际,我的反思如下：1胜利之处：整体来说，本堂课的教学围绕三角形的内外角性质发觉及应用绽

2、开教学，通过学生小组活动，发觉结论，并结合所学进行说理论证等使本节课的重点得到了突出，难点得到了突破；并且对学生学习中的状况进行了点评和分析，并对有较多学生存在的问题作出了反馈；教化了学生要善用数学的眼光看待生活，因此整体设计是胜利的。2不足之处及改进措施：以下是不足之处，我进行了反思，并提出了一些改进措施，希望下次上课能有所借鉴：在用在活动1的时间偏多。 由于七年级的学问结构还不完整，所以引导学生从实例说明到说理论证的数学学习：“量”，“拼”到“等量关系”，“作协助线”。故花费了一些的时间，不过我认为有必要让学生知道数学证明是严谨的推理过程，而不仅仅是“看到的”。改进措施：在活动过程中，适时

3、引导，方法许多，不必一一讲解，只要学生能用一种数理方法验证就可以，这样可以为后续活动供应更多时间。在实际教学中为了体现学生学习的主体性，和老师教学的主导性，花费了许多的精力编拟了学生自主学习卷，但是如何用好学习卷，如何处理学生探究过程中的引导和讲解也是一门不浅的学问，还须要在实际教学中不断地反思才能不断地进步。初中数学教学反思21.自我经验在教学中，我们经常把自己学习数学的经验作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，惊慌、苦痛和快乐的经验对我们今日的学生仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多、更有

4、价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，表面上看完美无缺，其实，任何人都会遭受失败，老师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除

5、了赞美我们老师的超群的解题实力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。3.与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于绽开有意义的探讨。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和实力水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：我觉得这堂课比较胜利的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是；这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得

6、该怎么做？我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？4.文献资料学习相关的数学教化理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出说明；能够对存在与现象背后的问题有比较清晰的相识；能够更加理智的看待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟识的”、“

7、习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。老师的职业须要特地化，老师的专业发展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业实力不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个老师的身边。初中数学教学反思3在教学中，我长期细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大进步的学生，仔细分析、探讨后发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子优势”、义务教化的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习到处有困难

8、，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的主动性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。例如：把X2-Y2+2X-2Y 分解因式该多项式超过三项，考虑分组分解法-这一步学生易想到，于是就想立刻一步到位找到正确的分组方法。但详细到可能分组的方式有多种：比如，第一项单独一组和其次、三、四项为一组；第一、二项为一组和第三、四项为一组等等。该按哪种方式分组呢？不能快速找到结果学生就感到厌倦、麻烦了。这时，老师必需引导学生一步一步的按每种可能的分组方式逐一尝试直到找出正确的分组方式。让学生从中学习学问的严

9、谨精神，并从中领司到学习不是一蹴而就，是须要细心、耐性，是不断尝试，是不断失败直至胜利的过程。到此，是否说学习无捷径呢？肯定有！说上述“把 分解因式”说：要达到快速地进行分组分解，首先心须熟识分组分解法-分组后运用提公因式法、分组后运用公式法，再口头演算或在草稿本上演算、推断按此方式分后能否针对每一组提公因式接着分解-这是最关键一步，这要求对提公因式法和公式法特别熟识，而要达到此实力也是一个不断尝试，从失败中锤炼的结果。因式分解如此，其他各章学问的学习与此无两样。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。初中数学教学反思4正数和负数对于初一

10、新生来说，本节课的语言方面感到很吃力，因为之前他们学的数学都是藏文版，现在他们既要克服语言的障碍，又要理解题意。本节课是我在学生对温度有肯定的相识,对负数有了初步感知的基础上进行教学的.在熟识的生活情景中,了解负数的意义,学会用正,负数表示日常生活中具有相反意义的量,会正确地读,写负数.使学生在熟识的生活情境中,经验数学化,符号化的过程,体会负数产生的必要性.感受正,负数和生活的亲密联系,享受创建性学习的乐趣.在新课程标准的指导下,老师的教学创建精神将随新课程的实施而得到充分的发挥.依据学生的实际状况,我对本节课的教学内容做了适当的调整,并依据学生的爱好爱好,以及已有的生活阅历来拓展新课程的内

11、涵.在课堂上,我努力使自己从学问的传授者,拥有者转为教学活动的组织者,促进者.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知,由此深化绽开对问题的探究.我们在日常生活中常常要记录数据,请同学们来记录下面三组数据.要求记录时做到精确,简捷,快速这样开放性的活动,以实际生活的真实情境为探讨素材,呈现出了几种不同的记录结果,透视出学生的原认知状态,在此基础上绽开对新问题的探讨,既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性,又能针对本班学生的实际状况调整教学策略.为实施有效的教学做好了充分的打算.教学中,运用了多种活动方式.从天气预报中听一听;在存折上认一认;依据各地的气温读一读;在实际生活中举例说一说?让学生体会

12、生活中大量存在的具有相反意义的量,体会数学与生活的亲密联系.在活动中学生不仅动手做,而且动脑思索问题,再通过沟通就能使学生驾驭重要的数学的思想和详细的学习方法,这样的数学活动实效性就明显.依据不同地区的实际,可以多举一些和学生现实生活有关又常常接触到的生活实例,加深他们的印象,让学生更能感受到数学与生活的亲密联系.有理数有理数的加、减、乘、除和乘方运算是建立在小学算术运算的基础上。有关有理数运算的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，老师难教，学生难理解。有一个比较省事的做法是，略举简洁的事例，尽早出现法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。但新课程提倡让学生体验学问的形成过程。本单

13、元教学设计上尽量考虑有利于基础学问、基础技能的驾驭和学生的创新实力的培育，能最大限度地使教学面对全体学生，充分照看不同层次的学生，使设计的思路符合新课程提倡的理念。本节课我们老师应从学生实际动身，因材施教，创建性地运用教材，大胆对教材内容进行取舍、深加工、再创建，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师特性的教材学问。既要有实力把问题简明地阐述清晰，同时也要有实力引导学生去探究、去自主学习。数轴这一节课后，针对两个班在课堂上的表现，对其中数轴这一节课有以下几个方面的感悟：一、问题的引入我在黑板上设计以下三种情境：A、一只老虎和一只狮子从同一地点动身分别向东西方向跑

14、去，比较相同时间后它们所在的位置（奔跑速度不同）B、放风筝C、温度计。二、问题的探究在问题的探究上，我采纳了师生双边活动。通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在充溢新奇心的状态下，在老师供应的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究发觉，主动的获得学问和技能。三、习题的配备整个习题的配备大致是按从易到难的依次排列的，面对全体学生，采纳多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采纳按部就班的方法，使学生对数轴随意两点之间的大小关系理解进一步的加强以及对相反数概念的理解。四、设计思想：本课之所以这样设计，理由是：（1）从教学目标看，数轴是数形结合的典范，也是数形结合思想的初次出现，抽

15、象性较高，同时它也是重中之重的概念，所以老师必需供应足够生动的背景，使学生获得比较深刻的感性相识。（2）从教学艺术的须要看，运用生动活泼的场景可以使学生集中留意力，激起学生深厚的爱好，开心地进入课堂教学的最佳状态。在这种教学情景中，学生理解最深刻，记忆最牢靠。特殊要强调的是：深刻的感性相识是学生在理解、记忆、应用等思维活动过程中的强有力的支撑点。（3）在动态的演示与多种状况的归纳，有利于提高学生动态解决问题的意识，建立运动的观点，同进也有利提高学生的数学建模实力。（4）一些感性相识的建立，也有利学生学习下一节“肯定值”的概念，起承上启下的作用。相反数本节课我尽力激发学生学习的主动性，向学生供应

16、活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在整节课的教学中我觉得做的比较好的地方是：一个操作、三个探讨。相反数这节课实在数轴一节课后学习的，而数轴又是初中数形结合的一个重要图形， 所以我重点利用数轴对相反数进行理解。我让学生在一张白纸上画数轴，并将数轴沿原点对着折，感受互为相反数的两数的对称性。通过对这还比较简单的解决了0的相反数是0这一难点。（因为对折后远点与本身重合）本节课我设计了三个地方让学生分组探讨。第一次探讨是通过视察两个互为相反数的两数，探讨它们的异同点及在数轴上的位置关系；其次次探讨是让学生探讨是

17、否任何有理数都有相反数；第三次探讨是让学生探讨化简双重符号的数的规律。通过参加其中某些组的探讨，我感觉到学生通过探讨既加深了对数学学问的理解，又增加的合作沟通的实力。特殊是对是否有相反数的探讨，同学们都很投入，探讨得很激烈，有的认为有，有的认为无，他们都各持己见，最终 在我的引导下得出的相反数是的结论。本节课的教学我也觉得有不足的地方。 我设置的三次探讨的时间都比较短，每次都只有分钟，学生探讨得不够深化。可能设置少一两次探讨，而探讨的时间长一点会更好。最终就是这节课针对中考的练习少了一点。这些都是我以后在教学中要加强的。肯定值对初一新生来说，肯定值是一个很难理解的数学术语。本节课我首先复习相反

18、数的学问，从一对相反数在数轴上的位置，自然引出它们距离原点相等。接着举例：出租车从车站动身，向南行了10千米，又从车站动身向北行了5千米。假如用正负数表示两次运行的状况，须要先规定一个正方向，假设向北为正，则分别是-10千米和+5千米。可是要想知道这两次运行中，出租车一共用了多少油，与方向还有关系吗？该与什么有关呢？面对这些问题，学生纷纷说出，只与从动身点到目的地的距离有关。对。我刚好赐予激励，并在初中数学教学反思5长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，所以老师钻研教材多，探讨教法多，而探讨学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主

19、动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主子。然后有安排、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生驾驭各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学本领学生往往不擅长预习，也不明白预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的理解，数学本领的培育主要在课堂上进行，所以要异样重视课堂的学习效率

20、，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学本领。二、加强互助学习，共同提高老师在教学中要留意培育差生的自信念外，更应当充分利用优等生这个教化资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时间不足的缺陷。三、课内重视听讲，培育学生的思维本领初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。所以，上课时要紧跟老师的思路，进取绽开思维预料下头

21、的步骤，比较自我的解题思路与老师所讲有哪些不一样。异样要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要刚好复习不留疑点。四、指导学生思索数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，经过新旧学问之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。所以，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使学生到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和视察去联想、猜想、归纳;五、适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识驾驭各种题型的

22、解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解学问的应有作用。六、指导学生记忆。教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记学问时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。所以，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必定要求。初中数学教学反思6整堂课上下来，有许多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够敏捷，学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并

23、没有好好地去思索，自己的几何语言教学不够精炼、精确等等。虽然课堂上学生对线段、直线、射线的区分和联系驾驭很好，但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数学生读不懂题目的要求，不知从何下手。也存在一些问题：（1）学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性学问的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性支配完直线、射线、线段的内容，这样可以避开许多重复性的教学（或者说怎样处理小学教学和初中教学的连接）？（2）学生课堂活跃，能够表达清晰日常生活中的直线、射线、线段

24、实例，但用几何语言表达很困难，虽然对七年级的学生来说并不要求驾驭这么多，但在现在还风行的应试教化体制下，学生考试怎么办？老师在教学的时候，该怎么把握尺度呢？（3）对日常生活缺乏了解或者是不仔细视察的学生，本节课的.教学设计对他们来说稍显难，教学为了每一个学生，老师该怎么教学？初中数学教学反思7数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学习数学的爱好。而单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思

25、维实力、推断推理实力、概括实力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培育了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。一、重学习环境，让学生参加数学。在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识

26、与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。现代教化家认为，要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、看法仔细、治学严谨、亲善可亲、不偏不倚等一系列

27、行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的看法与学生同等交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。老师应激励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的主动性。交往沟通、求知进取、和谐开心的学习氛围为学生供应了充分发展特性的机会，老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。要供应合作学习的机会。 合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在老师主导作用下，群体研讨，协作沟通的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参加面，提高参加度。在

28、学习过程中，学生在与同学共同操作、相互探讨、沟通中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思索问题，培育其参加意识、创建意识，产生创新思维。二、 重问题情境，让学生亲近数学。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的爱好，激发其求知欲与新奇心。因此，在数学教学中，老师要细心创设问题情境，激起学生对新知学习的热忱，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理打算，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述特别感爱好，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持

29、续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活色调。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育，必将促使学生主动思维。2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。3、创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。4、创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。5、创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学

30、生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。6、创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。7、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。三、 重动手操作，让学生体验数学。马芯兰老师曾经说过：“儿童的才智在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手

31、实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已驾驭的学问基础上，可以让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中驾驭了学问。通过动手操作使数学学问不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。老师这样将数学教学设计成看得见，摸得

32、着的物化活动，让学生对非常抽象的学问获得了相当清楚的相识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。四、 重生活应用，让学生实践数学。数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。 如用数学学问去说明说明生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车爱护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等缘由，另一方面，也有数学缘由，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形

33、的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。初中数学教学反思8敬重个体差异，实施分层教学，开展良性评价美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创建本领、创建性人格的显著差异。所以，老师调控教学资料时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方

34、法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不一样程度、不一样性格的学生提出不一样的学习要求。由于智力发展水平及特性特征的不一样，相识主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、特性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为相识方式与思维策略的不一样，以及认知水平和学习本领的差异。作为一名老师要刚好了解并敬重学生的个体差异，进取评价学生的创新思维，从而建立一种同等、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自我的见解，展示自我的特性特征，对于有困难的学生，老师要赐予刚好的关照与帮忙，要激励他们主动参加数

35、学活动，尝试用自我的方式去解决问题，发表自我的看法;老师要刚好地确定他们的点滴提高，对出现的错误要耐性地引导他们分析其产生的缘由，并激励他们自我去改正，从而增加学习数学的爱好和信念。课程改革以轰轰烈烈地在全国范围绽开，如何探究一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践本领、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教化工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生经过自主探究和合作沟通，不仅仅能更好地激发学生的学习爱好，更重要的是培育学生的创新意识和创建本领，实施课堂教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的发生、发展与改变，培

36、育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处，为素养教化开启一条广袤的大道。激励学生求异、质疑和总结，培育创新思维本领老师应当充分激励学生发觉问题，提出问题，探讨问题、解决问题，经过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新特性、创新本领。老师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自我的思维定势，从独特的角度提出疑问，激励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的独创与创建正是从批判性质疑起先的。让学生敢于对教材上的资料质疑，敢于对老师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更

37、要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。在课堂教学过程中，老师在每堂课里都要进行各种总结，也必需有意识地让学生总结，总结本领是一种综合素养的体现。培育学生总结本领，即熬炼学生集中思维的本领，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、敏捷地驾驭各种学问，将它们概括、提取为自我的观点，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、新奇程度和科学性。在课堂教学中老师要将总结的机会尽可能地放给学生，包括总结一个问题;总结一堂课的资料;总结一次探讨的结果;总结一次辩论的正、反看法，等等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说

38、出自我的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自我发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。初中数学教学反思9我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有很多的不足与思索。从多次考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比较基本的题目的驾驭具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不须要再多强调，但事实上却是问题严峻之处，看来还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实

39、处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面：一、留意反馈矫正的刚好性课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，主动动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，刚好反馈在一日为好。二、留意反馈矫正的精确性在教学中我们必需常常深化到学生中去了解他们的困难

40、和要求，主动热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因主动与老师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。三、留意反馈矫正的敏捷性我们在教学中可采纳敏捷多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预料学生简单出错的地方，在获得信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反馈矫正肯定要落在实处。我们要主动辅导，刚好令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的

41、，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反馈与矫正。初中数学教学反思10初中数学新课程已实施了多年，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，主动探究、勇于试验，数学课堂教学发生了可喜的改变：如学生主动地开展视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线老师作为课程的建设者、教学的探讨者在课堂教学探究活动中面对学生的改变、课程改变、教学形式的改变，考试改变中有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我始终从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革试验中的一些尝试、实践和与其他老师沟通过程中的一些体会，产生如下一些反

42、思：一、教学中的可喜改变1学生更喜爱数学了新课程重视学生创新精神和实践实力培育，比传统教材关注学生的爱好与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃朝气，教学方式敏捷多样，师生之间同等沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。2老师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新相识、定位自己的角色。老师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、

43、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。二、教学中的困惑与思索1课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生驾驭学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的阅历发生联系。部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的情境的设置

44、只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度视察事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。2老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位学生是学习的主体，是学习的主子，老师的教学方式发生了改变。有些老师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是同等的，有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽视了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照，老师实质上还是“解题的指导者”，

45、走出了新课程提倡的学生是探究学问的“主动建构者”的意境。3分组合作学习、探讨“喧闹”充当新课改“标签”学生是否主动主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组探讨流于形式，探讨问题数学思维层次低，指向不明，为探讨而探讨，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需重视“三基”：基础学问、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：学问与实

46、力，过程与方法，情感、看法和价值观。4电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔计算机协助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提兴奋趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的老师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生纷繁芜杂，仅仅让五彩缤纷的图画增加学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维实力培育和理性思索。老师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。5“课堂教学反思”“反思型老师”常有老师用心课堂教学后

47、记，把老师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异样与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体相识的再相识”。可喜的是不少老师以探讨者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们实行的那些教化或教学行为进行批判性的思索，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新相识。本次课改也是教化思想的“启蒙运动”，老师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。6评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常视察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，老师忽视了对学生基本素养的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深化的专业化探讨。随着20xx年新课程标准的颁布，一轮新的