2022年圆明园的毁灭教学反思.docx

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1、2022年圆明园的毁灭教学反思圆明园的毁灭教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的圆明园的毁灭教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。圆明园的毁灭教学反思1圆明园的毁灭是这单元首篇精读课文，课文描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，相识贫困受欺压，落后要挨打，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。下面说说我教学这篇课文的一些感受。圆明园的毁灭这篇课文描述了圆明

2、园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的无限酷爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消逝，无法再现，文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思索。为了达到本课的情感目标，突破重难点，于是，我课前收集了大量的图文和视频资料，适时地给学生补充材料。如：我用数量众多的有关圆明园的图片向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注意以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读

3、成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生足够的读书时间，采纳多种形式的朗读，充分调动学生学习的主动性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言，品尝语言去感受从前圆明园的精致、壮丽。使学生深切感受圆明园作为万园之园的独特魅力，激起学生对从前圆明园的无比酷爱，无限憧憬，从而萌生一种剧烈的民族骄傲感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。当学生沉醉在圆明园的辉煌中时话锋及转：“这样一座闻名遐迩的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?”引导孩子感受圆明园的毁灭“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就随意破坏、毁掉”

4、，“大火连烧三天，烟云覆盖了整个北京城”我再借助多媒体创设情境，给学生播放火烧圆明园的片段，让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生剧烈振动，快速投入到一种激扬悲愤的心情中，体会强盗们的贪欲、疯狂，真正了解到“国弱被人欺”的历史缘由，进而将内心的生气和伤痛发泄到极点。这时组织学生说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么?”这样同学们都感慨万千。最终我再次组织学生通读课文，激励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨让他们相识到了他们这一代肩挑重担，必需发奋学习，保卫祖国，决不

5、让列强再踏进国土一步，要让庄重的五星红旗恒久高高地飘扬。在教学时由于受课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓绽开。在课上假如支配学生动笔写下自己的感受就更好了。圆明园的毁灭教学反思2圆明园的毁灭是五年级语文上册第四单元的一篇课文，这篇文章主要是通过回忆圆明园的盛况来激发学生们的爱国情感。今日我讲授的是第一课时，当整节课讲完下来之后以及听完各位老师评课时，我对自己整节课的教学设计也进行了反思。首先，第一课时教学目标不太明确，我把大量的时间放在了字词教学上，忽视了对文章主要内容的把握以及结构的划分，所以会造成在讲其次课时时很有可能会由于内容过多而无法按课时完成教学任务。其次，临场应变实

6、力还有待提升，在课堂刚起先前由于课件出了一点问题，所以有一段留白时间没有刚好分散学生留意力。再次，在教学过程中，没有充分发挥学生的主体地位，所以学生的自主学习实力没有得到良好的体现。进行词语教学中没有顺水推舟的让学生得到练习。最终，这次教研活动对我起到了极大的促进作用，使我收获良多。各位老师真诚的指导与建议，让我在教法与教学思路上有了深刻的相识，在往后的教学中，我要不断的提高自身的综合素养，争取得到更大的进步。圆明园的毁灭教学反思3圆明园的毁灭是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的文字描述了圆明园从前辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱，对侵略行

7、径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教化和爱国主义教化，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。从课题看，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发觉，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园从前辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我将课文其次部分（圆明园从前的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内

8、容略作处理，缘由有两个：第一，从前的圆明园已不复存在，其精致、壮丽上能通过文中的语言文字去品尝、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品尝语言，才能激起学生对从前圆明园的无比酷爱、无限憧憬。其次，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文其次部分内容教学的胜利可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。基于以上解读，我制定以下四点教学目标：1、初读课文，了解课文大意。2、学习文中“损、皇”等14个生字，联系课文和生活实际理解“闻名遐迩、众星捧月、金碧辉煌、玲珑剔透”等词语的意思。3、品读第2、

9、3、4自然段，在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的酷爱之情。4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。教学重点是在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的酷爱之情。圆明园的毁灭内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思索。于是，我适时地给学生补充材料。这节课的教学设计，我以建构主义的教化理论为基础，教学中主要以“学”为中心，使学生在肯定的情境下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得学问。在运用补充材料的时候，我始终牢记一点：课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于须要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生

10、问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深厚的爱。这节课中做得比较好的地方就是把抽象的东西化为详细。如圆明园的面积有5200亩，这个数字对于学生来说是个抽象概念。为了让学生有个详细的感知，我把圆明园的大小与学生最熟识的校内大小作比较。圆明园已从人类社会中消逝了，从前的辉煌已无法再现。这无疑给教学带来了很大的难度。为了突破这一难点，为了让学生切实有效地实现对当前学问的意义建构过程，在设计教学环节时，主要留意了以下几个方面：（一）运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色调的环境来协助教学。上课一起先，呈现给学生一段视频，再现了从前那繁华辉煌的圆明园，再配上雨果那诗意的语言“用雪松做骨

11、架，披上绸缎，缀满宝石。这儿建神殿，那儿造后宫，放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以黄金，施以脂粉。清诗人出身的建筑师建立一千零一夜的一千零一个梦，添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，请您想象一个人类幻想中的仙境，其外貌是神庙，是宫殿。”然后呈现的是火烧圆明园后只剩的那几根残垣断壁。剧烈的视觉反差在学生心里激起了无比的悲愤，很好地铺垫了学习本课的心情。学生禁不住问：从前的圆明园是一座怎样的皇家园林呢？圆明园为什么会被毁灭？带着一串问题，学生学习的爱好一下子高涨起来，教学变“要我知”为“我要知”，充分体现了学生学习的主动性。多媒体协助教学对这节课的朗读训练也起到了举足轻重的作用。教学时我不再是

12、干巴巴地指导学生朗读课文，而是让学生一边观赏漂亮的画面一边有感情地朗读课文。展示在学生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋楼等景点图，把学生带入了美不胜收、引人入胜的仙境，给学生的想象插上了翅膀。把学生的感官充分地调动起来了，他们面对圆明园从前的辉煌景观，读出了赞美、骄傲之情，面对圆明园的毁灭，读出了痛惜、仇恨之意。（二）新课标明确指出：学生要扩大学问面，能依据须要来收集信息，运用信息。课前我没有明确布置学生收集有关圆明园的资料，但在教学时，对那些主动从课外获得资料和信息的学生我刚好表扬和激励，第一课时结束时我又设计了一个作业“搜集并整理资料”。我说：“课前部分同学已查过圆明园的相关资料，老师这节

13、课呈现给你们的图片、文字、视频等资料也是我搜集来的。查找课外资料是一个很好的学习方法，它可以拓宽我们的眼界，了解许多课文里没有提到的学问，对我们理解课文也能起到帮助的作用。本单元的导语中也明确提出通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。同学们课后可以以小组为单位开展活动，自由选择展示的方式，可以用表格、图片或文字表述，能干的也可以制作成幻灯片，下一节课再展示沟通。”这样的设计，有效地体现了课堂学习持续，扩大了学生的学问面，培育了收集信息，运用信息的实力。在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的主动性也不高。缘由是没能让学生更多地与文本接触，对

14、学生的预习实力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采纳各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些焦急。在教学设计时支配的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟终归有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这节课我体会到有效课堂对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的支配等，有太多的内容须要

15、把握。圆明园的毁灭教学反思4一、走近圆明园课前学生阅读了两篇课文，一篇是圆明园的毁灭，一篇是雨果致巴特莱德的信。上课伊始，学生的学习热忱便被点燃了。“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。”“我读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与生气。”“东方园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛心不已。”学生在读书中真的动了感情。引导学生通过有关资料知道圆明园占地约公顷，有一万多个礼堂这么大。学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了年。学生低沉而缓慢地诵读：“圆明园里，荒野的风，哽咽地讲解并描述着一个古老的故事；残留的柱，苦痛地书写着一个国家的耻辱

16、！”学生起先领悟课文上的这段话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失。”学生说：“有不行估量的价值才有不行估量的损失。”学生真正把书读进去了。便从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。在这里，把文本整合成一个三维立体的“集成块”，学生在阅读同一主题下的系列文章，多角度获得信息。在同一主题的语境中发展学生的语言与思维，获得审美的情感熏陶。二、走进圆明园学生默读、自然段，画出了一系列的关联词，如“有也有”“有也有还有”“不仅有还有”等等。学生在读书中驾驭“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等奇妙，“名人字画

17、”“无价之宝”又是多么宝贵。在此基础上，再读法国大作家维克多雨果文章的前段，学生被那“恍若月宫”的情景深深沉醉了。此时，只有此时，学生才真正在语言文字的载体引领下，走进了圆明园。学生声情并茂的朗读，义正词严地告知自己，也告知世人：“圆明园的价值在祖国文化史上是不行估量的，在世界文化史上也是不行估量的。”可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？引导学生结合资料领悟“统统”掠、“随意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。此时，设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，全部珍宝都化为灰烬，大火烧了秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。仇恨的怒火油然而生。大火烧了三天三夜，

18、是多个秒啊！在老师的引读下，刚才板书的“有也有”等词语间，老师加上“没有也没有”的没字，这种剧烈反差，在学生的内心深处留下了恒久难忘的印痕。当屏幕上出现李大钊的诗句“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”时，学生对侵略者的罪恶痛恨有加。在这里，课堂教学的流程就像在一幅宏大画作的框架中，整体把握，不断积累，螺旋渐进，逐步沉淀。包括语言材料、结构样式、人生体验、情感看法方方面面有新的突破。正是在以“文化”为教学主题的引领下，教材要整合，在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积累文化学问，获得情感体验，丰富人生涵养，使师生的生命活力得以最大程度的激发。这样的超越正是对学生

19、成长真正负责任的体现。三、走出圆明园再读课文开头段，学生恒久记住了这个日子：年月日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什？什么都没有了！（把黑板上全部字迹都擦去，稍留残迹。）留下的是生气，是泪水，是叹息，是奋勉，是立志“圆明园的毁灭是国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失！”假如历史可以改写，回到年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的一般百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想？怎么做？（学生在深化人物内心的体验中，进一步领文本的深刻内涵。）当学生从资料中获知有一种传闻火烧圆明园的带路人竟是闻名诗人龚自珍的儿子龚橙，这时学生们从心中仅仅是

20、“仇恨”和“生气”吗？这时“圆明园”这个符号在你心目中又是什么？学生答：是耻辱，是警示牌让他们醒悟地相识到“贫困受欺压，落后要挨打！”在这里，课堂教学的另一个层面自，进入了学生的精神世界。自省，即人格或特性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，依据个人的独特感受，走上文化积累和精神成长的快车道，并终建立属于自己的丰富而充溢活力的生命世界。在圆明园的毁灭的教学中，我以三高校习主题为主线：“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不行估量的损失

21、”，在问题内驱力的作用下，学生运用远程教化中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或观赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或走进数字虚拟圆明园这些完全由学生主动探究、相互协商而学到学问，其价值远远超过老师在传统课堂上灌输，更有利于学问的保持。当学生感知到圆明园的辉煌后，内心剧烈的民族骄傲感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用美丽的语言感情描述；有学生想当导游，更有同学把把自己最感爱好的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的生气与伤痛发泄至极点奠定情感基调

22、。在这次教学中，让我感受最深的是：课前资料搜集和积累运用中读后感的材料对学生理解课文内容，体会文章的感情，有着不行估量的作用。圆明园的毁灭教学反思5课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，因为介绍的内容都已经消逝，无法再现，教学时，要留意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并绽开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。本课教学设计力求

23、促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素养提高为主旨的原则。坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。、学问与技能： 了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学生的阅读、感悟、想像实力和收集、处理信息的实力。 有感情地朗读课文，背诵课文。、过程与方法：经验材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导学生扎扎实实理解语文文字，并绽开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情，领悟作者的表达方法。、情感看法与价值观：祖国文化的绚丽悠久，增加骄傲感；了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。、通过

24、理解语言文字，想象圆明园原来的样子。、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发酷爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它从前的景观。、体会到作者支配材料的匠心。圆明园园景的幻灯片。一、板书课题，直奔主题、同学们让我们一起来写圆明园的毁灭。、学生读课题。、读了题目，你们想了解些什么。、学生围绕课题质疑。、师生共同梳疑（抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题）如：圆明园是怎样的一座园林？它是怎样被毁灭的？是谁把圆明园毁灭的？二、初读课文，整体感知、学生带着问题快速阅读课文。、小组探讨，相互沟通：四个人为一小组，由小组进步行组织，争取小组成员共同参

25、加探讨。、师生共议，全班沟通。三、细读课文，达成共识学习其次自然段：、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及四周的小园，弄清三园的也许方位及小园的分布状况。、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的雄伟。、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。、依据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。、学生沟通自己想象到的圆明园的美景。、感情朗读其次自然段。读出圆明园梦幻般的美。学习第三、四自然段：、课件出示园林中的珍宝和精华，把学生带入创设的情境中。、引导他们把最感爱好的景观详细并表达出来。、此时，当你了解了圆明园的绚丽文化和辉煌景观之后，你对它产生了什

26、么样的情感？、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。学习第五自然段：、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？、采纳换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、随意”等词语谈理解。、学生看录像。、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、随意”等关键词要读重音。四、集思广益，突破难点、组织探讨：课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用

27、较大篇幅写它辉煌的过去？（激励学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不行估量的损失。）、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹？五、总结全文，升华情感、总结：这篇课文讲解并描述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国绚丽文化的酷爱和对侵略者强盗行径的仇恨。、指名有感情地朗读全文。一、引导学生进行特性化阅读，张扬特性“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课程标准中也特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以激励”教者在

28、课堂教学中这一理念显得尤为突出。学生通过用自己喜爱的方式，自由阅读课文，使课堂充溢朝气，畅所欲言，无疑学生的特性得以张扬！二、创设和谐宽松的学习空间，同等对话语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主子。语文教学应致力于激发学生的学习爱好，为学生创设良好的学习情境，激励学生选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的沟通。因而在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。比如：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”“读了题目，你们想了解些什么？”诸如此类的充溢人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐

29、宽松的学习空间里，老师与学生同等地对话，共同投入到课堂学习中去。总之，语文课堂教学的真正主子是学生，老师只是学习活动的组织者和引导者。我们应当创建性地理解和运用文本教材，用新课程标准的理念来武装头脑，采纳敏捷多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！圆明园的毁灭教学反思6圆明园的毁灭是一篇讲读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文三、四自然段。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难

30、点。在教学过程中，我特殊注意学生的朗读，让学生深化到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮美山河发出由衷的赞美时，我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感受，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示生气。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感。最终，我提出要求：让我们回到刚才同学们都

31、感受颇深的句子上，进行对比读，再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。、通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用，课堂上师生就是通过朗读来进行沟通的，只要读通读顺，学生就有话可说，有感可想。这是最大的收获。可是由于自己在对课堂的整理把握上不够志向，也造成本课的拓展延长不能很好地完成，学生的情感得到激发，由于时间关系，课堂不能很好地为学生供应一个抒发情感的平台，这是我通过本节课要思索的问题。今后我将接着在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的新课堂理念。同时为了激起学生朗读的爱好与热忱，我还会尽力地依据课文的特点采纳不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演

32、读等。其中评读是让学生对老师或同学的朗读内容作出评价，指出优点或不足之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让学生在自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应当作详细的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、凹凸在朗读中如何随着表情达意的须要而改变。圆明园的毁灭教学反思7一、教材分析： 圆明园的毁灭这篇课文是小学语文第九册第三单元中的一篇略读课文，这一单元的训练重点是让学生通过学习读懂课文、理解课文。这篇课文讲解并描述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭过程，表达了作者对祖国绚丽文化的无比酷爱和对侵略者强盗行径的无比憎恨。围绕这一中心，作者先概括指出圆明园毁灭的损失“不行估量”

33、，再详细介绍了当年圆明园的辉煌建筑和宝贵文物，从而突出它是闻名遐迩的皇家园林。最终讲解并描述了英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径，从而激起人们对侵略者的无比仇恨。作者通过美与丑，善与恶的对比，把近代史教化和爱国主义教化贯穿于全文始终。通过一课时的学习，使学生能够了解到圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。但是由于课文内容离学生的学问基础和生活实际都比较远，在教学中，我们利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，通过学生上网查询资料，使学生对圆明园的了解更加丰富，更贴近生活。二、设计思想： 依据新课程标准的新思路，在教学设计，我利用网络资源和多媒体

34、课件资源，充分发挥信息技术的优势，大力的提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生养成一种在语文学习过程中应用信息技术课前参加、课中探究、课后拓展的学习习惯，努力使学他们在有限的时间内，尽可能多的驾驭最大限度的学问量。使信息技术成为学生学习的有力工具。课前参加就是学生在学习圆明园的毁灭这篇课文之前，学生自主预习课文，初步了解所学内容，确立自己感爱好的主题，然后他们通过上网查询、收集有关资料，如：文字、图片等，然后进行分析归纳。这样，为学生学习课文、深化了解课文奠定了基础，使学生带着自己的感悟与问题走进课堂，促进了课上的学习。课中探究就是课上，学生利用自己整理的资源真正的动起来，参加课堂，自己动手动

35、脑，进行探究“为什么说圆明园是闻名遐迩的皇家园林”，在汇报沟通中学生结合资料学习文本，他们在信息的获得加工中理解课文，充分发挥他们的主动精神。课后拓展，应用信息技术，激发学生写的欲望，使读写有机的结合在一起。在将要下课时，我引导学生生成新的问题，激发学生的探究欲望，把学问延长到课外。让学生再一次的应用信息技术小组合作开展课后实践活动。这样，整节课信息技术的应用，为学生搭建了自主学习的平台，使学生真正成为学习的主子。教学目标： 1、 自学生字新词，了解课文内容。2、有感情的朗读课文，能表现出对祖国绚丽文化的赞美和对侵略者的痛恨。3、了解圆明园的从前辉煌及毁灭的过程，唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任

36、感。教学重点： 了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。教学资源：多媒体课件 学生的信息资料教学过程：一、引入：1、出示图片，学生观赏。解说：这就是闻名遐迩的皇家园林圆明园。它曾被人们誉为“人间天堂”、万园之园，法国大文豪雨果也曾这样赞美它：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园。”缺憾的是从前那些漂亮的景色如今已经烟消云散，被一场无情的大火化为灰烬。今日，我们就一起回顾这段屈辱的历史圆明园的毁灭2、学生齐读课题学生观赏由老师解说配乐图片，让学生初步感受到圆明园的地位价值及毁灭的惋惜。让学生真正融入到音乐、文字、图像中去，深

37、化其中，进入情境，为学习课文，铺设好了情感场。二、课中探究：（一）感知课文、整体把握学生自由读课文，想：从前的圆明园给你留下了怎样的印象？概括得出： 闻名遐迩（二）运用资源、共同探究1、学生默读课文24节，想：为什么说圆明园是闻名遐迩的皇家园林？老师巡察指导学法。2、沟通汇报：a雄伟建筑：1）学生结合资料理解课文，体会读读。2）指名读14句，闭眼想象圆明园中的雄伟建筑。3）出示布局图，问：你仿佛看到了什么建筑？4）学生带着体会到的感受读最终一句话。闲逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。b历史文物：1) 学生结合资料理解课文，体会读2)问：你说保藏着

38、宝贵文物的圆明园又可以称之为什么？3）齐读最终一句话。  学生围围着“为什么说圆明园是闻名遐迩的皇家园林”进行自主探究学习。他们通过课文中的语言文字及课前整理的图片、文字信息资源了解到了圆明园的建筑很美，历史文物许多。然后在汇报沟通中学生结合资料学习文本，他们在信息的获得加工中理解课文，使他们进一步体会到圆明园建筑的雄伟、历史文物的宝贵。这样，信息技术的应用，为学生搭建了自主学习的平台，使学生真正成为学习的主子。（三）利用媒体 深刻感悟从前辉煌：1、出示课件2、学生说说看后的感受。3、有感情的朗读课文。化为灰烬：1、导：同学们，就是这么一个让我们为之骄傲，为之傲慢的圆明园，就在短短的

39、几天时间里，变成了废墟，它在烈火中苦痛的呻吟，让我们看看那惨痛的一幕吧！2、播放火烧圆明园的录像。3、带着你的感受自己体会读最终一节问：同学们，圆明园为什么会毁灭呢？4、引导读：圆明园是建筑史上一个奇迹，一个神话，可就是这样的一座具有传奇色调，耗资巨大的皇家园林却毁在了侵略者在1860年10月的一场大火中。同学们， 下面我们一起读最终一节，请把你们无法释怀的痛、满腔的恨读出来。、引读：侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！所以，课文的第一自然段就告知我们：为了让学生深刻感悟到“圆明园是闻名遐迩的皇家园林”，我再一次运用信息技术为学生创设了体会圆明园辉煌的情境：看圆明园从前辉煌的影视片段，

40、看后学生不仅体会到了这就是闻名遐迩；同时也使全体学生入境入情，从而进一步激发了学生对圆明园的酷爱之情，这样使学生感悟、表达等综合素养得到了培育。当学生用读在抒发自己的骄傲感后，我播放了圆明园的毁灭的影视片段，将英法联军烧杀抢掠、火烧圆明园的强盗行径呈现于课堂，我进一步激情导读。这时学生情感已经被充分调动起来，让学生在读中去感受侵略者的野蛮，去表达对侵略军的刻骨仇恨。信息技术的运用，使学生置身在当时的环境中，强化了直观感受，激发了学生的情感。三、课外延长1、读写结合圆明园被烧毁了，这个损失的确是巨大的、无法弥补的。如今，145年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终矗立在那里，它记载着帝国主义侵

41、略者所犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。同学们，假如此时此刻，你站在圆明园的废墟旁，你会想些什么呢？请你把它写下来学生写后读一读。望着烧后的废墟，配着低沉的音乐，我进一步煽情，让学生写下自己的感受。此时的学生已经抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。这样，信息技术的应用，激发了学生写的欲望，使读写有机的结合在一起。2、小结：忘却历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧恒久不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，振兴中华！”。3、布置作业：我们的课立刻就要结束了，但是，圆明园的还立在那里，望着它，你还想知道什么呢？下课之后，请同学们分组合作再来查找一些资料，然后把你们知道的发

42、到学校论坛。为了使学生在有限的时间内，尽可能多的驾驭最大限度的学问量。在课后，我引导学生生成新的问题，激发学生的探究欲望，把学问延长到课外。让学生再一次的应用信息技术小组合作开展课后实践活动。这再一次体现了学生的主动性、信息技术的工具性。板书： 圆明园的毁灭雄伟建筑闻名遐迩 化为灰烬宝贵文物教学反思：1、本堂课的教学设计是在一般教学环境下，学生利用网络资源依据自己的需求自主学习，了解有关圆明园的历史、风貌，激发学生的爱国主义情感及建设祖国的责任感，这充分体现了学生学习的主体性。2、这节语文课和现代信息技术紧密结合在一起，使学生养成一种在语文学习过程中应用信息技术课前参加、课中探究、课后拓展的学

43、习习惯，提高了学生的综合实力。圆明园的毁灭教学反思8月号下午，我上了圆明园的毁灭这篇课文的公开课。这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生酷爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座闻名遐迩的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思索、想象。因为当年的景观早已不复存在，在做课前的打算工作时，我支配学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的

44、资料来介绍自己了解到的圆明园，并思索课后练习题。在教学过程，引导学生通过朗读，找出文章该段落的重点句，然后绽开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生渐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样雄伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段特别重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮美山河与中国劳动人民的才智，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞美时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集打算的资料使学生对这一部分的缘由不再生疏，但学习有关圆明园被毁灭前的前期打算工

45、作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不行估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感受，对英法侵略军可耻行径感受生气与屈辱。“爱之深，恨之切”，只有在充分地感知了圆明园从前的辉煌，才能在学习第自然段后，激起学生对英法联军的生气与痛恨，和对当时国力懦弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放课件，引导学生观看现在的圆明园是什么样子。告知学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？对于我们这个国家民族的昨天，今日，与明天，还能做些什么？由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富裕，国力富强，才能

46、够避开这一耻辱重复上演。最终，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的主动性也不高。缘由是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习实力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采纳各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些焦急。在教学设计时支配的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟终归有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这节课我体会到有效课堂对老师提出了更高的要求：老师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的支配等，有太多的内容须要把握。圆明园的毁灭教学反思9一般授课时我们会根据行文依次进行讲解，在圆明园的毁灭一课中，课文脉络有三个部分，先以“圆明园的毁灭是不行估量的损失”为引，接着大篇幅的描写“圆明园从前的辉煌”，最终以“圆明园被毁灭的过程”收束。但从心情推动的正常角度来看，用常规行文推动的方法阅