2022年四年级数学教学反思15篇.docx

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1、2022年四年级数学教学反思15篇四年级数学教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的四年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。四年级数学教学反思1本学期的数学教学，我对新课程标准进行了系统的学习，并且依据教学评估细则的要求对本学期地教学工作进行了周密的安排。依据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，留意促进学生的学习迁移，培育创新意识，激发学生爱好，更注意在实践活动中，使学四年级生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注意加强

2、实力和良好学习习惯的培育。而课余时间则注意让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。在详细的教学过程中，我注意了学生细微环节的教化，加强了双基的训练，收到了肯定的效果。一、加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生通过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的实行“速算手”竞赛，激发他们的主动性。提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮助。本文由一起去编辑整二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有学问及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。但在实施过程中，发觉学生的计算实力

3、不好，特殊是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。因此，在教学之外，我让学生每天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算实力更是差，特殊是乘法安排律。三、应用题始终以来都是学生学习的一大难点，但对于这个班的状况，更是特殊，绝大部分学生的应用题的理解实力都差。针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的实力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。四、增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。五、为了贯彻面对全

4、体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学实力。总体来说，四年级的数学教学能够有条不紊地开展工作，各方面都取得了收获。四年级数学教学反思2本课的教学是在学习了平移和直线、射线、线段相识的基础上学习的。标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。”依据这一理念，我在教学中通过课件展示生

5、活中的平移，引导学生动手移窗户、同桌之间移铅笔盒，课件演示铅笔的移动等让学生感受到由平移与平行线的关系，平行线之间的特点。然后让学生通过折一折、画一画、找一找等实践活动，抽象出平移与平行的关系，平行线之间的特点。让学生感受到数学探究的趣味性。四年级数学教学反思3在教学商不变的性质时，尝试从学生感爱好的实例引入，从学生的反应来看比我原来干脆出现一些数学算式，让他们干脆计算的效果更好。课的起先我首先给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，他拿出20个分给10个小猴子吃，小猴子们觉得太少了；于是悟空40个分给20个猴子吃，小猴子还是不满足。于是孙悟空又拿出200个桃子分给100个猴子吃。同学们你们

6、认为谁最聪慧呢？于是我很顺当的就引入了本课的教学。教学中我紧紧抓住：“孙悟空总是分给每个猴子2个桃子，你发觉什么诀窍吗？”这个关键引导学生从自己编题到自己动脑探究，从数之间的改变得出“商不变”的规律，期间老师扶得少，学生创建的多；学生学会的不仅仅是一条数学性质，更重要的是，学生在自主学习中，学会了独立思索，学会了进行合作，还学习了“像数学家一样进行探讨、创建”。同学们学习主动性很高，人人参加互动学习，通过列式、比较、探讨，学生自己总结出了商不变的规律，同时还有个别同学能指出希望同学要留意的地方，这一点讲的特别好，从这里我看到了学生的潜力。四年级数学教学反思4数学学问来源于生活而最终服务于生活。

7、在教学中要力求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教化的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映将来社会须要、体现素养教化精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探究与构建生活数学的

8、教学体系。引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学学问；激励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培育学生初步的创新实力。二、给学生创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，老师应以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。2、创设民主开放的课堂

9、，关注每一位学主的发展。新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关切每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发觉、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问问题，主动学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培育学生的创新精神与实践实力，促进学生的自主发展。3、组织好玩操作，注意培育学主的语言表述和组织概括实力。教学过程中让学生的

10、操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个创建者。因此我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。自不待言，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主子。在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完备的认知状态。在教学中老师不仅注意学生学习方式的转变和提出问题、解决问题实力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括实力和

11、语言表达实力的发展，这样才能真正体现素养教化的现代教化观。4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获得胜利的体验。开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受敬重的。开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了新奇心，获得了探求新学问的激励。老师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应奇妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。总之，一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。四年级数学教

12、学反思5苏霍姆林斯基说过：“教化，首先是关怀备至地、深思熟虑地、当心翼翼地触及学生的心灵。”的确作为一名老师，与学生的沟通是必不行少地，但如何才能真正的触及孩子们的心灵，却不是每一位老师可以做到的。这几日，看着闻名特级老师李烈的我教小学数学让自己感受颇深。其中就有一例是说到了解决一名上课不用心听讲的孩子的事例，让自己特殊的兴奋，应为我觉得她这里写得特别好，至少我觉得很有道理，咱们的孩子最缺乏得是被理解与敬重，不管孩子们做了什么错事，都应当被宽容的接受，理解，并且宽恕。我自己班上也有这样的一名同学，学习成果还算是不错的，可是上课总是听不好，没几分钟就起先做不住了，我也使了不少发子，可是收效甚微，

13、始终找不到方法去解决这一“难题”。今日上课又是这样，若是在平常，我确定又要好好指责他一顿了，所以当我叫他来我办公室的时候，他就表现的特别不情愿，知道自己“在劫难逃”了。却生生跟着我来到办公室，低着头，好像是打算接受我的指责了。可是我倒是一反常态了，并没有说什么，只是笑咪咪地搬来一把凳子，叫他坐在我的旁边。“请坐，为什么这么胆怯呀？”我和缓的对他说。他眨巴着眼看了我一下，又低下了头。“怎么，不敢？哈哈”，我见他没有动静，又加了一句。他又看了我一眼，当心翼翼地坐了下来。我见他坐下来了，感觉比较惊慌，为了缓和气氛，我关切的询问了一些旁的事，借机表扬了他，是刚才的惊慌生气一下子变得融洽多了，我就顺势切

14、入了正题。“某某，陈老师想向你请教个问题，你情愿帮老师解决下么？”他怀疑的望了望我，然后说到：“当然可以。”“陈老师上数学课是不是不够生动，不够有吸引力？”“没有，没有，是我听得不够好”，聪慧如他立刻意识到了什么。“不要担忧，陈老师是真心向你请教的，但说无妨”，我照旧微笑地看着他。他又一次抬起头很快地扫视了我一眼，又低下头，而后又抬头看看我，确信自己是足够“平安”了之后，他起先向我打开了话匣子。“陈老师上课讲得挺好的”，他一边说一边视察我的反映，“只是有些地方讲的不够清晰。”我知道他说的是早上争辩不止的那道题目，我感到一阵欣慰，学生情愿与我讲真话了，我兴奋的回答到：“你确定是说早上争辩的那个吧

15、？感谢你的指正哦，那其他的还有么？”他见我没有责怪的意思，便接着这个那个的说了一些，我都一一接受了他的“指引”。“陈老师，总体上来说，你的课还是挺好的”，他对我进行了总结。感谢我的学生，让我听到了来自孩子们的建议，对我来说，收获的确不小，这个可以说是这次谈话的意外收获。“老师忠心的感谢你的建议，老师肯定会做出相应的改进，希望你不对地对老师提出珍贵的建议”，我静静地看着我始终认为是小孩子的这个“大人”，其实他们并不小，他们有他们的喜怒哀乐，他们有他们的想法，只是“专横”的我们忽视了他的存在，“老师还有一个问题想问问你，可以吗？”“可以的”，他定定地看着我说，那是一种信任。“老师常常看到你上课的时

16、候不是听得很认证，是因为上面这些缘由么？”他迟疑的看了我一眼，等了一会他才缓缓抬起头，看着我说，“陈老师，是是因为上课的学问我在外面上补习班的时候都学过了，所以我觉得不想听了。”“哦？原来是这样啊，哈哈，你真是了不得，陈老师为你感到兴奋，那要不这样，你看行不行？下回再遇到这样的状况，你就想想如何你作为老师你会怎样讲这个题目，假如你有独到的见地想讲给老师和同学们听，你就居举起你的左手，陈老师就支配你来讲，怎么样？”孩子楞楞地看了我好一会，然后突然意识到了什么似的，轻轻的说了声：“感谢您，陈老师。”我感觉得到这句感谢是发自他的内心的，感谢你孩子，感谢你对老师的信任。这是一次极有意义的谈话，他让我确

17、定全方位好好的谛视自己，他让我感受到了来自孩子的心声，他让我知道只有敬重学生，与学生同等相处，同等沟通，才能够得到来自孩子的真正信任。孩子须要被敬重，须要被理解，让我们蹲下身子站在孩子的高度来与孩子们进行沟通吧，我信任孩子的世界会令我们感到震惊。四年级数学教学反思6在本学期的青年老师展示课活动中，我执教了小数的读法和写法。本节课是在学生已经娴熟驾驭了整数的读法以及小数的意义的基础上来学习的。本节课的教学目标是：1、驾驭小数数位依次表，正确读、写小数；2、培育学生学问迁移、归纳概括实力；3、培育正确的情感看法和价值观，强化环保意识。反思本节课，有较胜利之处，也有明显不足。处理较好有以下几点：1、

18、导入简约，开宗明义。新课程提倡创设情景，引入课题。这种理念很好，能给学生供应风趣的课堂，但也不能每节课都创设情境，有的为创设而创设，牵强附会，耽搁了珍贵的时间。本节课我用简约的语言，干脆引入课题。“小数在我们的生活中有着特别重要的意义，我们必需见数会读，听数会写，今日我们一起学习小数的读法和写法”这样开题，目的明确，导入简约。2、列举身边的小数，利用学问迁移，培育学生发觉、概括实力。相识小数数位依次，是正确读写的基础。首先让学生找寻身边的小数，并把这些活生生的有意义的小数板书到黑板上，让学生发觉小数的结构特点。当学生发觉小数是由小数点将小数分成整数部分和小数部分后，再让学生由整数的数位依次迁移

19、到小数部分的数位依次，完成了新旧学问的转化。3、去赘讲，重精讲，明确原理。同学们对小数的基础学问还是比较扎实的，小数的数位依次，在我的点拨，带动下，通过旧学问的迁移，顺当完成了小学数位依次表。在下面的小数的读法和写法的教学中，根本不用赘讲读写的方法，学生张嘴就能来，拿笔就能写。这时的重点应当让学生明确小数部分的读法与整数部分读法的区分，尤其是“0”的读法，例如：小数300.009，通过讲解让学生明确了小数部分读的时候因不带计数单位，所以要依次读出每一位数字的原理。4、给学生供应有意义的数学。数学不仅是传授数学学问，记得前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份学问的行囊，

20、更重要的是为了变得更聪慧。”在学习小数的写法时，学生通过一段关于全球气温逐年上升和海平面上升的真实数据，让学生听到数即写，并说一说自己的感想。同学们通过有意义的数字，由衷地发出了爱护环境、爱护地球，从自身做起的呼声。同时也感受的数字的力气。不足之处：1、重学问目标，轻情感看法与价值观。本节课，当让学生听到全球气温逐年上升的相关数据，让学生说一说自己的感想和体会时，学生显得学问贫乏，与老师沟通不畅，下来不仅埋怨学生学问乏、素养低。反思我们的数学课堂，我们教重视双基学问的教学，对教材上供应的信息往往只看到数学本身，而未透过数字对学生进行情感、看法与价值观的培育，可以说只见树木，不见森林。因此，当我

21、们在埋怨学生的时候，我们应当反思自己的教学方法和意识，是否创建性的理解和运用教材，是否重视了学生多种实力的培育，是否把课堂当成了学生获得多种学问的乐园。2、小数数位之间的关系有待进一步讲解。本节课实行了“以旧促新，迁移类推”的学法，但从课堂作业反馈回来的信息看出，对于中等以下的学生，效果不好，须要下课进一步辅导，关注每一位学生。3、教学不够严谨。当学生在例举身边和生活中的小数时，我们班长举出了圆周率是3.1415926时，我特别兴奋，但我在板书时，却写成了3.141596，少些了数字2，听课的各位老师特别仔细负责，在评课时，我才知道我的疏忽和大意。这是一个老师肯定不能出现的错误。我会时刻反思自

22、己，提示自己，无论什么时候，无论有多少年的教学阅历，我们都要一丝不苟，严谨教学。反思本节课，受益颇多。记得美国学者波斯纳说过：没有反思的阅历是狭隘的阅历。他提出了老师成长公式：老师的成长=阅历+反思。今后，我会不断反思，让反思成为一种习惯，学会在反思中成长。四年级数学教学反思7教学目标：1、让学生结合生活情景，感知平面上两条直线的垂直关系，相识垂线、垂足。2、让学生通过自主探究和合作沟通，学会用合适的方法作出一组垂线，能够借助直尺、三角尺、量角器等工具画出已知直线的垂线。3、让学生经验从现实空间中抽象出垂线的过程，发展空间观念，培育学习爱好。教学重点：驾驭垂直、垂线、垂足的概念及画垂线的方法。

23、教学难点：理解垂直和画垂线。教学过程：1复习引新：2推断下面每组中两条直线，那几组是平行线在学生推断的基础上，追问：什么是平行线？平行线表示的是一种什么关系？今日我们进一步探讨两条直线的关系。3在现实情景中感知并相识垂直。a出示教材中的两幅照片，b让学生视察两幅照片中的两条相交的直线，c你有什么发觉？学生回答：两条直线相交成4个角；4个角都是直角。4让学生用三角尺上的直角去验证。5揭示概念。老师结合图指出：两条直线相交成直角时，这两条直线相互垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。6推断下面的两条直线是相互垂直吗？7找寻生活中的垂线。问：你能说诞生活中一些相互垂直的例子吗

24、？学生回答的.时候，留意刚好修正学生回答中一些不正确的表达。(反思：遵循学生的认知规律，根据“详细场景-抽象出标准图形-回来生活举例。”的依次。从生活中去，帮助学生建立对垂直的科学相识，增加学生用数学的眼光视察四周世界的意识。)8探讨垂线作法。a折一折指导学生把一张长方形纸根据课本上的方法对折两次，再打开，视察两条折痕有什么关系？b完成“想想做做”第2题。问：下面图形中哪些线段是相互垂直的？让同桌相互说一说，再指名说一说。追问：推断是否相互垂直，关键要看什么？c画一画。（1）让学生自己想方法画两条相互垂直的线段，（2）在小组里沟通。学生尝试。集体沟通方法。有的学生利用方格纸画，有的学生用量角器

25、画，让学生上来边演示边介绍方法，同时让其他学生对介绍的方法作出评价。（3）过直线上的一点画垂线。让学生尝试操作。沟通方法，老师小结驾驭正确的步骤。（4）过直线外一点画垂线。学生自主探讨操作，再集体评价。(反思：学生抓住作垂线要有直尺这一关键，利用身边的材料，尝试、体验、寻求作垂线的方法。用方格纸、用三角尺、量角器等多种方法展示了学生的聪慧才智，也更多地激发了学生的创新火花，对于三角尺和直尺过一点画已知直线的垂线，作了较细致的教学处理，以帮助学生驾驭作图方法。)5全课总结。同学们，通过本节课的学习，你们有什么收获？6布置作业：完成想想做做3评析：1、联系生活，建构概念。结合详细的生活实例引入学习

26、内容，在学生感知生活中的垂直现象后，刚好地抽象概括，揭示概念的本质属性。并引导学生用获得的初步相识找出更多的实例来丰富相识。2、动态操作，理解概念。让学生在丰富的操作活动中反复体验，逐步获得对垂直的清楚相识，要求学生想方法作出一组垂线，启发他们用纸折，在方格纸上画等，还让学生用直尺、三角尺、量角器画已知直线的垂线，大大激发了学生的参加热忱，激活了他们的思维。四年级数学教学反思8本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学资料，这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，并且在生活中有着广泛

27、的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。所以我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地展此刻学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在简便愉悦的氛围中，提高了学习本领，增加了学习信念。针对本节课，我主要把握以下几点：1、精确把握教学起点，

28、努力还学生一个真实的数学课堂。2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画经过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自我的本领。在本节课的教学中，也有不少不足之处，如：1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2、有一名学生的发言不够精确，我没有刚好指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟

29、通的机会，这也算是一个缺憾吧。总之，应对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强新理念的再学习、再实践，信任自我能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。四年级数学教学反思9“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代宏大的教化家孔子很早就阐明白“开心教化”的优越性。现代教学论也公认：课堂教学除学问对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在学问、情感这两条主线相互作用、相互制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在开心的气氛中进行学习，可以消退惊慌的心情，抑制学习中的疲惫，保持旺盛的精力和高度的

30、爱好，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践实力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展开心教化谈一点看法。一、把微笑带进课堂“微笑是老师职业的须要”。老师推门走向讲台，就象演员走向舞台一样，应马上进入角色。无论在生活中遇到什么不开心的事情，决不能将其心情带入教室，若将不开心的心情传染给学生，注定这节课失败无疑。老师微笑的面容、亲切的目光，可以消退师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个开心而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。二、细心设计好导入课老师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干好玩、迷人的问题，使学生在解决这些问题中

31、去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生开心的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有奇妙的效果：“一张纸按毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告知学生，分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的百鸡问题、韩信点兵、三人分钱等，都是进行开心教化的好素材。三、充分利用风趣和幽默恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，很多有阅历的老师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲鸡兔同笼

32、问题：有头个，足只，问鸡兔各几只？时学生心算、笔算后仍面露难色。这时老师下令：全体兔子起立！提起前面两足！学生开怀大笑。之后，老师说：现在兔子和鸡的足数一样了，上面个头，下面多少足呢？学生答：只。少了多少足？只这时学生欢快地叫起来有只兔子，只鸡。四、要建立同等、民主、密切的师生关系同等、民主、密切的师生关系是创设和谐开心课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平常。所以，我们老师在日常生活、学习中，必需首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求老师平素就应不断培育自己良好的心理修养，不断加强职业道德教化，提高自己的政治业务素养。老师的开心教化做好了，孩子们就能开心学习了。要让每一位学生

33、品尝到胜利的喜悦。学习是一种劳动，学习是须要付出肯定代价的。让学生主动、开心地学习，并不能满意于课堂教学形式的活泼多样，应当通过激发学生的学习爱好，使学生通过仔细、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到胜利的快乐。尤其对学习较吃力的学生，老师要充分确定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得胜利的。这样老师的开心教化和学生的开心学习相结合，就能使老师教得轻松学生学得快乐。四年级数学教学反思10教学片断：1、出示12个小正方形。师：数一数，一共有几个小正方形？假如老师请你把这12个同样的小正方形拼成一个长方形，会拼吗？能不能用一条简洁的乘法算式表达出来？2、指名学生列式，提问其他学生：

34、“你知道他是怎么摆的吗？”要求学生说出每排摆几个，摆了几排。3、依据学生的回答，适时贴出各种不同摆法：12112621243124、12个同样大小的正方形拼成长方形，能列出三道不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，咱们今日探讨的内容就在这里。以4312为例，12是4的倍数，那12也是（3的倍数），4是12的因数，那3也是（12的因数）。同学们很有迁移的实力，这就是我们今日要探讨的倍数和因数。（板书课题）5、依据另外两道乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。6、刚才在听的时候发觉12112说因数和倍数时有两句特殊拗口，是哪两句？说明：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事。12的确是12

35、的因数，12也的确是12的倍数。为了便利，我们在探讨倍数和因数时所说的数一般指不是0的自然数。7、说一说（1）依据728=9，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。（2）从下面的数中任选两个数，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个数是哪一个数的因数。3、5、18、20、36反思：陶老师从摆小正方形入手，提出“每排摆了几个？”“摆了几排？”这两个问题，引导学生用乘法算式把摆法表示出来，再让学生猜一猜“可能是怎么摆的”，学生充分经验了“由形到数、再由数到形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积累了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念供应了帮助。接着结合详细的乘法算式

36、介绍倍数和因数，并让学生依据另外两道乘法算式说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。再通过除法算式让学生说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。最终让学生从五个数中任选两个数说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，这样层层深化，学生对倍数和因数的感受更加深刻。四年级数学教学反思111、通过详细生活实际情景，体验“改商”的过程。2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。3、在计算中增加学生用多种策略解决问题的意识，培育学生视察、比较及发散思维的实力。教学重点：能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问教学难点：体验“改商”的过程，驾驭“改商”的方法。教学过程：一、创设情景学校要秋游啦，同学们

37、纷纷在做打算，四（1）班有41个学生，老师想让同学们戴上红色的帽子，这样好识别自己班上的学生。超市里有8元、9元、10元的红色帽子，而班费只有400元，请你帮老师算算，可以买那种帽子？(学生以小组为单位探讨购买方案)二、建立模型。1同学们都打算好了，来到了大操场，电脑出示书中的情境图，学生依据情景图，提出有关除法的数学问题。(1)说一说了解了哪些已知条件。(2) 学生独立试做，然后以小组合作的方式进行探究。探讨估计试商。27234= 先估估也许须要几辆车(3)全班沟通，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的缘由。2启发学生想一想，怎样试商？会发觉

38、什么技巧。(学生自由发言，或者小组内相互说一说。什么时候商会小？)3.由学生发觉提出并解答：积大了说明什么？为什么会大呢？学生用自己的话说一说怎样确定商？4.接着完成学生自己提出的问题，在解题的过程中由学生发觉提出并解答：积小了说明什么？为什么会小呢？5.引导学生先用估算的方法，然后再进行计算。三、学问应用及拓展。1、理解改商。2、完成“试一试”第1题：让学生说一说商的大小状况。第2题：仔细视察，小组内说一说，解决五年级学生假如都坐大客车，须要几辆？3、完成“练一练”，可以适当扩充。四、小结板书设计：秋 游四年级数学教学反思12统计问题是最常见的生活问题，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯

39、定的情感教化是我这节课主要探讨的内容。针对以上目标我反思如下：1、注意数学与生活的联系数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，()都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培育学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会依据折线统计图上的数据去分析、预料事务的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。2.注意共性和学生特性的发展在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思索和做法

40、，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分信任学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解。四年级数学教学反思13学生学习中，难免有疑点、难点，老师应刚好发觉，并抓住它，站在儿童的角度，以儿童的思维去介入，用儿童的语言去帮助，和学生一起探讨、探讨，分解学生探究的难点，使难点不难，让学生简单明白。对于“乘法安排律”概念，老师们都是这样描述的：两个数的和与一个数相乘，用这两个数分别与这个数相乘，再把两次乘得的积相加。第一次教学时，我照本宣科，反复讲解，但每次作业仍会出现这样的错误：如（3+5）8=38+5。

41、究其缘由，是没有真正理解乘法安排律的意义。所以其次次教学时，我就采纳适于儿童理解的语言来理解乘法安排律：如999+99是这样描述的：9个99再加1个99共有10个99，写成算式就是：999+99=（9+1）99。无需重复，学生尽然能迎刃而解。四年级数学教学反思14本节课的教学目标是通过详细活动，相识方向与距离对确定位置的作用。能依据方向(随意方向)和距离确定物体的位置。 能描述简洁的路途图。在教学中我抛出大象馆在猴山东北面，你能找到大象馆的详细位置吗？引导学生发觉还要知道详细的方向。接着我又抛出大象馆在猴山的东偏北30度，现在你能指出大象馆的详细位置吗?通过探讨学生发觉还是不能找到，那么还要知

42、道什么呢？学生立刻能说出还要知道大象馆到猴山的距离。通过这三步的练教学，学生知道了判定方向的方法，再由学生描述，方向就精确的多了，最终用语言写出来。四年级数学教学反思15新课程改革试验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。我们的数学课堂也渐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又开心。本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容垂直与平行。这部分教材是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因

43、此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握以下几点：1、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。回顾在垂直与平行的课堂教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？

44、”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。3、新知的训练点和

45、拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。当然，朴实不是不追求完备，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简洁重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际动身，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的才智和思索，让课堂充溢勃勃朝气。在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教

46、学中应因材施教，照看后进生。2、有一名学生的发言不够精确，我没有刚好指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。乘法估算教学反思这节课一起先我用估一估几个数，让学生回顾学问，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习爱好，进而主动参加到探究“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人

47、人学有价值的数学”。我发觉在教学中有几点值得思索：1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：10449 如算成11050，10450，10049，10050，10045。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组探讨，在探讨中渐渐发觉了前两种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的捷便。2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时依据实际状况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小?。3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练