2022年圆柱的认识教学反思.docx

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1、2022年圆柱的认识教学反思圆柱的相识教学反思作为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的圆柱的相识教学反思，希望对大家有所帮助。圆柱的相识教学反思1本节课主要有以下几个特点：第一，注意激发学生的学习爱好。上课起先，采纳嬉戏导入，当学生从袋中摸出比较生疏的物体时，学生的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。因为学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开。其次，注意自主探究、合作沟通的学习方式。课堂上留给学生更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实

2、效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。第三，注意学生多样化的思索策略。教学中，充分为学生供应思索和沟通的机会，激励学生运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一环节，学生的思维也迸发出才智的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，老师都赐予了充分的确定和评价，敬重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，体现不同的人学习不同的数学这一教学理念。第四，注意数学在生活

3、中的应用。课堂结束时为学生布置了一项“实践性作业”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的实力。既丰富了学生的生活阅历，又体现了生活中到处有数学的这一理念。但精彩中难免也会有些缺憾：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面绽开后是一个不规则图形时，应当就势引导学生演示，让学生发觉它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节

4、的处理应再深化一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有多数条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础 。圆柱的相识教学反思2这节课是由视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在反馈中，我留意了对方法的反馈。实际教学中出现了两种状况：一是部分学生把长方体、正方体的相识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。操作验证是本节课的

5、关键，为体现活动教学中学生“主动探究”的特点，我从问题入手，组织学生围绕视察感知后圆柱的有关特征绽开验证性的操作活动。学生以活动小组为单位选择一个问题进行验证。从活动反馈来看，活动效果较好。学生思维活跃，方法颇有创意。综合运用所学学问进行活动的过程，也是起到巩固新知的作用。这一活动的目的是强化学生对圆柱整体的相识，从高层次上发展学生的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增加了学生的协作意识，提高了学生的合作实力。整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评介多元等等，但课中老师的语言还可简洁、生动：如学生在验证两个底面面积相等时，一个同学举用圆柱形杯盖拧下干脆与地面重叠，

6、其他同学没有补充时，老师可说：假如圆柱物不是杯子上底拧不下，该怎么办？学生的思维确定会一下子活跃起来圆柱的相识教学反思3在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识所以在教学圆柱的相识时，我通过学生的动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。在导入时，让学生感受到数学与生活的联系。因此，今日老师和大家一起来相识一

7、种新的立体图形圆柱（出示圆柱），我干脆揭示课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，只要你们细心的去视察，圆柱形的物体还是到处可见的。学生对新学问是新奇的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通。相识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，

8、高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。本节课我主要体会如下：1、加强动手实践，引导学生自主探究。相识底面的特征时，学生先是猜想，再让学生想法证明；探究侧面绽开图时，先让学生动手操作，通过全班演示证明后，学生再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对比较抽象的数学学问的学习，让学生亲自动手去体验，

9、既遵循了学生的认知规律，又培育了学生的动手实力，还让学生轻松开心地驾驭了新学问，可谓一举多得。2、我打破了课本的局限，让学生动手从不同的角度去相识圆柱的侧面绽开图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了学生的创新思维，有增加了学生学习数学的爱好。整节课学生都处在开心、宽松、好玩的氛围中，虽然内容不多，也还简洁，但却很充溢。因为打破了这个局限学生的思维就拓展了，出现了很有深度的几题。学生提出了几个问题，1、能否形成圆柱。2、假如能形成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还学生思索的空间，将会有意外的收获。圆柱的相识

10、教学反思4生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，但是这些都是感性的相识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是相识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探究探讨、自我发觉来驾驭圆柱的基本特征的。在导入新课时，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?学生展示自己课前收集好的圆柱形物体，因为在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的，所以在教学时，动手操作和探

11、究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学依次未必相同，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先探讨两个底面，在探讨前我首先让学生探讨一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有学生说应用“完全相同”来表叙，因为完全相同与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗?这样一下子就把学生带进

12、探究的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上出现了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，因为我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的沟通时，我有了很惊喜的发觉，做包装纸的学生

13、在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而干脆剪开包装纸的学生却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“视察、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的形态长方形、正方形、平行四边形、不规则的图形还是教学的重点，因为课本中没有出现这么多的形

14、态，老师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特殊处理还当堂还真找不出这么多的形态，特殊是不规则的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来探讨吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画的展示了这四种形态以及转化成长方形的过程。圆柱的相识教学反思5本课教学过程是师生主动参加，良性互动，共同发展的过程。教学内容特点与学生相识特点，尽

15、可能地做到“数学教学应当尽可能呈现数学怎样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程”。做到了：一、方法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，学生数学学问的驾驭，不能依靠机械记忆，而应当是老师帮助学生真正理解学问，获得学习的实力。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以探讨长、正方体组成及特征的方法去探讨圆柱体。因为与学问，技能相比，方法显得更为重要。老师要敏锐地予以捕获，应用，有时还必需外显化，刻意放大，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的氛围，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。这样既揭示了数学学问前后

16、，内在的亲密联系，又让学生知道怎样去学习，怎样去思维，让学生驾驭“非言语程序性学问”的思维方法。二、合作探究推波助澜自主合作探究学习，学生是学问的干脆探究者、建构者和发觉者。老师在这个过程中充当的是组织者、引领者和激励者的角色。引导与组织学生动手合作，通过视察、思索、想象、概括、分析、优化等数学思维活动探究出圆柱体侧面绽开后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力图使学生不被动接受数学概念，而是通过“头脑创建”去探究、发展、生成数学概念，去再现数学概念的形成路径。因为苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使学生带着一种高涨的激烈心情从事学习和思索。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的”。三

17、、理解运用义务教化数学课程标准（20xx年版）告知我们：“数学课程还要特殊注意发展学生的应用意识和创新意识”，让学生“相识到现实生活中隐藏着大量与数量和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的方法予以解决”。此设计是全课的升华和结晶。旨在让学生通过前段的学习运用已有的数学学问去分析和解决实际应用问题，让学生从具有原始背景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用”数学，是一种提升与完备数学实力的过程。学生在这一过程中以数学的眼光去谛视、挖掘出数学信息，并运用数学语言进行描述，更重要的是让学生明白：“数学学问的形成来源于实际的须要与数学内部的须要”。总之，数学教学是一种“去情境化，

18、去个人化和去时间化”的过程。数学教学的终极目标是通过生动、活泼的学习发展学生思维，提高数学素养，培育学生数学思索的习惯和实力，并努力将“文化落实到人格”，直至帮助学生形成肯定的思维方式与价值取向。圆柱的相识教学反思6教学片断师：你对圆柱有哪些了解？生1：圆柱有两个底面生2：圆柱的底面是圆形学生举手的人不多，有点冷场师：看来大家对圆柱有了一些了解，下面我们来进一步探究圆柱的特征。（接着，老师出示小组学习要求，让学生通过视察圆柱实物，围绕3个问题，探究圆柱的特征）师：通过视察你有什么发觉？生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。师：你们有方法证明圆柱的两个底面相等吗？

19、生3：该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很主动假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。师：恩（停顿），你能再说说吗？这时我听得不太清晰生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。师：（没有做出评价）还有别的方法吗？生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。师：说得太好了。（露出满足的神情）（之后，老师拿出一个有盖的茶叶罐，按生4的方面演示了一遍）板书：面积相等的两个圆师：圆柱的面还有什么特征？生5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，恒久也“摸不到头”。师：为什么“摸不到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？生6：底面是个平面，而这个面不是平面。师

20、：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面）反思一、学生不是一张白纸。“学生不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的学问和阅历。因此“要从学生已有的生活阅历动身”，把“数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的学问和阅历。基于“敬重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的回答

21、不难看出，学生对于圆柱的整体把握明显不感爱好，他们更多的关切是某个局部，如两个底面，底面的形态等。不过令人缺憾的是，对于我的这个支配学生并没有领情，举手回答的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现。是什么缘由，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。慢慢的，学生也就习惯缄默了。二、给学生发觉的机会弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把学问发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆

22、柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过视察、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特殊是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，学生从各自的视角动身，证明白圆柱的两个底面相等，展示了学生有特性的学习方式。三、生成须要互动证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两

23、个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的麻木不仁，击退了该生答题的热忱。这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在后来的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反面论证了圆柱的底面积相等，应当得到激励和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还懊悔不已。究其缘由，一方面是我当时没有听懂

24、该生的意思，没有立刻反应过来；另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。因为学生的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的回答，我之所以满足，我想也是这种心理在作怪吧。以学生为主体，详细落实到课堂上，老师应当关注每一位学生表现，重视老师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成，课堂才能焕发诞生命的活力。圆柱的相识教学反思7教化不只是一种简洁的“告知”，因为学生拥有自己的独立思索水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，如何调动学生自觉而主动地从自己已有的学问架

25、构和认知阅历中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略呢？在这节课的教学上，我是注意了对学生学习方法的引导。数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要注意通过视察、操作、推理等活动，逐步相识简洁几何体的形态、大小，并发展学生的空间观念。在新的数学课堂教学策略中，“探究沟通、解决问题”是学生课堂中学习数学的重要方式。本节课一起先，我没有干脆告知学生圆柱的特征，而是在课前参加的基础上，让他们自己视察，触摸自己制作好的圆柱，并与小组内成员的作品进行共享沟通，得出圆柱的特征。让学生深刻体验发觉学问的过程。另外在教学圆柱的侧面时，我充分让学生动手实践，操作，在肯定的提示引导下，让学生知道了圆柱侧面

26、沿着高绽开可能会出现的图形是长方形、正方形，而且自己弄明白了绽开图形与圆柱各部分之间的关系。圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。这节课是由视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在教学中，我留意了对方法的反馈。实际教学中出现了两种状况：一是部分学生把学习长方体、正方体的相识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的学生还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、

27、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。在探究圆柱体侧面的特征时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面沿着高绽开后得到长方形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育，在通过对表格的填写，引导学生得出圆柱侧面绽开后与圆柱的关系。学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的侧面绽开与圆柱的关系。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，

28、先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，整个教学过程中，圆柱的特征成为学生探究的主体须要，学生由被动的接受者、参加者变成了探究者、创建者。而老师仅仅是引导者、组织者和合作者。课堂是学生的课堂，老师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生主动开展合作学习，实现生生多向沟通。圆柱的相识教学反思8圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。导入新课时，我从学生已有的学问阅历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给学生插上想象的翅膀

29、。大部分学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的相识。探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生视察并仔细思索：“这些物体的形态有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的相识经验由形象-表象-抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的相识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经验由直观物体到抽象几何形态的过程，培

30、育学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特征则采纳自主学习与合作沟通的方式进行：通过自学教材、视察圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的相识，我还采纳实物操作演示：长方形围着其中的一条边旋转。从运动的角度相识圆柱的特征。探究圆柱体的侧面绽开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征动身设置悬念，提出问题：是不是随意两个大小相同的圆（底面）和一个侧面就肯定能组成圆柱？提出探究要求（1）侧面和两个底面之间存在

31、怎样的关系？（2）侧面绽开后是什么形态？让学生充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。通过小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程。微课圆柱的侧面绽开过程的播放使学生知道了圆柱侧面沿着高绽开可能会出现的图形。明白了绽开图形与圆柱各部分之间的关系，相识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生自主获得学问的实力。练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让学生在练习中加深对圆柱的相识，提高学生思维的深刻性和敏捷性

32、，体现数学学问的有用。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，引发学生探究的欲望，设计“你发觉了什么？”等开放性的问题，把学生带入思索、探讨的天地，为学生供应了动手操作、独立思索、合作沟通的机会，使学生在探究、沟通中体验和理解数学。圆柱的相识教学反思9圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？

33、让学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去视察，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了学生的感知，又调动了学生的学习热忱。随后，很自然的过渡到让学生简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生对圆柱有个更进一步感觉。接着利用学生的新奇心和急于探究的心理，让学生看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使学生从对圆柱的初步相识到渐渐地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使学生从实物中直观地相识了圆柱，并很简单的就抽象出圆柱的特征。因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征

34、时，特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。整节课，我以为最突出的地方是老师始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，学生被老师牵着走。学生学的轻松、驾驭的敏捷，为学生构建

35、优越的学问认知结构奠定了基础。圆柱的相识教学反思10一、设计理念新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等教学活动”二、教学策略1.创设生活情景，激励自主探究。2.创建探究空间，主动发觉新知。3.自主总结规律，验证领悟新知。4.解决生活问题，深化所学新知。三、教材分析圆柱的表面积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的绽开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法

36、求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。四、教学目的使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，驾驭计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。五、教学难点：理解和驾驭求圆柱表面积的计算方法。六、教具打算：圆柱表面积绽开模型电脑课件学具打算：易拉罐、白纸壳、剪子七、教学过程（一）创设生活情景，激励自主探究在导入新课时，老师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？”学生提了许多问题，“有的问题以后在探讨，今日我们来解决用料问题。假如你是一个小小设计师，要

37、设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”（评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有学问与阅历，使其自主地主动探究新知，解决问题。）（二）创设探究空间，主动发觉新知1、相识圆柱的表面师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么形态的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！师：各小组试试看，这位同学说的对吗？（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。）师：还有别的可能

38、吗？如三角形、梯形。生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。（评析：学生能拆开纸盒看个原委，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的相识。培育了学生的创建实力。）2、把实际问题转化为数学问题师：我们先探讨把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一事务从数学角度看，是个怎样得数学问题？学生视察、思索、议。生A：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：圆面积X2+长方形面积生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：

39、我们让这位同学谈谈他的想法。生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。师随着板书：长方形长 宽圆柱的侧面积底面周长高（三）自主总结规律验证领悟新知让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法：S=2rh师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。（评析：学生在老师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展示自我，使学生特性得到发展。）（四）解决生活问题深化所学新知师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。生汇报。师：通过计算，你

40、有哪些收获？生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍。生F：在得数保留时，我觉得应当用进一法取值，因为用料问题应比实际多一些，因为有损耗，所以要用进一法。（评析：老师让学生合作学习，自主发觉问题，沟通解决。）八、教后反思：本节课的教学，同学们学习爱好深厚，学习主动主动，课堂上他们动手操作，仔细视察，独立思索，相互探讨，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。主要体现在三个重视上：1、重视学习内容的生活性数学来源于生活，生活中到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学爱好和调动学

41、生主动性参加的有效方法。在第一环节中，老师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创建的愿望。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已驾驭的数学学问大胆探究，培育了学生分析实力和创新意识。2、重视学习主体的创建性闻名数学家、教化家波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是自己去发觉。”因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互探讨，辩论澄清的过程，就是自己发觉或创建的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问结构，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己的思维过程，

42、圆柱体的侧面积就推导出来了。3、重视学习过程的实践性创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习。圆柱的相识教学反思11圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通

43、过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。在练习阶段，我设计了针对性练

44、习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征有直观的相识，有利于学生对学问的理解和驾驭。同时，在教学中也存在着一些不足：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，学生不能说出验证的方法，也没有时间让学生去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，学生对学问理解比较困难，演示不直观。 总之，在这堂课中我丰富了自己的教学阅历，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动熬炼了自己的实力。在

45、以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，

46、设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。圆柱的相识教学反思12生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，所以苟老师采纳了先学后教的教学模式进行教学。本课的重点是相识圆柱的特征及圆柱绽开图的探讨，所以在教学时，苟老师通过学生自己动手操作和探究探讨、自苟老师发觉来驾驭圆柱的基本特征的。苟老师让学生列举生活中的圆柱，从大家熟识的实物引出圆柱的各部分的组成

47、，通过动手去摸一摸手中的圆柱，再和同学沟通一下，你知道圆柱各部分的特征是什么？苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学依次未必相同，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，苟老师们就先探讨两个底面，这时苟老师反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗？这样一下子就把学生带进探究的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。对于高的探究，因为高在圆柱中是比较抽象的，如何让学生体会高的多数条及高的存在是本节课的难点，苟老师围围着学生的思维走，学生基本能做出侧面上的高，所以苟老师依据学生提出的高让学生去思索高的特征，在探讨完高时，苟老师反问一句“除了这些高以外，还有吗？”把学生再次带入探究的境界。关于圆柱侧面剪开的教学，苟老师做了一些处理。苟老师给学生打算的圆柱都是用一张长方形跟两个圆包装的，所以在打开时，学生的答案都是统一的，在这时苟老师出示了一个圆柱打开是平行四边形，反问“这是什么缘由啊？”这样就点燃了学生的新奇心，学生就会主动地去思索。