2022年地理课堂教学反思.docx

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1、2022年地理课堂教学反思地理课堂教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我细心整理的地理课堂教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。地理课堂教学反思1走过了惊慌过度的期中考试，迎来了自我指责，自我反思。由于西校，北校都有我最爱的孩子们，所以我尤为惊慌他们的成果。西校早已文理分科，所以精力相对北校来说时间较为充足，所以应当跟上北校的步伐了，而北校的孩子本身就很聪慧，悟性高，应当也是特别不错的！可是，没有我预想的好。和三班，四班的吴巧莲老师的平均分有一分之差，或许看来不多，但是我所教的班级的高

2、分要比她少了6，7个。已经相当多了，这是完全不行以的。我看到了我和阅历丰富的老老师之间的差距，我很惭愧，我要向吴老师好好学习阅历，努力提高自己的教学水平！其实地理环境空间广阔，地理事物多种多样，地理关系错综困难。学习地理尤其要留意学习方法，只有驾驭好学习方法，才能化难为易，学得扎实而敏捷。学习时留意方法是“桥和船”，只要有良好的、行之有效的学习方法，则可做到事半功倍：一、学会运用课本教科书既是驾驭学问、技能的工具，又是培育自学实力的依据。书目提示着全书的要领和前后的联系，要常常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，登记问题，要特殊重视插图和表格，领悟图表所说二、学会运用地

3、图地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广阔地理环境变得一目了然。 地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以相识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的驾驭地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。 在复习中要记的概念、原理、规律许多，有的在文字表述上还较相像，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，寓文于图，则非常简洁得一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以遗忘。三、地理复习的一般过程：先驾驭基本地理事实，然后了解地理事物

4、的发生和发展，最终进行合理的分析、推断和归纳，实现本学科之间的学问有机联系以及与其它学科之间的学问渗透。可以将这一过程概括为五个字： 忆 ，记，翻， 做，究 忆 就是对已学过的课本内容 过电影 ，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材学问网络， 可以对已驾驭的内容了然于胸。 记 是对一些主干学问、重点和难点的学问进行背诵和记忆，首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和驾驭，这些地理事实是构建一个完整学问网络的节点，是基础，很重要的打算。 有了这些地理事实还不够，还必需了解地理事实的发生和发展规律，以及地理事实之间的联系 ;翻 ;就是翻看平常做过的习题、考试题。平常做过的题目要保存好、整理成册

5、，以供复习阶段运用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考查的教材基础学问。 做 是选择少部分以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的不足。 ;究 是细究错题。主要是找一下错在何处，是学问记忆还是学问理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明白自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。 当然地理复习中一个不行或缺的环节就是对时事和社会现象的关注， ;留意阅读一些报刊新闻，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的

6、学问面。这些就是学习地理的主要方法，只要可以这样坚持下去，学生的成果肯定会芝麻开花节节高的！我要和我可爱的学生们共同努力！地理课堂教学反思2我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕;通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对中学地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代

7、文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在

8、第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置;总结八大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间

9、，以利于地理信息技术的应用。新教材内容结构包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等。全部呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿。应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与实力”的载体，这也应是重点突破的地方。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，主动利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到志向的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。教材支配的探究活动和读图思索，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时

10、通过设计这种学习活动引导学生参加到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。二、课改以来教学工作上的困惑在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。我们感觉到课

11、时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。地理课堂教学反思3期中考试已经结束了,针对这次考试和这段的工作进行阶段反思。本阶段做的比较好的地方：1仔细备好每一节课，做到备课充分。2教学目的明确，一切教学活动围绕教学目标进行。3在教材的处理上，突出重点、难点，避开教学过程四平八稳，提高了教学效率。4运用多种教学方法，选择最恰当的方法，激发学生的学习爱好，提高教学效率和教学效果。今后的改进措施：1要把握地理学科的特点，充分利用各种直观教具，如：投影、挂图、直观模型等，调动学生的主动性，发挥

12、学生的主动性。2适当布置地理作业，如：地理规律的总结、地理原理示意图等，可以让学生写或绘在作业本上，增加动手绘图的实力，并且老师要常常检查指出不足，表扬做的好的同学。3要不间断的做好后进生的转化工作，利用课余时间找学生谈话，帮助后进生树立信念，然后指导学生学好地理的方法，使其能够取得较大的进步。最终，在今后的工作中要坚持常常的进行反思，找出不足，刚好的改进，不断提高教化教学的水平，使每个学生都有更大的收获。地理课堂教学反思4教学反思是地理教学活动的持续，是促进老师专业发展的必要环节，也是提高教学成果的有效手段。笔者从五个方面阐述了地理课堂反思中应反思的内容，对地理教学中的教学反思进行了初步的探

13、讨。反思课堂教学 教学设计教学过程 教学反馈教学反思是老师对所授课程的一种补充，是老师更好地完成教学任务，全面了解和驾驭学生学情的一种重要手段。好的教学反思可以帮助老师刚好发觉教学中的不足，更垒面地了解学生，提高教化、教学的质量，帮助老师精确的调整教学节奏，变更教学方法，改变教学技巧，在教学中只有不断进行反患，才可以获得珍贵的阅历、教训，刚好发觉新问题，激发老师把课堂教学实践提升到新的高度，实现老师的白我超越。一、对课堂师生角色的反思课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。老师在教学反思的过程中，要反思教学活动中学生的角色是否投入，师生的情感沟通是否开心地投入课堂的全过程，是否深

14、切地感受学习活动的全过程，并升华到自由精神的须要。反思学生是否精神饱满地投入学习，学生是香达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创建精神和创新实力。例如：我在讲到“长江沿江地带”和“黄土高原”环境问题的严峻性时，让学生自己分析和思索，尔后学生纷纷发青，各抒己见。这样不仅活跃了课堂气氛、供应相互沟通的机会、也充分挖掘学生的潜力，并且使学生自己感悟出环境被破坏的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。二、对地理教学设计的反思在进行地理教学实践时，常常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异，课后分析，缘由在于进行教学设计时过于志向化，因而也就难以使教学设计在实

15、际应用时发挥出志向的效果。所以，老师应主动反思教学设计是否针对学生相识现状和接受实力以及当时的教学情景，刚好看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学T具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。比如“季风”这节内容跟我们的生活休戚相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的学问很重要而且涉及到有关推断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的学问点与学生的爱好有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，。可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生

16、活的地方有这样别出心裁之处，学生一下子爱好大增，争论纷纷，想立刻知道个原委。我公布答案：这是归功予受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效自不待言。三、对地理教学过程的反思老师的反思也是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究去反思去分析，怎样才能更合理的促进学生内在素养的发展，怎样才能更好的促进老师教化教学水平的提高。比如我在讲交通运输中的点时，我没有用教材中的材料，而是以我们县三大汽车站为例，以过去的区位与现在的区位进行对比分析，让学生明白汽车站的区位选

17、择与哪些因素亲密相关，同时提出我镇规模扩大和两大交通干道的建成，又将如何影响我镇汽车站的区位呢?又该如何布局才更为合理有效呢?我认为，这种探究式学习模式对老师提出了更高的要求，除了老师对教材的全面把握，老师还必需有较高的教化和探讨实力，有较强的设计实力和限制实力，并有利于绽开教学、通过创建性思维的课题来引导学生学习和实力的发展，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍和分析解决学生在学习过程中出现的新问题，对学生的探讨成果能作出正确的评价。四、对学生学问驾驭实际状况的反思教学设计时要依据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践

18、中往往会遇到设计的目标与学生的驾驭有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，根据教学设计的步伐走，按部就班，学问点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的学问点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“遗忘”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。依据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的按部就班由浅入深、Fh表及里把学问点传授。在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图学问点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充溢新奇。学问点南浅入深，层层递进：南黄赤交角一太阳直射点的移动规律一正午太阳高度的纬度、

19、季节改变和昼夜长短的季节、纬度改变一四季的更替，注意在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的学问点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生驾驭得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题刚好进行反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺当的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的驾驭比较难懂的学问。所以，对于那些抽象理解性强的学问，老师应当依据每届学生的实际状况进行设计而不是一个教学设计运用终身。五、对地理教学反馈的反思地理是实践性和综合性、应用性很强的学科，要完成新课标中规定的三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前反馈最主要来源于练习，练习也是一种再学

20、习的过程。通过练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，使学生加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的地理思维实力、探究实力、创新实力和自主学习实力。所以，反思老师给学生的地理作业是否是科学的，多样的、开放的，是否对学生终身实力发展有帮助。因此作业反馈要注意对学生地理技能和方法的训练和培育，正如占语所说“授人之鱼不如授人之渔”。课堂教学反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是老师积累教学阅历的有效方法。不断进行教学反思，可以获得珍贵的阅历、教训，刚好发觉新问题，激发老师把教学实践提升到新的高度，实现老师的自我超越。地理课堂教学反思5每次上课，总感觉一部

21、分学生学习习惯不好，动作迟缓，效率低下，并不是以学习的诉求来上课。有时心思这是为什么，今日看了一篇文章，得到了一点启示！影响学生发展进步的不仅有智力因素，也还有非智力因素诸如：个人的志向目标、学生的学习习惯、学习方法、学习爱好、学生的意志力、师生之间的心理相融指数，个人在班级人气指数等方面。这些非智力因素对学生发展进步的影响可能超过智力因素。思想政治工作是革命发展的生命线，也是我们教化教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心，谈的是什么？无非就是非智力因素的这些内容吧？这条生命线的作用有发挥出来了吧？我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素，否则岂不做了冤大头，白费了力气？教

22、学如带兵，不是自己的兵不好带，每个兵都有自己的思维习惯和心理诉求，只有官兵的心理诉求和思维习惯一样了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些老师只有了解了学生的思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限美妙的愿望化作活生生的现实。地理课堂教学反思6老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。本人从事教化教学多年，经验了几次的课改，当今课改，让我感受许多，下面仅从生物教学方

23、式上进行反思。一、 注意双方沟通沟通教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，新课程强调。本人在生物课堂教学中，变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也感受被教，学生在被教的同时，也同时在教，师生不断换位思索。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通

24、。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是师生互动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。二、重视课本插图的运用生物新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的探究和试验活动，创设了充溢时代气息的生物教学情境，用生活中详细好玩的图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？须要生物老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的生物教学 。插图是生物课本中不行缺少

25、的部分，是生物学的其次语言，是学习生物的工具。生物学习真可谓“无图不成题”。学习生物，肯定要养成读图、用图的习惯。通过分析探讨，找出解决问题的关键所在，最终得到提高有效课堂的价值。三、启发学生“多问”学习爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。学生具有新奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好发展为酷爱，由酷爱进一步发展为对真理的探究和追求。作为老师应紧紧抓住学生的这种心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色调去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解

26、答而束之高阁，甚至加以压制。四、引导学生“好动”九年制义务教化教学大纲提出的“变应试教化为素养教化”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创建力呢？明白此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成实力。地理课堂教学反思7其次课堂是第一课堂的引伸和协助，主动开拓地理课其次课堂的活动，这是目前深化开展教学改革，进行素养教化的一项重要内容。、利用乡土地理调

27、查探讨，培育学生的学习爱好。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的改变和发展，也助于学生加深对其它地理学问和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教化更加形象、直观、详细、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染，白色污染，噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教化，培育学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立酷爱家乡，酷爱祖国的爱国主义情操。、利用地理课外活动小组，激发学生的学习爱好。地理课外小组通过参观气象站，进行天气预料、物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空找星座，观月相；还可以组织地质夏令营、制作地理模型、宣扬有关地理的法规等活动，力求把课本学问寓于各种活动之中，把学问结构转化为实

28、力结构。这样，地理课的教学就会变得绘声绘色，融学问性和趣味性为一炉。从实践活动中，培育学生学科学用科学的思想品德。爱好作为一种教学手段，不仅能使学生主动地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教化家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、激励”。通过老师激发，引起学生的爱好，让学生主动的参加整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，驾驭正确的学习方法。地理课堂教学反思8从20xx年下学期起先我校起先进行高效课堂改革，至现在已历时一年之多，我清楚的相识到学校新课改要胜利，老师业务实力要进步，学

29、生综合素养要提高，开展高效课堂是明智之举。相对于传统教学，高效课堂的开展，对老师、对学生有了更高的要求，老师的课堂组织实力、学生的综合素养等都能在高效课堂中得到熬炼和体现。 高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，老师与学生之间、学生与学生之间缺乏沟通与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂色调，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效

30、课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内娴熟驾驭更多的学问；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松开心的氛围中获得学问。在这样的课堂上，老师指导学生学着学习、学着探究、学着思索，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合实力的提高。学生在思索、阅读、活动中提升了自身素养，这种素养又是提升成果的动力。高效课堂上就是要培育学生的思维实力、创新实力、质疑实力、协作实力等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成果的关键，而高效课堂促使学生综合实力的提高，必定促进学习习惯的改善。高

31、效课堂初步实施有肯定的难度，高效课堂落在实处也并非一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习主动性不高，学习目标不明确。从接触的初二的学生来看，相当一部分学生学习被动，不情愿或者难以坚持用心听讲，不情愿主动探究与思索，不情愿与小组内其他同学沟通，甚至少数同学听从意识也较差，那么这部分学生第一次接触高效课堂，很难表现出主动的学习看法，很难在课堂中呈现自我，时间一长甚至出现恶性循环，导致部分学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不具体，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将干脆影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社

32、会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上学问点常常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大部分学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。依据对高效课堂的相识与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进老师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改进。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习爱好；二是要对学生预习、探究、展示、质疑、补充方法进行培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当激励来端正其学习看法。通过培训与沟通培育学生学习的热忱，让学生感受青春

33、的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打好基础。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初次接触高效课堂，导学案的编制基本上靠老师自己摸索进行，因此也导致部分课堂导学案编制不符合课堂要求的状况，高效课堂效率也没有得到体现。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理学问，并能激发学生学习爱好，让学生在高效课堂中能够更好的展示自我。高效课堂是新课改的必定趋势，但改革过程中势必会遇上困难和瓶颈，但只要坚持和

34、努力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分耕耘，一分收获。地理课堂教学反思9：新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。：课堂教学 教学设计 教学问题 师生互动 学问孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅

35、是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，下面我主要谈谈自己对课堂教学的几点反思：一、 对课前整体教学设计反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而

36、优化教学，有效地促进学生的学习。在中学地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。问题：（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条

37、件。（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气、气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄

38、，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。二、对教学问题设计是否合理的反思老师提出的问题，学生回答不出来。莫非是学生太笨了吗？是学生没有仔细听讲、主动思索问题吗？笔者曾这样问过自己。后来细致思索，究其缘由是：或提出的问题不正确；或问题太难；或学生思索问题的时间不足；或缺乏分析此类问题的方法，等等。针对上述缘由，笔者认为老师不能盲目、随意地提出问题，要细致斟酌：1、对不明确的问题加上限制性条件，使答案限制在某一范围内；2、设计问题时考虑学生已有的学问基

39、础、接受水平和理解实力等状况，问题难易程度限制在学生的“最近发展区”内，既有肯定的难度，又使学生通过努力能够回答；3、给学生足够的分析思索问题的时间，老师要想到学生在问题的理解上，速度要比老师慢得多，不行急于求成，特殊是较难的问题，肯定要让学生有足够的时间分析思索问题；4、教给学生分析解答问题的一般方法，如分析某地的气候特征，要从气温柔降水等方面来说明。分析某个大洲的地形特征，要从海拔高度和相对高度、地势起伏状况、主要地形类型，地形分布等方面来说明，等等。三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的反思在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样支配教学过程的：各功能分区布局的要求

40、通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于详细的理由，怎样才算合理布局答不上点，很明显对这个学问点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培育探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我

41、问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清晰。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们扬子中学布局也不合理，太闹了。学校应当要求安静的环境，而且我们学校周边有网吧、嬉戏机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、嬉戏机房玩。而旁边的崇明中学、东门中学等新造的几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静?”。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。四、对学生学问驾驭的实际状况进行反思教学设计时要依据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但

42、在教学实践中往往会遇到设计的目标与学生的驾驭有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，根据教学设计的步伐走，按部就班，学问点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的学问点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“遗忘”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。依据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的按部就班由浅入深、由表及里把学问点传授。在以后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图学问点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充溢新奇。学问点由浅入深，层层递进：由黄赤交角太阳直射点的移动规律正午太阳高度的

43、纬度、季节改变和昼夜长短的季节、纬度改变四季的更替，注意在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的学问点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生驾驭得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题刚好进行反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺当的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的驾驭比较难懂的学问。地理课堂教学反思10由“西游记”引出来天竺，之后我问学生天竺是现在的什么地方？“古印度”，学生齐声的回答。然后让学生在地图上找到南亚在世界的位置，本节课有两个主要内容：南亚的地形和南亚的气候。在讲到地形的时候：我设计了一个问题：印度河是在印度这个国啊？学生齐声回答：

44、“是”“是吗？大家细致看一下”“哦，不是”在讲到气候的时候，可以联系我们开封的气候，这样学生可以简单理解。讲到人口和经济的时候，我说印度人口在过20年超过我国，学生欢呼声一片。本节课唯一有点小小的缺憾就是：就是这节课的课堂练习题没有当堂处理完。我感觉还是把本节课支配两个课时比较好。地理课堂教学反思11一、反思当前的教化形势 基础教化课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素养教化的全面推动要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教化工作者们重点探讨的课题。二、反思高效地理课堂的教学细微环节1把课堂还给学生

45、。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。老师要摆正自己的位置，限制教学过程，限制学习方向，合理支配学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，供应进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信念。2紧密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系亲密，老师应实行形式多样的教法提高学生的课堂参加度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立开心、和谐的教学氛围。多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色调的地理内容，从而激发起学生学习地理的爱好。教学中要留意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，留意培育学生的视察实力和综合分析实力，使感性相识自然的

46、上升为理性相识。3教学内容绽开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感爱好的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂学问的认知。4构建开放性的地理教学形式。从课时的支配、内容的取舍到课程内容依次都不要拘于课本和教参。学生很感爱好的，对学生很有用的，要多支配课时；无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整；结合学生实际和学校状况，遇到课程内容支配不合理时，对内容可以进行适当的取舍。三、反思高效地理课堂的教学手段1紧密结合初中地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再特地用独立时间学习乡土地理，这

47、就要求老师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。2用“活动”把学问和技能有机结合。新课程中“活动”的种类许多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人沟通成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。留意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培育学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生特性发展、实力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。老师在实施活动板块的教学时要依据实际须要对其进行适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增加所学问题的劝服力；有的可以放在新学问学习之前作为引入；还有的

48、可以作为课后探究的题目。经过老师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催化剂。3重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。老师可以采纳不同形式进行地图教学。敏捷的地图应用能给课堂教学增色添彩。4教学素材多关注生活和生产实际。爱好是学生学习最好的老师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的新奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的爱好。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采纳自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培育其思维的灵敏性。老师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有爱好、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，创建条件让学生参与野外考察、社会实践活动，提高学生的动手实力和爱好，让学生在实践中丰富学问、增长才能，学以致用。地理课堂教学反思12地理