2022关于教师课堂教学学习个人心得体会八篇.docx

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1、2022关于教师课堂教学学习个人心得体会八篇 听课时，我身体的每个细胞都在激烈，很久没有听到这样的好课。一边听，我一边飞速地跟着思索，笔也在飞速地记录。我喜爱这种须要动脑子才能听懂的课，这是思想的盛宴，而不是学分的积累。虽然始终觉得自己不太会听课，但听到了喜爱的课，总是很想把思索记录下来。下面是我为大家整理的关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇，以供大家参考借鉴！关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇去年，我学习了高效课堂教学的相关文件。通过学习，让我领会了一种全新的课堂教学。一、高效课堂教学给我的印象。（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以老师的仔细讲，学生的细致听为主

2、，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让老师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的主动性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标的培育。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。1、预习课中，我要学习什么、了解、驾驭哪些学问点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们主动地看他们的笔记，找出不会的学问点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在

3、黑板上，全体想方法或老师来解决。2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的学问点以自己设计的方式展示在黑板上，学问结构清楚，重点突出；讲解时过渡自然，表达清楚，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的学问水平也充分地展示了他们的组织实力、表达实力、思索实力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必需脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪耀着学生自主学习与创新的才智。在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在不启，不懂，不发的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和老师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培育了学生

4、自觉学习的实力，真正是我要学。我想假如我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经驾驭了肯定的学习实力。（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注意提高学生学习实力思维力、生成力、表达力。（三）用观赏的眼光调动学生的主动性学生的学习热忱是如何调动起来的?是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢?这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是从人格上去敬重每一个学生。虽然简洁，却正中要害，倒出了教化教学的真谛。老师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的

5、心灵得到劝慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参加度。学生得到充分敬重了，学生都有了学习自信念，学生的学习主动性被充分调动起来了，那一切的胜利就不在话下了。再有就是通过一些详细的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习状况和学习驾驭状况，使每天所学的学问都能刚好巩固。二、我学高效课堂教学模式今后我要取高效课堂的语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的学问结构。2、开放课堂，自主学习。要打破传统的

6、教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，绽开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思索、合作探究、对抗质疑的学习实力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种主动主动，争先恐后，惊慌活泼的学习氛围。3、教学要面对全体。以往教学只注意面对好生、中等生，忽视差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生担当一部分教学任务，使之成为小老师，形成兵教兵、兵练兵、兵强兵；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的深厚学习氛围。高效课堂的胜利启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。老师在日常教学中要充分挖掘

7、学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得胜利的欢乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇课堂教学中老师肯定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以探讨的形式研讨某个问题的解决方案，学生在探讨中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展示

8、问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成果、实力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。小组合作学习、生本教化理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有许多优越性。小组合作学习与传统教

9、学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等；但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法：1.安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡

10、察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。3.全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和探讨发觉，小组合作学习数学教学实践中还没有取得志向的效果，或者说它仍存在一些有待进一步探讨和改进的问题，如小组活动重视形

11、式，缺乏实质的合作学生的参加度不均衡学生间的关系不协调等；相应地解决这些问题的策略有老师要更新教化理念处理好独立学习与合作学习的关系处理好形式和目标的关系等。就学生的参加度来说：小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学生参加的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的缘由可能老师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；老师只重视每个小组的想法而不关切成员个体的学习状况，认为好学

12、生能够代表其小组；老师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更简单出现放任自流的现象，这种状况比班级授课制更为严峻。班级教学中学生都面对讲台，老师很简单发觉学生是不是在仔细听课；而小组学习，学生围桌而坐，老师不简单发觉学生开小差，这是客观缘由造成的。老师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习状况，是形成这种现象的主要缘由；另外一部分缘由是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。老师在课堂教学中过于重视整体的评价而忽视个体的发展！老师应当处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的探讨和试验中要有一个科学的看法，不

13、要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无所取。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思索的空间，对学生个人实力的发展也是不利的。老师既要考查每个小组的成果，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习状况；每个成员都有自己的优点，把大家的才智发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生一言堂高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等主动的性格特征。关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇听了专家的课堂教学评价诊断专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。第一、

14、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展，这意味着我国基础教化课程体系必需走出目标单一、过程僵化、方式机械的生产模式，让每一位学生的特性获得充分发展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。1、新的学问观要求听课、评课超越学问技能的取向。原先的听课体系过分强调了学问技能的确定性，把学问技能视为普遍的、不变的、供人驾驭的内容，导致了听课评课的学问技能取向。在新课程改革中，不再把学问技能看作是一成不变的供人驾驭和存储的内容。2、新的学生观要求听课、评课促进学生特性发展。新的学生观更加关注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生特性的发展。新的学生

15、观把学生看作具有主观能动性、有可能参加教化活动的人，他们是学习活动的主体，是教化活动中复合主体的重要构成。3、新的课程观要求听课、评课引导课程回来生活世界。教材、教室、学校并不是学问的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书，正在成为课程改革中教学实践的新观念。其次、 新课程下听课、评课的方式方法。1、老师怎样听课：首先，老师听课前要有肯定的打算工作。如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简洁预设一下这课的教学流程。其次，听课中要仔细视察和记录。老师要一边听，一边视察思索。既要看教，又要看学，两者兼顾。看教主要

16、是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学主要是看学生的课堂表现，看学习参加的心情，学习的习惯。即看老师主导作用和学生主体地位的有机结合。此外，听课后要思索和整理。在分析总结他人的课时，要留意比较、探讨，取长补短。听课的老师要擅长比较、探讨，精确地评价各种教学方法的特长和短处，并结合自己的教学实际，汲取他人的有效阅历，改进自己的教学。2、老师怎样评课：（1）由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，谈自己的相识和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的详细方法，评议自己的设

17、计与课堂上的设施状况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对学生进行了学法指导，以及取得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。（2）同行老师评议。听课的同行老师要针对听课的状况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以探讨者、学习者的身份出现。评课的目的以激励为核心，真正了解老师上的怀疑和困难，和老师共同探讨，重视培育教研团体和谐的气氛，相互关切，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查。（3）专家评议。依据教者的自评和同行老师的评议状况，由较有权威的领导和专家综合大家的看法，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的胜利阅历和若干必需留意的有关

18、问题，增加大家多这节课的总体印象。（4）在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上，主持人应在最终做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应当怎样去学习借鉴。老师的工作性质和肩负的重要任务要求老师应当成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为老师的学习供应了一个很好的平台。常常进行听课、评课活动，有利于老师总结和推广先进的教学阅历和方法，促进老师特殊是青年老师的学习、提高和成长，更能有效的促使老师的专业化成长。总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探究，才能真正达到教学探讨的艺术效果。任何的学习、沟通都是为了不断的反思、改进我们的教化行为

19、，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平平经常、普一般通的课，才是真实，离老师最近，于学生最受用，也最有探讨和运用价值。关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇今日的五位老师为大家呈现了五堂各具特色的复习课，给我留下最深印象的是老师们的课堂评价语言。课堂上老师们思路清楚，环环相扣，声情并茂，评价语言丰富多彩，很值得我好好学习。在主持人许老师的点评下，又给了我许多的启示。首先，让我知道，复习课和练习课是有差别的，假如复习课跟练习课一样都在做练习，那么练习课便没有开设的必要了。复习课就是要让学生温故知新，老师要清晰，在这堂复习课上，学生能获得哪些新的认知，孩子的增长点究竟在哪里。其次，我明白转化

20、不是只有新知转化成旧知，还有从生疏转化为熟识，困难转化成简洁，高难度转化成低层次，综合转化为基本等等。第三，在复习课上总是正向思维多，逆向思维少，思维方式太单一。例如：50x7=350 可再出一题 （ ）x7=350。规律是要让学生自己去发觉而不是老师来告知他们的。第四，复习课上统一的方法多，多种方法少。例如：125x9= 估一估，许多同学会估125x10=，其实并不是只有这一种方法，还有许多种。第五，学问复习，方法复习。在复习课上，往往有复习学问，却忽视了复习方法。如何授人以渔，关键就看学生能否驾驭复习的方法。通过这次的联研活动，使我对复习课又有了新的相识。关于老师课堂教学学习个人心得体会八

21、篇在寒假期间我仔细的阅读了（聚焦课堂教学）这一本书，现在我来谈一谈学习（聚焦课堂教学）所获得的一些收获和感悟。一、我认为教学过程中的核心问题是结论与过程的关系问题。从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必需经验的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和驾驭正确的结论，所以必需重结论。但是，假如不经过学生一系列的质疑、推断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等相识活动，即假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以

22、多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不行能培育起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。二、另外，我们应避开矫枉过正，由轻过程走向轻结论。如上所述，引导学生理解和驾驭正确的结论，仍旧是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待学问在新课程实施中的功能及地位问题。因为学问构成了结论的内核，学问的科学性、正确性确定了结论的科学性、正确性。我们反对将学问作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含学问在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问

23、题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的喧闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推动，而完全无视对学问本身的理解与驾驭。全部上述这些观点和做法教是错误的。三、科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于：仍应将理解和驾驭学问当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多学问目标。但是在如何引导学生理解与驾驭学问一点上，应当注意过程。在这一过程中，听讲和记忆不是驾驭学问的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为学问本身也须要思索、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学

24、生的聪慧才智与独特特性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：驾驭学问不是教化教学的最终目的，教化教学的最终目的在于促进学生的全面发展。总之，通过学习使我深深地体会到老师在教学过程中，应将抽象的学问与形象的东西联系起来，即将生涩的书本学问与生活阅历联系起来，增加学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得志向的效果。关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名老师，在课上我们不仅要好好讲课，更要注意教的方法和学生学的方法，培育学生的主动性和主动性。电子琴课堂的发展是快速，困难多样的。不过，我认为，无论教学被注入什么样的新精神，有一点应当是不变

25、的，那就是电子琴课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要精确。针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细制定每个年龄段学生的学琴目标，不能盲目教学，使学生学不到更多的学问。二、教学环节设计要合理就电子琴课来说，每节课都会涉及到一些乐理学问。在讲解这些乐理学问的时候就要想一些适合这个年龄段的孩子的一些正确的教学语言。三、课堂教学提问要精当课堂提问是教学中不行缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本学问，限制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，干脆影响着课堂教学的成败。老师必需细细

26、揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。为了让我们能更好的理解什么是高效课堂，教研部还多次带领着我们听一些高效课堂的讲座，听后真是受益匪浅。要想培育好学生的学习习惯并非一朝一夕的事，要按部就班。这些话语说起来简单做起来难，所以作为新一代的人民老师肯定要仔细对待这项艰难的任务，让学生在我们的课堂上不断的养成良好的学习习惯，培育出一个个优秀的人才。关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文老师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注意教

27、的方法和学生学的方法，培育学生的主动性和主动性。语文课堂的发展是快速，困难多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应当是不变的，那就是语文课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要精确。全日制义务教化语文课程标准针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读了标准，严格根据标准的要求比照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一

28、。学问与技能、情感看法与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的学生驾驭80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们按部就班。二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计基本采纳四步导读的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。其次步，在老

29、师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练学生创建性地进行语言实践供应服务。老师的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。四步导读模式符合标准提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以依据实际状况予以适当调整或删减，形成敏捷的教学风格，但其核心理念是不变的。三、课堂教学提问要精当课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节

30、，是启发学生思维、传授基本学问，限制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，干脆影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。问要有肯定的思索价值，能调动学生的主动性，集中他们的留意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思索，对学问融会贯穿，从而提高分析问题解决问题的实力。提问的难易要适合不同层次学生的实际实力。老师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格限制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避开两种

31、倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思索回旋的余地，对所学学问难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参加的机会，最终会产生厌倦心情。提问要有肯定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一样时，老师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一样为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇摘要：多媒体技术越来越普遍地运用到数学课堂教学中，运用多媒体对进行数学课堂教学不仅能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量，有利于突出学生的主体地位，还可以直观形象地呈现教学内容，提高学生学习数学的爱好，使学生突破难点，驾驭

32、重点，可以提高学生的数学思维实力，可以使数学走向生活，更加心情化；但是运用多媒体对进行数学课堂教学也存在盲目追求媒体表现形式，过分注意直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维的层次性，过分追求短、平、快，忽视呈现思索过程，过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维实力的发展等现象。关键词：多媒体协助数学课堂教学、直观形象、创设、感性阶段、理性阶段、形象思维、抽象思维随着新课程改革的全面绽开，我国发展的须要是实施素养教化，而素养教化实施的主渠道是课堂教学，素养教化的要求是面对全体，全面发展学生素养，提高学生的综合实力。在实际教学中，老师是素养教化的主要执行者。如何在数学教学中实施素养教化

33、，保证教学质量，提高教学效果，引起了广阔的数学老师的思索。随着机多媒体技术的迅猛发展，它在教学中的应用越来越普遍，发挥的作用愈来愈大。多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，变更数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败。也发觉数学MCAI也的确存在着运用不当、不利于全面培育学生的思维实力等一系列问题，通过多方探讨，结合自己的亲身实践，我对多媒体在数学课堂教学中的运用谈谈自己的看法。一、多媒体对数学课堂教学的主动作用运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，刚好处理大量数据和图象，呈现传统教学无法呈现的

34、连续改变的过程，形成显明、逼真的动态效果，调动学生学生的爱好，优化数学课堂教学。1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量只要依据学生的心理特点、遵循感知，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上削减老师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。2、有利于突出学生的主体地位课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应当是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参加的弱化、教学活动的不平衡，形成老师课堂讲授的一言堂。运用多媒体进行数学教学，一方面，老师可以有更多的时间与学生进行互

35、动、沟通，留意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参加教学过程；另一方面，多媒体可以为学生供应生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，协助学生进行探究发觉式的学习和对学问的内在认知，从而使学生心情高涨、思路开阔， 豁然醒悟，真正成为学习的主体。例如：几何画板软件是一个平面几何工具软件。该软件功能强大，可以动态地呈现几何关系。老师利用它既可以依据教学须要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上探究，制作各种几何图形、进行各种变换，从而可以发觉和探讨图形的内在关系，为学生供应一个非常志向的做数学的环境，帮助学生形象化地理解几何关系，使学生真正成为学生的主子。这些都

36、是传统的数学教学无法做到的。3、可以直观形象地呈现教学内容，提高学生学习数学的爱好，使学生突破难点，驾驭重点数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在详细对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学老师在教学实践中思索和探究的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生供应详细、形象、直观的图象或图示，使过去只有特别才能的数学家才能视察和想象到的数学学问，通过图形语言形象化地呈现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维实力的培育，而且能为向逻辑思维

37、过渡奠定基础。运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学学问变得生动而又详细，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的学问为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能供应的阅历背景，有助于学生通过视察、归纳发觉规律，帮助学生从感性相识过渡到理性相识，从而有效地突破教学难点、驾驭重点。4、可以提高学生的数学思维实力形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的呈现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维实力的培育。数学教学的主要目标之一就是培育学生的抽象思维实力。多媒体应用于数

38、学教学，用详细形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在视察中感知，在感知中加深理解和相识，使学生的相识在抽象arr;形象arr;抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。5、可以使数学走向生活，更加心情化利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录象、影碟以及计算机软件的方式为学生创设了丰富、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而困难的问题来学习数学，帮助学生发觉问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用实力，发展了学生的数学思维。二、多媒体应用于数学教学的误区及建议生动形象

39、的直观材料是为了驾驭学问才运用的，假如这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的留意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。学生的数学学问往往是通过间接阅历获得的，但并不解除有些数学学问能够让学生干脆动手，亲自体验。因此不必动用机进行图形演示。比如：我在教学圆柱和圆锥的侧面绽开图时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动学生动手操作，使学生干脆相识到圆柱和圆锥侧面绽开图的形态以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。学生的主动性很高，效果很好，同时也增加了学生学习的主动性。以下是与关于老师课

40、堂教学学习个人心得体会八篇相关的文章关于老师课堂教学学习个人心得体会八篇听课时，我身体的每个细胞都在激烈，很久没有听到这样的好课。一边听，我一边飞速地跟着思索，笔也在飞速地记录。我喜爱这种须要动脑子才能听懂的课，这是思想的盛宴，而不是学分的积累。虽然始终觉得自己不太会听课，但听到了喜爱的课，总是很想把思索记录下来。下面是我为大家整理的关于老师课堂教学学习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页