2022年在山的那边教学设计.docx

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1、2022年在山的那边教学设计在山的那边教学设计作为一名老师，经常要依据教学须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我整理的在山的那边教学设计，欢迎阅读与保藏。在山的那边教学设计1教学目标：1、扎实驾驭课文中出现的生字词。2、训练诗歌的朗读实力，形成初步的语感。3、尝试合作性、探究性的学习方式，品尝诗中重点字词及语句的深层含义，体会文中所阐述的人生哲理，并能联系生活实际加深理解。4、从本文的学习中，初步形成自己的志向，并培育学生面对志向的正确看法。教学重点：1、理解“山”和“海”的深刻含义。2、联系生活实际，体会文中所阐述的人生哲理。教

2、学支配：一课时教学过程：一、导入5同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点。在这个起点上，信任你们都有着新的向往和希望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢？（请4、5位同学起来发表自己的看法）刚才同学们说的都很有道理，追求美妙的人生，是我们每个人在成长过程中共同的目标。（用课件打出这一句话。）二、朗读5那么，处在崇山峻岭当中，几乎是与外面的世界隔绝的孩子们，他们所追求的又是什么呢？今日我们就一起来学习王家新的这首诗歌在山的那一边，一起来探讨他们的志向，看看从中能得到什么对我们实现人生志向的启发。现在请同学们细致的听朗读，仔细地想一想，在这首诗中

3、，有哪些句子、词语是值得我们三思的，把它们找出来。播放完后，说明几个须要留意的地方，如字音，词意和句子停顿。然后由学生自己朗读一遍。三、合作探究，品尝诗歌1、课题（1）、这首诗歌的题目是在山的那一边，那么看到这个题目我们首先想到的是什么？在山的那边是什么？（2）、为什么作者会这样想？（也就是是什么缘由使作者去想在山的那边是什么？）因为大山拦住了作者的视线。这里就涉及到了这首诗的作者王家新，他在童年的经验。（3）、作者：王家新，诞生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，始终没有走出那山的世界。一片宁静的校内，一条澄澈的小溪以及多数座环绕着的群山，便构成了他幼小的心灵世界。而作为一个充溢着剧烈新

4、奇心的少年，决不会满意于这片小小的天地。于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个志向进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生。后来，他把在探寻和奋斗过程中的全部感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文在山的那边。因此我认为这篇课文对于你们树立正确的志向，并培育自己为志向不懈努力将起到特别重要的作用。现在就请大家把刚才找到的，你认为最有价值的句子找出来，我们一起来探讨一下其中蕴涵着什么样的含义。（4）、品尝重点句子。由学生自己来找并发表自己的看法，老师引导，并补充其他没有找到的。（在课件中打出全文，每一句都运用超连接，以便课堂上敏捷运用。）具体见书上的笔记。（5）采纳探讨的形式，深刻理

5、解“山”和“海”的含义。在山的那边教学设计2：（一）学问目标：1、要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵；2、体会作者“为志向而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨；3、深化诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。（二）实力目标：学生能够有感情的朗读课文，在读中把握内容，感悟哲理，品尝意蕴，培育和熬炼学生的朗读实力。（三）德育目标：培育学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的志向而不懈追求奋斗的情怀。：1、把握诗歌的总体形象，感悟诗歌的思想内容。2、理解“山”和“海”的深层含义。：诵读法、引导法、探究法：投影仪

6、：一课时：1、导入：（由提问法引入本课）同学们，你们爬过山吗？当你历尽艰难登上山顶时，你的心情会是怎样的？为什么呢？我们假设一下，假如当你怀着喜悦的心情登山山顶以为会看到满目风光时，呈现在你眼前的又是另一座更加雄伟更加险峻的高山时，你的心情会是怎样的？你是会接着攀登高峰，还是打道回府呢？今日，让我们一起走进王家新的诗歌在山的那边，看看这位多才的诗人是如何选择的。2、走进作者王家新，1957年诞生于湖北均县。1978年入武汉高校中文系读书。出版的诗集有纪念、游动悬崖等。在山的那边是王家新在1979年写的一首诗，当时他还是一个从边远山区来到高校校内不久的学生。在山的那边起源于作者的童年阅历，与他童

7、年的挫折阅历以及在这种挫折中日见深厚的感悟和信念有关。3、探究学诗的方法。（1）了解诗歌的一般常识。诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。饱含作者剧烈的感情和丰富的想象。语言凝练含蓄，节奏显明，韵律和谐，具有音乐美，一般分行排列。（2）方法探究学习诗歌，重在诵读和品尝。一要读准字音；二要读出节奏；三要读出情感；四要读懂内容。4、诵读诗歌，进行多遍诵读（1）给加点的字注音。（2）说明词语。（3）结合已学会的字音和词语，自由放声朗读课文，熟识文本，然后齐读。5、老师范读，在听老师读的过程中，同学们边听边思索一下，这两节的诗歌在读的过程中发生了怎样的情感改变？（每次情感改变，

8、都请一个同学起来范读，然后全班齐读）明确：第一节：怀疑、憧憬-半信半疑-充溢希望-悲观-困惑其次节：坚决、确定-兴奋、惊喜6、根究探究出的情感齐读全文。7、提问：山的那边，原委有什么呢？明确：小时候：妈妈说是海，我看到的是山长大后:用信念凝成的海。8、小时候的“山”和“海”与长大后的“山”和“海”意义一样吗？明确：小时候的“山”和“海”是现实的山和海，长大后的山代表着困难和挫折，海代表志向，而爬山则代表了克服困难和挫折的过程，这里用了象征的手法。9、小结：诗中的“山”象征着困难，“海”象征着志向，而不断爬山意味着不懈的奋斗与努力，要实现志向就要坚持不懈地去奋斗。10、拓展延长：在你的生活中，肯

9、定会有多数座山峰等着你折服或已经被你折服，请你结合自己的生活经验，说说这首诗歌给你的启示。11、最终，请同学们合上书本，让我们一起来观看一段朗读视频，专心倾听朗读者的倾情演绎。12、在听完李璇璇同学的朗诵之后，你们肯定也心情澎湃，那么让我们用最饱满的热忱最终再朗读一遍这篇文章，为这节课画上一个圆满的句号。在山的那边教学设计3七年级语文上册在山的那边教学设计一、教学目标1.阅读文学作品，要培育感受、理解、观赏和评价的综合实力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.重视朗读训练。3.从第一课起先，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位

10、于“语文学习的主子”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创建性阅读。二、课时支配一课时三、教学设计1.看导语，默读课文。2.读一读，写一写。痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 漫湿 一瞬间3.朗读。要求用一般话正确、流利、有感情地朗读。(1)老师范读。(2)各自练习朗读。(3)领读。(4)齐读。4.内容研讨。可在适当时候将“有关资料”中的诗人创作谈读给学生听，以帮助理解诗歌。研讨，首先要发觉问题，提出问题。疑难就是问题，深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号，然后提出问题，老师补充。(1)“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今日的理解有什么不同?(2)诗

11、人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?(3)读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子?他为什么想到山的那边，而且是“常伏在窗口痴想”?为什么去爬山?为什么又说自己的想望是“幻想”?(4)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?(5)山那边的青山，为什么“铁青着脸”?(6)“给我的幻想打了一个零分”，改用争论语言，怎么说?(7)“一颗从小飘来的种子”指什么?一座座山顶为什么诱惑着我?“我”为什么悲观?心灵为什么是枯干的?海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思?(8)结尾表达的信念，假如用争论语言该怎样表达?5.小结内容

12、研讨的阅历。学习方法和习惯也是教学目标。学习笔记应当有一部分特地记“语文学习阅历”，阅读、写作、口语交际等等方面应当分页记。每次小结只须提要式地记一两点。6.再朗读。7.课外作业。从“研讨与练习”选题，或自行设计。有关资料一、作者简介王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉高校中文系读书。1982年毕业，安排到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教化学院中文系从事教学工作。出版的诗集有纪念(1985年)、游动悬崖(1997)等。二、山那边的海关于在山的那边(王家新)在山的那边是我在二十多年前写

13、下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到高校校内不久的高校生。因此，对我来说，重读这首诗，如同翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气、却让人感叹和怀念的早年的我。明显，在山的那边起源于童年阅历。我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但始终没有走出山里的世界。世界对于幼年的我来说，就是放学后一片宁静的校内、山川中那道澄澈的河流以及环绕着这一切的无言的群山。而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充溢了剧烈的新奇心的少年。诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山

14、那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的隐私在今日看来，它还隐秘地影响到我的一生。但是，仅仅如此，还不足以构成一首诗。于是，“海”在我的生活中并最终在这首诗中出现了。“海”的出现，恰好与“山”形成了对应，显现出一种诗的结构。这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的起先。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的呼唤。而这些含义，在我年幼时都不行能意识到。我只是凭借着我那耽于幻想的天性在遥望山的那边，在想像海的那一片蓝色。在山的那边教学设计4、学问和实力： 驾驭重点字

15、词“痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间”等。、过程和方法： 加强合作学习指导，引导和组织探究性阅读和创建性阅读。、情感看法和价值观： 联系生活实际，感悟生活哲理。 树立志向，培育为志向而奋斗的精神。 训练朗读实力，品尝诗歌语言，提高文学观赏实力。 联系生活实际，感悟生活哲理。一、导入同学们，假如我们不是生活在四季如春的漂亮富裕的江南鱼米之乡，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵起伏，你会想到什么呢？为什么会这么想？今日，就让我们一起来观赏一位从大山里走出来的诗人，依据自己成长的历程写的一首诗在山的那边。请同学们把书翻到第一课在山的那边。（老师板书课题、作者）二、初读文章

16、，感受内容一读，辨字音。重点字词：痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间。二读，知大意。给诗歌另拟个小标题，例如：我心中的大海；山里娃的梦三读，理内容。从不同角度概括诗歌两部分的主要内容，例如：、第一节西我渴望山那边的海，其次节写我追寻心中的海。、第一节写我童年的憧憬和困惑，其次节写我长大后的感悟和信念。（朗读方法可多样化。自由朗读，齐读，男女分节读等，可视状况敏捷运用。力求以形式丰富的朗读，引导学生层层深化，对诗的内容有初步的理解和整体的印象。）三、细读课文，质疑探究诗歌的语言是特别凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜爱的并认为含义深刻的诗句细细品尝，你不理解的词语或句子也画下来一起探讨。（学生以四人小组

17、为单位进行细读、探讨、沟通。老师巡察并参加部分小组的探讨。）让我们一起沟通自己的发觉，边读边议边品尝，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发觉美，能发觉问题。问题：、“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根，这里的种子是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？”、“山的那边是海啊，用信念凝成的海，为什么说是用信念凝成的海？”妙词佳句赏析：、“山那边的山啊，铁青着脸给我的幻想打了一个零分！”赏析：诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难受，这样写既形象又生动。、“因为我听到海依旧在远方为我喧腾那洁白的海潮

18、啊，夜夜奔来一次次漫湿了我的枯干的心灵”赏析：诗人确信远方有海，也就是志向，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现志向必需经验失败。“我”对志向特别渴望，有了志向“我”就更坚毅了。四、精读课文，设计脚本好诗不厌百回读。全班有感情地朗读课文。正所谓“文贵自得”，“读中有悟”。试仿照例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜爱的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深化理解淋漓尽致地演义出来。例：、哦，山那边是海吗？提示：“是”字重读，句子呈升调。要读出充溢怀疑和憧憬的语气。、在山的那边，是海！是用信念凝成的海提示：“是”“信念凝成”应重读，要读出确定的语气，

19、突出实现志向的必定性和信念的坚决。先由学生独立设计，小组内沟通、试读，然后在班级展示。明确：第一节情感改变为憧憬怀疑希望悲观困惑，其次节情感改变为坚决渴望充溢信念、乐观。最终融合全班的设计成果，声情并茂地朗读全诗。五、体验与反思经过这样反复的朗读，你们明白了诗中的“山”和“海”象征什么吗？诗人成长中的艰难探究肯定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，肯定也有多数座山，等着你去折服或已被你折服。结合自己的生活经验说说这首诗给你的启示。六、布置作业、请你把自己的生活经验用文字表达出来，以“我最终见到了大海”为题写一段话。、背诵全诗。雪花的欢乐徐志摩假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我肯定认清

20、我的方向飞，飞，飞这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅飞，飞，飞你看！我有我的方向！在半空里娟娟的飘舞，认明白那清幽的住处，等着她来花园里探望飞，飞，飞啊，她身上有朱砂梅的芳香！盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸消溶，消溶，消溶溶入了她柔波似的心胸！徐志摩的诗哲理深刻，内涵丰富，闪烁着志向的光线，可以将其与课文进行比较阅读。它们都表现了诗人对志向的执着追求，并且抒发了实现志向时的喜悦心情，同时它们也都借助象征手法含蓄地表达诗的主旨。今日和明天卡斯密谁今日去播下种子，明天他就能在田里采集秧苗，谁今日可耻地意志消沉，明天他就会苦痛地死掉。最好在自己的斗争

21、中去感受一切。快乐、苦难、哀伤，因为通向将来的光辉成功，道路只有前进的一条！你若想明天砌座房子，今日就得打算好石头，你若想明天活在世上，今日就得选择挚友。你若想明天获得自由，就得一心冲出地狱，因为开启明天的钥匙，今日你已经驾驭在手！朗读技巧的指导是本课教学的重点，以读代讲是本课最大的胜利之处。因此，一起先老师就要花心思，动脑筋，细心设计课堂教学，从而达到让学生爱上这篇文章，爱上语文。以往的常见的教学方式是不管什么文章，拿过来统统逐段逐句地进行肢解，将文章分割成好几个学问点：这句话有什么含义？用了什么修辞方法？好处是什么？而这样的教学方式，带来的课堂气氛必定是被动的、沉闷的、压抑的。而缺少琅琅书

22、声和学生特性化见解的课堂，也是失败的。而学习诗歌，必需反复朗读，通过朗读来感悟诗中的思想感情，理解诗歌的深层含义。因此通过指名朗读、全班齐读、男女分节读和品读的形式，采纳自主、合作、探究的学习方法，学生自己阅读、理解、体验、感悟诗中之情，诗中之韵。“敬重学生在学习过程中的独特体验”才是真正的语文教学。在山的那边教学设计5、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。、品尝作品富有表现力的语言，提高文学观赏实力。、联系生活实际，感悟生活哲理。、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。、复述课文内容，体会人生的哲理。组织学生仔细预习在山的那边的课文内容：查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地

23、朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，打算上课时在班里沟通。在山的那边是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的憧憬和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的志向，必需百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜悲观，不停地翻过多数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品尝诗歌富有表现力的语言。一、初步感知、导入：同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的中国时，你肯定对将来充溢了新的向往和憧憬。追求美妙的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。在山的那边这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们特别有益的启示。在山的那边是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，

24、他述说了童年时代美妙而朦胧的“梦”对大海的热情憧憬，长大后依旧不停地追寻它。二十多年后的今日，诗人虽然已多数次见过童年时所憧憬的海，但是心目中的那个“海”依旧遥不行及。那么，他心目中的“海”是什么呢？让我们来品读一下这首诗歌，从诗中找出答案。、出示学习目标并板书课题。、老师检查预习，学生沟通、巩固。（过渡：在山的那边是一首诗，诗歌是一种特别的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山的象征意义，领悟它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，并且边听边思索问题。）、屏幕投影思索题：、诗中的“山”和“海”除字面意思外

25、，还蕴含着什么意思？、全诗表达了作者怎样的感情？（老师配乐朗读，学生带着问题听读，然后探讨回答、相互评论、补充。 ）（说明：可由老师激励学生探究回答，答案不必求统一，让学生在听读探讨后对诗歌有初步的了解。）（在此基础上，可让全班学生再次朗读诗歌，加深印象，也为进一步赏析诗歌作打算。 ）二、精读品尝（过渡：对诗歌有了也许的了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛之处，品读这些诗句，就能更好地领悟诗歌所蕴含的意味，获得思想启迪。）、自主、合作探究：屏幕投影思索题，学生思索：、自由朗读诗歌其次节，思索作者是怎样看到全新的世界，实现人生志向的？、找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，

26、体会诗人的思想感情。（学生自由朗读后，可四人小组探讨，共同探究以上问题。 ）老师小结：学生从不同的角度，抓住不同的语句谈感受，体会到诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念；并以自己的人生感悟启示我们，奔向志向的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，志向终将实现。、朗读指导：屏幕投影朗读学问：重音（重读、轻读）、语速、停顿。（老师指导朗读，把朗读和品尝结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。 ）（学生可在老师指导朗读的基础上齐读、分读。）老师小结：诗人以自己的人生感悟启示我们，奔向志向的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，志向终将实现。这首诗意象壮阔，

27、意蕴丰富。一座山，也可以指多数座山，一次又一次地悲观，就要一次又一次地鼓起信念战胜困难。但是，怎样翻多数座山，却是不简单的事情。那么，怎样翻过多数座山，到达志向的境界，是老师和学生下节课共同探究的问题。三、作业、背诵自己喜爱的诗句，丰富语言。、课后练习：读一读，写一写。在山的那边教学设计6教学目的1、了解的结构特点；2、培育学生复述课文的实力，指导学生有感情地朗读课文；3、引导学生正视困难并主动地克服困难。教学重点1、培育学生复述课文的实力；2、引导学生正视困难并主动地克服困难。教学过程一、课前积累，开拓视野1、师出示中名言，生齐读：千里之行，始于足下老子不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成

28、江海荀子二、导入新课，激发爱好上节课我们学了诗歌在山的那边，我们明白了在通往志向的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往志向的道路上，人生到处都会有坎坷，那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢亦或是迎上去？今日，我们来学习美国作家莫顿亨特的文章走一步，再走一步，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。三、检测字词，扫通障碍1、找一生读“读一读、写一写”中的字词；生领读；师订正。2、师点一些词语，生造句：胆战心惊、嗓泣、头晕目眩。四、通读课文，整体感知生先大声朗读课文，然后分组探讨下列问题：1、主要讲解并描述了作者一次怎样的人生经验？作者又是用

29、哪句话来结束这一人生经验的讲解并描述的？试人文中找出。2、从这一经验中，作者领悟到了一些生活哲理，它集中体现在哪个段落上？五、研读课文，培育实力1、生默读讲解并描述“脱险”经验这一部分，打算复述。2、师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求：A、交待故事发生的时间、地点、人物；B、交待清故事发生的时间、地点、人物；C、尽量用自己的话。3、生复述课文，师生点评。师找出一些语句：“嗨，慢着，”；“我没法”；“再见！”；“假如你相待在那里，就待着好了。”；“不用客气。”；“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”；“望见了。”然后指导学生如何朗读，出示朗读要求：A、用一般话，做到字正腔圆；B、明晓词

30、语和词组，做到停顿恰当；C、揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情。5、生朗读；师点评。六、延长拓展，开发思维1、师提问：前事不忘，后事之师。这伯事虽已过去了，但作者却从中领悟到了深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。2、怎样理解这一哲理？师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个小目标；以学习名次为例，树立短期目标，进而连缀成长无目标.3、在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克服的？从中你受到了怎样的启发？生分组探讨2、3问。七、课后小结中、提出希望1、1师学生一首诗一步一步走不完长征路长征却少不了每步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上

31、/请珍重你的生步。2提出希望。2、布置作业：将六（3）题形成局面小文章或写一篇读后感。附板书设计：走一步，再走一步莫顿亨特故事：遇险脱险哲理：反困难分解再去克服在山的那边教学设计7教学目标：1、朗读诗歌，品尝语言2、联系生活，感悟人生教学重点：是在朗读训练中品尝揣摩语言。教学难点：是对多数座山的理解。学情分析：对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，诗人以孩子的口吻些，简单调动学生的生活阅历。教学方法：朗读法、探讨法教学过程：1、看导语，默读课文，作者简介。王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉高校中文系读书。1982年毕业，安排到湖北郧阳师专

32、任教。1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教化学院中文系从事教学工作。出版的诗集有纪念(1985年)、游动悬崖(1997)等。2、读一读，写一写。痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 漫湿 一瞬间3、朗读。要求用一般话正确、流利、有感情地朗读。(1)老师范读。(2)各自练习朗读。(3)领读。(4)齐读。4、内容研讨。研讨，首先要发觉问题，提出问题。疑难就是问题，深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号，然后提出问题，老师补充。(1)“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今日的理解有什么不同?山那边是海，这“山”不

33、是一座山，而是多数座山。爬上一座山是特别吃力的，爬多数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，志向的实现是要历尽千辛万苦的。一方面因为渴望早日实现志向，一方面因为对实现志向的艰难性估计不足，以为爬上一座山，就能望见大海，就能达到志向境界，可事实并非如此，就不免悲观、懊丧。(2)诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?“小时候，我常伏在窗口痴想/山那边是什么呢?”神往山那边的新天地，是童年的遐想。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗?”这就是说，妈妈指引了志向，唤起了我的想望。然而童年的相识终归是肤浅的，以为一座山的那边就是

34、海，一旦望不见海，望见的依旧是山，于是大失所望。在山的那边教学设计8情感目标感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思索所得到的启迪。教学重点1理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情。2体会诗中蕴含的深刻哲理。教学难点1鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。2体会诗歌语言凝练，意味隽永的特色。教学方法1诵读法。诗人取象于群山和大海，表达一种信念、一个哲理，意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言。2联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。诗中“山”与“海”对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感的起落。关于“山”与“海”，特殊是“多数座山”的象征意义的理解，要调动生活阅历，激活思

35、维，以求深层探究。3探讨点拨法。用于对诗歌意蕴的分析。教具打算多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪课时支配1课时教学设计思路从诵读与把握总体形象入手，感悟诗歌的思想感情。品尝诗歌语言，探究关键词语蕴含的意义。教学过程教学步骤一、导语设计同学们，当一个山区孩子面对无言的群山时，最漂亮的梦便是对山那边的世界的向往，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今日我们走进王家新的诗歌在山的那边，倾听有关山和海的诉说。二、资料助读投影：诗歌文体常识简介：诗歌，文学的一类，与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者剧烈的思想感情，富于

36、想像，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。三、诵读感知1学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并疏解。投影：给下列加粗字注音，然后说明词义。凝成( ) 诱惑( ) 一瞬间( )隐秘( ) 喧腾( ) 痴想( )老师明确，学生识记：凝成(nn)：由气体变成液体或由液体变成固体。诱惑(hu)：文中作吸引、招引。一瞬间(shn)：一挤眼之间。隐秘(m)：隐藏，不外露。喧腾(xun)：形容声音杂乱，像开了锅似的。痴想(ch)：发呆地想。2老师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。3学生练习朗读，要求语音精确、停顿恰当，能初步读出语气。4听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美

37、意义的艺术形象，整体感知诗歌内容和思想感情。请学生说出对诗歌意旨的理解。学生的回答可能涉及到：如对诗歌中“山”与“海”两个显明意象的感知；对追寻大海中遭受挫折但又富有坚韧、乐观的体会；对诗歌中“山”与“海”寄寓深层含义，是志向与挫折的象征等。引导学生揣摩：诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思?学生回答，老师点拨、明确：诗中说：“在山的那边，是海是用信念凝成的海”；“那洁白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我枯干的心灵”。这“海”，“是一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛”。“海”的深层含义是指志向的境界。“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比憧憬的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他幻想实现的现实存在。这“山

38、”不是一座山，而是多数座山。爬山比方艰苦奋斗，群山比方重重艰难险阻。诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚决信念：奔向志向的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，志向境界终将实现。5学生齐读，体会凝练而形象的诗歌语言。四、研讨释疑，探究诗意。1学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究。学生提出的疑难诗句可能有：(1)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?(2)怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸”?(3)“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思?(4)“给我的幻想打了一个零分”是什么意思?(5)“一颗从小飘来的种子”指什么?为什么说是“飘来的”?(6)“因为我听到

39、海依旧在远方为我喧腾那洁白的海潮啊，夜夜奔来一次次漫湿了我枯干的心灵”这些诗句是什么意思?老师启发、点拨，学生归结：(1)王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我小时候的真实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些隐秘的想望，而诗中的这种对山那边的遥望和幻想，构成了我小时候特有的隐私在今日看来，它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告知他人，所以说“隐秘”。(2)“铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情懊丧时的主观感觉。“我”爬上山顶，满以为能够望见大海了，望见的却依旧是山，特别悲观、懊丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸”。山色是

40、青的，只因为“我”的心情不好，似乎山也铁青着脸在那里怪我白日做梦，笑我无趣可笑。(3)“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而追求新的天地。(4)“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。(5)“一颗从小飘来的种子”比方一个信念，妈妈给我的信念，山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话并非确指志向，所以说是飘来的。(6)诗人确信远方有海志向是可以实现的，日日夜夜志向在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依旧在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比方对志向的渴

41、望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，志向滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充溢而有活力。2老师提问，指名学生回答，如有不完善的地方，激励学生补充。(1)“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今日的理解有什么不同?(2)诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?(3)读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子?(4)结尾表达的信念，假如用争论语言该怎样表达?“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?(5)有人说，这首诗在艺术上波澜迭出，紧扣人心，结合阅读体验说说你的理解。学生回答以上问题

42、，老师明确：(1)小时候理解的山是指详细的、可见的、实实在在的山，是自然界的山。今日，随着阅历的增长和体验的增加，“山”既可以指一座山，也可以指多数座山，是重重困难，道道难关。(2)“我”虽然多次悲观，但在爬上一座座山顶之后，又坚持不懈地鼓起信念向前走去，海在远方呼唤着我，鼓舞着我。诗人信任，不停地翻越，一次次地战胜悲观，就会看到一个全新的世界海。而达到这个目标，依靠的正是信念，百折不挠地坚持奋斗，志向境界终将实现，“海”终将呈现在你的眼前。从这个意义上讲，“海”就是“信念凝成的海”。(3)“而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充溢了剧烈的新奇心的少年”(王家新创作谈)，(4)由“照亮”，可

43、以想见这“全新的世界”是光辉绚丽的。照亮前后的心情是惊喜，志向境界的实现让人兴奋、惊喜。(5)诗人富有坚韧的信念，但语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌第一部分，他以一个孩子的语调写出，“给我的幻想打了一个零分”，从负面描写的挫折感，反过来从感官和心情上增进了“山海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最终的“海”与“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。3学生表情朗读全诗。4语言运用：仿照示例扩写句子。例：海在喧腾海在远方为我喧腾我听到海依旧在远方为我喧腾。树在点头_五、课堂小结诗人在这首诗中所要告知人们的是自己的人生感悟与坚决信念，即奔向志向的人生征途是漫长的。但是，只要百折不挠地坚持奋斗，志向境界终将实现。这种告知，是借助于“山”和“海”两个具有审美意义和价值的形象来进行的。“山”，一个实际生活的境界，是要摆脱和超越的对象；“海”，一个想像性的世界，是追求和实现的目标。“山那边是海”把诗人的哲理感悟转化成了详细而又实在的人生不断追求的过程