提问的策略ppt课件.ppt

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1、CompanyLOGO-课堂教学案例分析模块2学习目标学习目标理解提问在课堂教学中的重要性理解提问在课堂教学中的重要性了解影响课堂提问品质的主要变量了解影响课堂提问品质的主要变量掌握课堂提问的基本策略掌握课堂提问的基本策略2学习的主要任务学习的主要任务v自己设计一份观察表，它要有分类记录的功能，并自己设计一份观察表，它要有分类记录的功能，并对课例中教师提问情况进行观察。对课例中教师提问情况进行观察。v认真分析课例中教师提问的技巧，完成教学案例分认真分析课例中教师提问的技巧，完成教学案例分析报告。析报告。3热身活动：二十问热身活动：二十问v分组，每一组选出一个大家认为是最聪明的人作为分组，每一组

2、选出一个大家认为是最聪明的人作为猜谜者。猜谜者。v各组交换猜谜者，也就是第一组的猜谜者到第四组，各组交换猜谜者，也就是第一组的猜谜者到第四组，而第四组的到第一组。而第四组的到第一组。v游戏开始时，由猜谜者首先提问。游戏开始时，由猜谜者首先提问。v各组的组员不能说话，只能点头或摇头。以表达猜各组的组员不能说话，只能点头或摇头。以表达猜谜者猜出得对或不对。谜者猜出得对或不对。v每个猜谜者必须在二十个问以内并使用最短的时间每个猜谜者必须在二十个问以内并使用最短的时间猜出约定的物品。游戏的优胜者为问得最少且用时猜出约定的物品。游戏的优胜者为问得最少且用时最短的猜谜者。最短的猜谜者。41.课堂提问的概述

3、课堂提问的概述1.1 1.1 一个值得注意的现象一个值得注意的现象 提问是中小学教师的最重要的课堂教学行为之一。教师提问的水平提问是中小学教师的最重要的课堂教学行为之一。教师提问的水平与质量不仅反映了教师对教学内容理解的深度和广度，也反映了教师对与质量不仅反映了教师对教学内容理解的深度和广度，也反映了教师对学生现有水平与已有经验的把握。甚至可以说，教师课堂提问水平充分学生现有水平与已有经验的把握。甚至可以说，教师课堂提问水平充分地反映了一个教师的教学能力。地反映了一个教师的教学能力。 问题：在四十分钟的一节课里，一个优秀的教师大约会问题：在四十分钟的一节课里，一个优秀的教师大约会提出多少个问题

4、？提出多少个问题？5 -提问的概述提问的概述l 斯威福特等人在六十代的研究发现斯威福特等人在六十代的研究发现:在美国的中小学在美国的中小学课堂上课堂上,一个教师平均每分钟会提出一个教师平均每分钟会提出1.5个问题。个问题。l 在我们普遍认为是有效课堂教学上，如果将教师提在我们普遍认为是有效课堂教学上，如果将教师提问的时间和学生回答问题的时间加起来会占到整节问的时间和学生回答问题的时间加起来会占到整节课时间的课时间的80%左右。左右。l 我国许多优秀的中小学教师在一节内也通常会向学我国许多优秀的中小学教师在一节内也通常会向学生提出大约四十个问题。生提出大约四十个问题。 -显然提问非常重要！但，这

5、是为什么呢？显然提问非常重要！但，这是为什么呢？ 61.2 课堂提问的意义课堂提问的意义 三类课堂行为占的比例：教师讲授、师三类课堂行为占的比例：教师讲授、师生对话和其它。生对话和其它。7 回忆老师课堂提问的那些情景回忆老师课堂提问的那些情景, ,我们发现：我们发现：v 成功的教学首先是由于学生对所学内容抱有很大的兴趣；而成功的教学首先是由于学生对所学内容抱有很大的兴趣；而兴趣或学习需求的唤起往往又缘于老师在上课之初提出的那兴趣或学习需求的唤起往往又缘于老师在上课之初提出的那几个有趣的问题。几个有趣的问题。v 当学生注意力不集中时，老师通常不是直接进行批评，而是当学生注意力不集中时，老师通常不

6、是直接进行批评，而是很聪明地向学生提出几个与所学主题有关的问题，以便将学很聪明地向学生提出几个与所学主题有关的问题，以便将学生的心思引回到当时的学习任务上。生的心思引回到当时的学习任务上。v 老师常常用提问来检查或评价学生对所学习内容掌握的情况。老师常常用提问来检查或评价学生对所学习内容掌握的情况。v 老师用提问来引导学生对某个问题作深入地思考；老师用提问来引导学生对某个问题作深入地思考；v 老师用提问来引导学生发现自己的错误；老师用提问来引导学生发现自己的错误；v 老师用提问来帮助学生回忆过去经验；老师用提问来帮助学生回忆过去经验；v 老师用提问来引导学生对自己行为进行反思老师用提问来引导学

7、生对自己行为进行反思 8 v 老师们都十分清楚，新课程倡导的课堂是一种学生主动探究老师们都十分清楚，新课程倡导的课堂是一种学生主动探究问题的课堂，是一种师生对话的课堂，是学生主体性能够充问题的课堂，是一种师生对话的课堂，是学生主体性能够充分体现的课堂。一个坚持用新课程理念指导自己教学实践的分体现的课堂。一个坚持用新课程理念指导自己教学实践的教师也会主动地营造对话课堂，会想方设法地创造对话的环教师也会主动地营造对话课堂，会想方设法地创造对话的环境和条件，会在课堂上寻找与学生进行对话的契机境和条件，会在课堂上寻找与学生进行对话的契机 . .v 提问是期待应答的，应答是要以一定智力活动为前提条件的。

8、提问是期待应答的，应答是要以一定智力活动为前提条件的。学生漂亮的应答恰恰是提问所期待的，引出漂亮的应答也就学生漂亮的应答恰恰是提问所期待的，引出漂亮的应答也就是老师课堂提问的根本目的。而在老师与学生的问与答的活是老师课堂提问的根本目的。而在老师与学生的问与答的活动中，对话就产生了。动中，对话就产生了。 9关于课堂提问意义的几种说法：关于课堂提问意义的几种说法：v学习是从问题开始的，没有问题就没有学习的需求。学习是从问题开始的，没有问题就没有学习的需求。v问题是新形成的认知系统的承载者。问题是新形成的认知系统的承载者。v一连串严格按先后顺序排列的问题可以激发和引导一连串严格按先后顺序排列的问题可

9、以激发和引导学习者思考。学习者思考。v提问可以帮助教师及时地了解学生对学习材料掌握提问可以帮助教师及时地了解学生对学习材料掌握的程度。的程度。 提问最重要意义在于：它是导致生动、鲜活、师生提问最重要意义在于：它是导致生动、鲜活、师生高度互动的课堂的根本手段。高度互动的课堂的根本手段。 102. 2. 问题的类型问题的类型 2.12.1封闭性问题与开放性问题封闭性问题与开放性问题v “一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题（或直接问题）。性问题（或直接问题）。” 对于这种问题，学习者只需要回忆某些知识点即可。对于这种问题，学习者

10、只需要回忆某些知识点即可。v “ 一个问题，如果有多个正确答案或可接受的回答范围一个问题，如果有多个正确答案或可接受的回答范围很广，就叫做开放性问题（或间接问题）。很广，就叫做开放性问题（或间接问题）。 ”开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。” 值得注意的是开放性问题同样有错误的回答。值得注意的是开放性问题同样有错误的回答。 11封闭式问题的主干封闭式问题的主干开放式问题的主干开放式问题的主干你你吗？吗？什么是什么是？你能你能吗？吗？以什么方式以什么方式？你会你会吗？吗？怎样怎样？你知道你知道吗？吗？为什么为什么？你有你有吗？吗？

11、哪些是关于哪些是关于？你经历你经历吗？吗？你怎么知道你怎么知道？12疑点讨论疑点讨论:v一节课中一节课中, ,如果老师提出的封闭型问题太多如果老师提出的封闭型问题太多, ,课堂将课堂将会是一种什么样的氛围呢会是一种什么样的氛围呢? ?v反之反之, ,如果开放型问题太多如果开放型问题太多, ,课堂将会是一种什么样课堂将会是一种什么样的氛围呢的氛围呢? ? 通过讨论，我们发现：通过讨论，我们发现： 一节课中封闭型问题和开放型问题的比例与课一节课中封闭型问题和开放型问题的比例与课堂氛围有关。堂氛围有关。 一个班级学生思想的活跃程度与他们老师课堂一个班级学生思想的活跃程度与他们老师课堂提问的方式（类型

12、）有关。提问的方式（类型）有关。13研究表明：研究表明：v在课堂上教师最习惯于使用封闭式的问题，课堂上在课堂上教师最习惯于使用封闭式的问题，课堂上出现的封闭式问题远远多于开放式问题。出现的封闭式问题远远多于开放式问题。v如果教师大量地使用封闭式问题并不形成真正意义如果教师大量地使用封闭式问题并不形成真正意义上的课堂互动，反而会伤害学生对自己的信心。上的课堂互动，反而会伤害学生对自己的信心。v提问的水平应与学习者的目标直接相关。低水平的提问的水平应与学习者的目标直接相关。低水平的问题能有效地考核学习者的理解力能力，可以用于问题能有效地考核学习者的理解力能力，可以用于教会学习者掌握进行高水平思考时

13、所必要的基本技教会学习者掌握进行高水平思考时所必要的基本技能。能。v而高水平的问题则能影响到学习者回答时的深度与而高水平的问题则能影响到学习者回答时的深度与复杂性，并最终加深学习者对问题的理解。复杂性，并最终加深学习者对问题的理解。14v因此，也有不少研究者一再强调：在课堂提问中运因此，也有不少研究者一再强调：在课堂提问中运用高水平的问题需要教师具有更高水平的教学技能，用高水平的问题需要教师具有更高水平的教学技能，也需要教师更高级的提问策略。也需要教师更高级的提问策略。1522六种不同认知层面的问题六种不同认知层面的问题 如果我们按认知的能力水平来分类如果我们按认知的能力水平来分类,则可以将问

14、则可以将问题分为六种不同的类型题分为六种不同的类型.它们分别是它们分别是:v记忆记忆v理解理解v运用运用v分析分析v综合综合v评价评价16高级水平问题高级水平问题中级水平问题中级水平问题较低级水平问题较低级水平问题分析、综合、评价分析、综合、评价理解、运用理解、运用记忆记忆 17类型类型学生行为学生行为 学习形式学习形式记忆记忆学生能够对记忆中已有的知识进行回忆、描学生能够对记忆中已有的知识进行回忆、描述或识别。述或识别。 记忆与保持记忆与保持理解理解学生已学过的知识进行解释、归纳和说明信学生已学过的知识进行解释、归纳和说明信息与问题。息与问题。 解释、说明解释、说明与推断与推断运用运用学生能

15、够将所学知识运用于新的情景之中。学生能够将所学知识运用于新的情景之中。 练习、转换练习、转换 分析分析学生能够将一个问题分成几部分，并能在各学生能够将一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系。个部分之间建立联系。 梳理、区别梳理、区别演绎演绎 综合综合学生能将相对独立的知识、信息、经验技能学生能将相对独立的知识、信息、经验技能等组合起来使之成为一个整体。等组合起来使之成为一个整体。假设、创造假设、创造评价评价学生能够按照一定标准对不同方法、思想、学生能够按照一定标准对不同方法、思想、人或事物的价值做出判断。人或事物的价值做出判断。 判断、决策判断、决策18任务任务1 1：两人结对讨论后做

16、出判断：两人结对讨论后做出判断v 能否背诵能否背诵游子吟游子吟？ v 请用一句与众不同的话介绍自己请用一句与众不同的话介绍自己 v 可以为我在这两点之间画一条直线吗？可以为我在这两点之间画一条直线吗？v 请用一种与众不同的方式介绍自己请用一种与众不同的方式介绍自己v 为什么牛奶发酵后变成酸奶成为美味饮品，而牛奶放久了不为什么牛奶发酵后变成酸奶成为美味饮品，而牛奶放久了不能食用？能食用？v 我们现在喝的水属于物质的哪种形态？我们现在喝的水属于物质的哪种形态？v 直线的定义是什么？直线的定义是什么？ v 如果把如果把12连续相加，你会得出什么样的数字？连续相加，你会得出什么样的数字？ v 谁能用成

17、语谁能用成语“呼朋引伴呼朋引伴”说一句话？说一句话？v 谁说说谁说说 “农夫和蛇农夫和蛇”的故事告诉我们什么道理？的故事告诉我们什么道理？ 19思考：思考：v我们研究问题的认知能力水平同样是为了提高我们我们研究问题的认知能力水平同样是为了提高我们提问的质量，以便提高课堂教学质量提问的质量，以便提高课堂教学质量。v如果在一节课里我们总是提出较低水平的记忆性问如果在一节课里我们总是提出较低水平的记忆性问题，其课堂的智慧水平就有可能受到压制，课堂氛题，其课堂的智慧水平就有可能受到压制，课堂氛围也就有可能表现得郁闷。不过，它的优势在于这围也就有可能表现得郁闷。不过，它的优势在于这种课堂有利于学生对知识

18、的记忆与保持。种课堂有利于学生对知识的记忆与保持。v反之，我们总是提出较高水平的问题。则有可能保反之，我们总是提出较高水平的问题。则有可能保持课堂的较高智慧水平，其课堂氛围也有可能是活持课堂的较高智慧水平，其课堂氛围也有可能是活跃的。但，学生对知识与信息的保持与记忆则有可跃的。但，学生对知识与信息的保持与记忆则有可能不巩固。能不巩固。20休息二十分钟休息二十分钟213. 3. 提问的策略提问的策略3.13.1探询性问题及提问策略探询性问题及提问策略v什么是探询性问题？什么是探询性问题？ 探询性问题是指在学生对问题有了一个回答以后，老师探询性问题是指在学生对问题有了一个回答以后，老师紧接着追问的

19、问题。紧接着追问的问题。v我们可以将探询性问题分为三种类型：我们可以将探询性问题分为三种类型：澄清型问题澄清型问题启发型问题启发型问题导引型问题导引型问题 223.2. 三种探询性问题的提问目的三种探询性问题的提问目的: :v使用澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重使用澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，以便能够判断其恰当性或正确新组织或重新表述，以便能够判断其恰当性或正确性。在快节奏的活跃的课堂讨论环境中，那些简短性。在快节奏的活跃的课堂讨论环境中，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者答案虽然正确，但理由或

20、推理的过程是错误的。这答案虽然正确，但理由或推理的过程是错误的。这时时,老师就可以使用使用澄清型的探询性问题可以使老师就可以使用使用澄清型的探询性问题可以使学生对回答进行重新组织或重新表述，以便能够判学生对回答进行重新组织或重新表述，以便能够判断其恰当性或正确性。断其恰当性或正确性。23v使用启发型的探询，能够诱导学生展现出更多他们使用启发型的探询，能够诱导学生展现出更多他们所知道的信息与经验，进而了解他们对学习内容掌所知道的信息与经验，进而了解他们对学习内容掌握的程度。使用启发型探询提问的目的是握的程度。使用启发型探询提问的目的是:在学生回在学生回答的基础上提供新信息，或者启发学生改变看问题

21、答的基础上提供新信息，或者启发学生改变看问题的视角，以激发学生对问题作进一步思考的视角，以激发学生对问题作进一步思考.24v对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有成效的方向发展。引导型的探询性问题把以前的有成效的方向发展。引导型的探询性问题把以前的回答作为阶梯，引发更复杂的回答，并将理解提高回答作为阶梯，引发更复杂的回答，并将理解提高到更高的层面。到更高的层面。 25任务任务2：教师使用了以上三种探询性问题，请将其填入括号里。：教师使用了以上三种探询性问题，请将其填入括号里。教师：我们把这种用于确定地球上任何地点方位的网格线叫什么？（提问开教

22、师：我们把这种用于确定地球上任何地点方位的网格线叫什么？（提问开始）始） 生：经度和纬度。生：经度和纬度。 教师：好的。经度是什么意思？（教师：好的。经度是什么意思？（ ） 生：是地球上的那种生：是地球上的那种上下方向的线条。上下方向的线条。 教师：教师：“上下方向上下方向”是什么意思？（是什么意思？（ ） 生：是指那些线条以同样的间隔南北延展。生：是指那些线条以同样的间隔南北延展。 教师：好的。现在请告诉我，它们始于何处？（教师：好的。现在请告诉我，它们始于何处？（ ） 生：我想它们是始于一个生：我想它们是始于一个0点的地方，又结束于这个点的地方，又结束于这个0点的地方。点的地方。 教师：那

23、这样不是意味着这个起点是经常变化的，只要一个地方是教师：那这样不是意味着这个起点是经常变化的，只要一个地方是0点就点就成了起点了吗？（成了起点了吗？（ ） 生：是的，因此经度应该是在固定的某一点开始的。生：是的，因此经度应该是在固定的某一点开始的。 教师：有谁知道是在哪一点开始的吗？（教师：有谁知道是在哪一点开始的吗？（ ） 生：我们书上说标为生：我们书上说标为0度的第一条线是开始于英国一个叫格林威治的地方。度的第一条线是开始于英国一个叫格林威治的地方。 教师：一条南北延展的线怎么可能教师：一条南北延展的线怎么可能“开始于开始于”某个地方呢？（某个地方呢？（ ） 生：我的意思是说它穿过英国的格

24、林威治。生：我的意思是说它穿过英国的格林威治。 教师：好的。经线是连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。教师：好的。经线是连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。264 4提问的设计提问的设计41提问围绕着教学目标来设计提问围绕着教学目标来设计v 每堂课都有教学目标，设计的问题必须围绕教学目标。教师每堂课都有教学目标，设计的问题必须围绕教学目标。教师在课堂上提出的每一个问题原则上都是与既定的教学目标有在课堂上提出的每一个问题原则上都是与既定的教学目标有关的。这样，我们便可以将教学目标视为课堂提问的关的。这样，我们便可以将教学目标视为课堂提问的“纲纲”，问题则是在问题则是在“纲纲”统领下的统领下的

25、“目目”。v 问题的产生则是通过对教学目标的分解来实现的。问题的产生则是通过对教学目标的分解来实现的。 27子问题子问题4子问题子问题5子问题子问题6子问题子问题1子问题子问题2子问题子问题3目标目标28 任务任务3：母鸡：母鸡 我一向讨厌母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再我一向讨厌母鸡。听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有时候，嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心

26、的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。中立刻结起个小疙瘩来。 它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。咬一口，咬下一撮儿毛来。 到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。 可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的可

27、是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。母鸡。 不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有什么可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响界上并没有什么可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看 29 看后，咕咕地警告鸡雏要集合到它的身边来。看后，咕咕地警告鸡雏要集合到它的身边来。 发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果

28、，每一只鸡雏的肚东西，马上便放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。老远，连大公鸡也怕它三分。 它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别它若伏在地上，

29、鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。的地方，它一声也不哼。 在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 我不敢讨厌母鸡了。我不敢讨厌母鸡了。 30母鸡一课的教学目标：母鸡一课的教学目标： 1认识本课的七个生字；理解认识本课的七个

30、生字；理解“颤颤巍巍颤颤巍巍”、“如怨如诉如怨如诉”等词语的意思。等词语的意思。 2能顺畅地朗读课文。能顺畅地朗读课文。 3能整体地把握课文的主要内容，清楚地了解作者从能整体地把握课文的主要内容，清楚地了解作者从“讨讨厌厌”母鸡到母鸡到“不敢再讨厌不敢再讨厌”母鸡的情感变化，并能用自己的母鸡的情感变化，并能用自己的语言叙述这种变化过程。语言叙述这种变化过程。 4初步感受作者用词准确、语句精当、条理清晰的写作方初步感受作者用词准确、语句精当、条理清晰的写作方法。法。 5能在阅读过程中有意识地感受、体验作者在文中所表达能在阅读过程中有意识地感受、体验作者在文中所表达的思想感情。重点感受母鸡作为一个

31、母亲的形象，并体会母的思想感情。重点感受母鸡作为一个母亲的形象，并体会母爱的伟大。爱的伟大。31任务任务4 4：课堂提问设计：课堂提问设计v请围绕该第三个教学目标中请围绕该第三个教学目标中“清楚地了解作者从讨清楚地了解作者从讨厌母鸡到不敢再讨厌母鸡的情感变化，并能用自己厌母鸡到不敢再讨厌母鸡的情感变化，并能用自己的语言叙述这种变化过程。的语言叙述这种变化过程。”设计一系列提问：设计一系列提问：3242要有一定的系统性要有一定的系统性 一个学科是一个系统，一节课也是一个系统，课堂提问一个学科是一个系统，一节课也是一个系统，课堂提问本身也具有系统。所以，在课堂提问设计中要注意问题的系本身也具有系统

32、。所以，在课堂提问设计中要注意问题的系统性。问题的系统性包含有序、渐进和整体统一等主要特点。统性。问题的系统性包含有序、渐进和整体统一等主要特点。v 系统性的第一个要求是系统性的第一个要求是”有序性有序性“。 杂乱无章地随意提问，杂乱无章地随意提问，会分散学生对重难点的注意力。所以，在设计问题时要根据会分散学生对重难点的注意力。所以，在设计问题时要根据本节课的教学目标、教学的重难点，通盘考虑整堂课提问的本节课的教学目标、教学的重难点，通盘考虑整堂课提问的主次和先后，做到主次分明，先后有序；同时，还要考虑新主次和先后，做到主次分明，先后有序；同时，还要考虑新旧知识的连贯性和学生相关技能的运用，使

33、所提的一系列问旧知识的连贯性和学生相关技能的运用，使所提的一系列问题前后贯通，相互配合，有助于推进思考，发展思维。题前后贯通，相互配合，有助于推进思考，发展思维。v 系统性的第二个要求是系统性的第二个要求是“渐进性渐进性”。问题要按照先易后难、。问题要按照先易后难、由浅入深的认识规律，步步深入，形成递进系统。渐进问题由浅入深的认识规律，步步深入，形成递进系统。渐进问题要按照先易后难、由浅入深的认识规律，步步深入，形成递要按照先易后难、由浅入深的认识规律，步步深入，形成递进系统。进系统。 33v 系统性的第三个要求是系统性的第三个要求是“统一性统一性”。提问设计应有全局观点，。提问设计应有全局观

34、点，力求环环相扣，既见树木又见森林。力求环环相扣，既见树木又见森林。 例如例如母鸡母鸡这篇课文，需要学生理解作者为什么这篇课文，需要学生理解作者为什么“不不敢再讨厌母鸡敢再讨厌母鸡”的情感变化是该课文的重要教学目标，相互的情感变化是该课文的重要教学目标，相互之间的联系又比较内在、隐蔽，小学生不容易理出头绪来。之间的联系又比较内在、隐蔽，小学生不容易理出头绪来。问题不妨这样设计：问题不妨这样设计：A.作者为什么在文章的开头写作者为什么在文章的开头写“我一向讨厌母鸡我一向讨厌母鸡”？B.作者围绕他的这种态度写了几件事？作者围绕他的这种态度写了几件事？C.作者后来看到了什么作者后来看到了什么?母鸡的

35、这些行为分别说明了什么？母鸡的这些行为分别说明了什么？（这个问题在提问时，也可以分解为几个小问题，依次提（这个问题在提问时，也可以分解为几个小问题，依次提出。）出。）D.作者由由母鸡联想到了什么？作者由由母鸡联想到了什么？E.你能说说你能说说(写下写下)作者为什么不敢再讨厌母鸡了的原因作者为什么不敢再讨厌母鸡了的原因?3443要针对全体学生要针对全体学生v 课堂提问应该是面向全体学生。设计的问题要适合学生现有课堂提问应该是面向全体学生。设计的问题要适合学生现有的知识水平和能力。问题太难学生无法回答，问题太简单学的知识水平和能力。问题太难学生无法回答，问题太简单学生没有兴趣，这些也是造成学生在课

36、堂教学中参与度不高的生没有兴趣，这些也是造成学生在课堂教学中参与度不高的原因。原因。v 目前，学生的学习方式正在从目前，学生的学习方式正在从“接受式接受式”向向“自主、合作、自主、合作、探究探究”式转变。在我省中小学校中，班级人数约在式转变。在我省中小学校中，班级人数约在5060人，也有更多的。这样，教师在一堂课中让每一个学生都有人，也有更多的。这样，教师在一堂课中让每一个学生都有回答问题的机会几乎是不可能的。回答问题的机会几乎是不可能的。若以小组或结对活动的形若以小组或结对活动的形式讨论问题，则可以使每个学生都有发表见解的机会，同时式讨论问题，则可以使每个学生都有发表见解的机会，同时还可以获

37、得同伴和老师的支持和帮助；还可以获得同伴和老师的支持和帮助； 35 答问形式的多样化是非常重要的答问形式的多样化是非常重要的v口头回答与书面回答。口头回答与书面回答。v语言回答与非语言的回答。语言回答与非语言的回答。v个人回答与小组讨论后提供答案。个人回答与小组讨论后提供答案。3644形式多样且有趣形式多样且有趣v 整节课的提问采用多种形式，才有利于激发学生学习兴趣。整节课的提问采用多种形式，才有利于激发学生学习兴趣。问题除了用疑问句、反问句呈现外，还可以用陈述中的停顿问题除了用疑问句、反问句呈现外，还可以用陈述中的停顿加上肢体语言、面部表情进行提问，另外，也可以利用实物、加上肢体语言、面部表

38、情进行提问，另外，也可以利用实物、图片等教学资源进行提问。图片等教学资源进行提问。v 问题应抓住学生的好奇心和兴趣点。例如问题应抓住学生的好奇心和兴趣点。例如：“请同学们闭上请同学们闭上眼睛想象，圆的周长展开后会出现一幅什么图形？眼睛想象，圆的周长展开后会出现一幅什么图形？”3745语句正确便于理解语句正确便于理解v 语句是否正确并便于理解，最简单的测试方法就是大声地朗语句是否正确并便于理解，最简单的测试方法就是大声地朗读这些问题并思考：读这些问题并思考： 这感觉对吗？这感觉对吗？ 表达得清楚吗？表达得清楚吗？ 听起来正确吗？听起来正确吗？ 问题使用的语言容易被理解吗？问题使用的语言容易被理解

39、吗？ v 提问设计时你还应该注意提问设计时你还应该注意: 问题围绕教学目标问题围绕教学目标 整堂课的问题要有系统性；整堂课的问题要有系统性； 整堂课的问题要涵盖不同层次的问题类型；整堂课的问题要涵盖不同层次的问题类型； 一个问题只围绕一个内容；一个问题只围绕一个内容； 问题形式多样而有趣；问题形式多样而有趣；38课堂提问的循环圈课堂提问的循环圈执行执行设计设计补救补救反馈反馈39提问设计的自我评估表提问设计的自我评估表 项目项目是是如果不改进如果不改进我锁定了这堂课的关键性问题吗我锁定了这堂课的关键性问题吗 我的设问是否围绕教学目标我的设问是否围绕教学目标我的设问题是否具有系统性：我的设问题是否具有系统性：设问涵盖了多种层次的问题类型设问涵盖了多种层次的问题类型吗吗提问的方式方便学生理解吗提问的方式方便学生理解吗学生会对这些问题感兴趣吗学生会对这些问题感兴趣吗问题是针对全体学生吗问题是针对全体学生吗？40CompanyLOGO谢谢