2022关于儿童识字的几个问题研究.docx

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1、2022关于儿童识字的几个问题研究 下面给大家带来的是一篇关于儿童识字的几个问题探讨，儿童识字是一个须要教化开导的事情，通常遇到的问题有哪些？这篇论文一起观赏！1.什么是识字？通常意义上的识字是这样的：一方面要驾驭有关字词的音、形、义三要素本身，要建立起三者之间的相互联系，以形成有关字词的整体心理结构；另一方面，要留意所驾驭字词的实际应用，达到会读、会写、会讲、会用的目的。也就是说，儿童识字有别于幼儿识字，幼儿识字只要能读准字音那就行了。儿童识字是入学后的正规的识字，应当在老师的指导下，做到见形知音义，闻音知义形，想义知音形，既包括写字，也包括用字。2.汉字教化有什么重大意义？五千年的中华文化

2、，造就了世界文化中独特奇妙的象形文字，方正字形、单音字位、四声字韵、内向字义、多能字容，凝合着民族的才智。汉字是世界上运用至今最为古老的文字，犹如中华民族掌心的纹路。汉字承载着民族的文化，民族的历史、民族的血脉、民族的才智、民族的特征，甚至民族的承受力和创建力都浸透在一个个汉字中。加强汉字教化，不仅有利于小学生识字写字、学好母语，而且有利于中华民族文化的传承，培育儿童的文化认同感和民族自信念。所以，让学生扎实地驾驭汉字，在潜移默化中接受汉字文化的影响，是语文课的最基本任务。3.为什么说儿童学习汉字比较难？要使学龄初期的儿童驾驭教材上的那些生字，并不是一件简单的事情。虽然儿童具有学习语言的本能，

3、但是儿童学习汉字的心理过程和学习口语不同，除了言语听觉分析器和动觉分析器参与活动之外，还必需要有视觉分析器参与。即起先以字形为依据，分析字的音和义，在大脑中建立起音、形、义的统一联系。儿童识字不是只会读音就可以了，还要理解字义，更重要的是相识字形，会正确地书写字形。另外，六、七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不很发达，不能较敏捷地握笔、用笔，起先写字是困难的，不是下笔不精确，就是笔画不正确，有时还会出现错别字。所以说，低年级汉字教学是个关，只有攻下这个关，阅读、作文才会较顺当地进行。4.儿童识字的最佳期是什么时间？专家认为，六、七岁这个年龄段是儿童识字的最佳期。何以言之？因为小学生和幼儿园的幼童在身

4、心发展上是有区分的，学前儿童的学习承受实力还很差，是不具备学习书面语言实力的，教幼儿识字是有肯定困难的。而小学低年级学生的身心发展相对比较成熟了，是能够承受有意学习的，能够限制自己的意志接受汉字学习。有探讨表明，小学生学习汉字的最佳期一过，其识字机能就会渐渐减退，汉字教学的时间越长，识字的速度、效果将会降低。老师们都有这样的阅历，越到高年级，学生识字的主动性和记忆力越不如低年级。另外，儿童入学以后，已具有口语发展的基础，起先学习书面语言，只要相识了汉字，就会比较简单地读书、写话；而且学习汉字起先，一些生活中常用的字，其字音、字义是熟识的，只有字形是生疏的，而字形又是有规律可循的。所以起先学习书

5、面语言，只要方法得当，小学生学汉字是具有有利条件的。因此，不能错过儿童学习汉字的最佳期。5.小学语文低年级为什么要以识字教学为重点？这主要是由汉字特点所确定的。汉字是表意文字，学习汉字必需一个一个地认，一个一个地读，一个一个地写，一个一个地记。由于汉字以形表义，字话不一律，因此，读、写之前，必需驾驭肯定数量的汉字，否则就难以进入阅读和作文。从识字和阅读、作文的关系来看，识字的目的，就是为了学习书面语言，也就是为了阅读和作文。小学阶段，特殊是一、二年级的学生，假如识字少，就会阻碍读书、作文；若能多相识一些字，就可以提前阅读和作文。所以，1956年制定的小学语文教学大纲就明确提出低年级语文教学要以

6、识字为重点。1963年的大纲又重申了这一重点，1978年的大纲仍旧坚持了以识字为重点的提法。2022年的新课标又明确提出了低年级语文教学以识字为重点的要求。6.怎样相识多认少写、认写分流的识字教学原则？新课标要求，第一学段相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。语文统编教材一年级识字量为700个，其中上册为300个，下册为400个，写字量为300个，其中上册为100个，下册为200个，其字量、字种、字序、字用完全符合儿童的认知规律。从古到今，生字教学编排的特点都是识写分别，多认少写，平行组织教学，这样编排的目的是为了增高校生的识字量，减轻学生的写字负担。因为识字教材用字依次，不能按笔

7、画多少，繁简难易来编排，但写字必需从基本笔画、基本结构练起，从少到多，从简到繁，按部就班。例如我国古代，既有识字教材，又有写字教材，最具代表性的识字教材是三字经百家姓千字文，写字教材最流行的是上大人，丘乙己，化三千，七十二，尔小生，八九子，佳作仁，可知礼。7.统编教材在识字编排上有什么特点？识字是一个困难的心理过程，其流程为：感知理解记忆运用。六岁的儿童词汇量约25003000个，起先由口头语言向书面语言过渡。他们驾驭汉字，首先是把握住它的粗略轮廓，然后逐步分化，接着形成正确的视、听、动觉表象，最终达到驾驭汉字音、形、义的复合体。语文统编一年级新教材在编排体系上突出了识字教化。上册，先认40个

8、汉字，然后再学汉语拼音，这个依次的变更把识字摆到了第一位。下册，识字内容主要支配在识字单元、课文和识字加油站里，三管齐下，相辅相成。从识字方法看，统编教材继承了中华优秀的传统文化，集中识字、字理识字、韵语识字、生活识字、阅读识字，多元组合，极大地激发了学生识字的爱好和求知欲。8.如何看待儿童超前识字？儿童四、五岁，或更提前一点至三、四岁，进行识字教化，这在当下的家庭中是不乏其例的，而且特别普遍。但超前识字年龄肯定要相宜，要求肯定要适度，方法肯定要适合，字数肯定要适量，符合教化规律。幼儿识字主要是进行前识字学习，如萌发孩子对汉字的爱好，以及对阅读的爱好。识字不是学龄前儿童的学习任务，对学龄前儿童进行识字的教化只能以培育爱好为主，应当在日常生活中和欢乐的嬉戏中轻松进行。识字必需与儿童的思维发展水平相适应，必需以儿童的实际阅历为基础，不能盲目实施，否则会影响儿童健康成长。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页