计算机公修课教学改革研究与实践.docx

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1、计算机公修课教学改革研究与实践 摘要随着社会发展科技进步，传统的大学计算机公修课教学模式已经不能满足学生的学习需求，教学改革势在必行。本文对基于翻转课堂和众包模型相结合的计算机公修课程教学模式进行研究和探讨，发挥学生的主观能动性，为现有教育资源的利用与共享提供一种新的研究思路。 关键词教学改革；众包；翻转课堂 大学计算机基础是所有高校非计算机专业学生大学阶段开设的第一门计算机公修课程，包含的内容众多，如操作系统、信息表示、体系结构、算法、网络等多种类型的计算机课程内容。该课程加强基础理论教育、注重应用技能的培养，通过理论教学和实验教学，让学生不仅熟悉计算机基本操作，而且掌握计算机基本原理、基本

2、方法和解决实际问题的能力，培养学生计算思维的能力。但是，随着各种高新技术蓬勃发展，大量数字化学习资源在网络上不断涌现，计算机公修课学时逐渐减少，学生状况参差不齐，给大数据背景下的高校计算机公修课教育带来了极大的挑战。传统教育方式亟待改进。在过去的几十年里，互联网进入千家万户，网络课程层出不穷，但当我们走进课堂时会发现，课堂还是以教师教授、学生听课为主，除了传统式的板书被PPT替代外，教育和学习的方式并没有发生实质性的改变。学生个体差异大。每个学生的计算机基础存在差异，有的非常熟练的使用各种大众软件，甚至学过一些程序设计语言，而有的还处于满键盘找字母的状态。在这样的状况下，教师仍采用同一种教学方

3、法和教学内容来面向全部的学生，难以满足学生的个性化学习需求。学生参与度低，课堂上不能激发学生探究和创新的热情。当前以教为主的教学模式缺乏对学生自主学习的引导，学生被动学习。另外大学生已经具备一定的自主学习能力，学习中可以激发学生探究创新的热情。本文在“互联网+教育”的大背景下，对基于翻转课堂和众包模型相结合的计算机公修课程教学模式进行研究和探讨，充分发挥学生的主观能动性，激发学生对计算机知识的探究和思考，增强学生学习的自主性、解决问题的独立性和团队合作性。 一、翻转课堂 “翻转课堂”是2022年美国科罗拉多州两名化学老师改变传统的教学模式，在教学过程中教师与学生的角色互换，将课堂的使用权和决定

4、权交给学生，学生由先前的被动学习翻转成“主导”，充分实现学生独立自主、小组合作和研究探讨的学习模式，让学生在计算机课程教学中逐渐掌握学习方法，进而提升自己的学习素养。与传统意义上的教学模式相比，翻转课堂实现了知识教学与知识学习真正意义上的反转。 二、众包 自从2022年“众包”概念提出以来，学术界对于众包仍然没有统一的定义。学者们用不同的方式来描述众包，提出了不同的众包计划，纵观这些描述和计划，总结如下基本特征：公开面向互联网大众，是一种基于互联网的新型协作式问题解决机制；多用来解决计算机或少数人难以单独处理的问题；大众以协作或独立的方式参与众包完成任务。众包模式遵循“我为人人，人人为我”的哲

5、学思想，基于平等主义原则，认为每个人所拥有的知识和能力对别人都是有价值的，使群体智慧萃取自大众并反哺于大众。 三、基于众包与翻转课堂的计算机公修课教改 本文基于众包与翻转课堂教学模式相结合，开展计算机公修课教学改革，弥补学生能力培养和技能拓展方面在传统教学模式中的不足，提高学生自主学习的积极性，做到更有针对性的训练，使得计算机基础教学变得更加简单高效。（一）线上线下一体化翻转课堂教学模式。该教学模型分成课前、课中、课后三个阶段，课前主要是查阅资料、制定众包任务、制作微课视频、组织教学材料；课中是核心，由答疑解惑、协作探究、成果展示交流及总结评价等部分组成；课后是翻转课堂模式的知识拓展阶段，包括

6、交流、复习及拓展练习。课前。教师根据课程的教学目标对教学内容进行分类，基本理论和重难点由老师准备教学资料，负责相关微视频讲义的制作和讲解，一般应用性或操作实践的内容作为众包任务在学习平台中，学生自行分组，上网搜索，进行重点学习，并将学习成果在小组内展示讨论，并制作微视频讲义。两类内容均按照基础资源（电子课件、纸质教案等）和扩展资源（微视频教程、相关学习网站等）两类准备，制作完成后上传网上。其他学生带着问题在线自学，并总结掌握的知识和存在的问题。课中。上课时同学们互相分享和交流，教师对各小组报告进行适当点评和补充讲解，对学生课内或课外学习中存在疑问的地方进行答疑解惑，并总结和评价。分配小组，合作

7、学习：依据教师安排的教学任务和问题，按组合作完成，学生讨论；针对问题、答疑解惑：针对各个小组提出的问题，教师进行个性化的指导，因材施教、答疑解惑；相互交流、巩固练习、总结收获：教师答疑解惑后，学生们要总结经验并把课程中的难点和重点理解、巩固，小组和小组之间要相互交流，彼此分享。对知识系统梳理、教师总结：针对各小组提出的问题，教师进行详细讲解，依据教学目标进行知识点梳理，再次强调重难点，并从小组合作及师生的不同角度进行全方位评价。课后。课后学生根据兴趣，再次详细阅读各小组提供的微视频资料和报告，完成测试以深化巩固所学知识。（二）基于众包技术的微视频讲义获取。基于众包的自主学习平台参与者主要有任务

8、者（老师）和任务完成者（学生）。老师完成如下操作：（1）设计众包任务；（2）在众包平台上任务；（3）接收任务完成者提交的答案；（4）整合答案，解决问题。学生完成如下操作：（1）选择合适的任务；（2）接收众包任务；（3）执行任务；（4）提交任务答案。从时间上看，一次众包过程可以分为任务准备、任务执行和答案整合3个阶段。其中任务准备阶段包括：老师设计和任务，学生选择任务执行；任务执行阶段包括：学生接收并解答任务，提交结果；结果整合阶段包括：老师接收学生提交内容并整合。该方法通过设置众包任务关键知识点，学生参与众包任务进行微视频讲义制作，学生在老师的协助下组成学习小组进行讨论，得到有效的知识点微视频

9、讲义。然后，综合考虑难度系数和各小组对微视频讲义的评价结果，作为正式讲义内容在网站。（三）知识体系和学生能力的对比与评价。学期结束时，给出对知识与学生的评价。通过知识点的难度系数和学生对知识点的主观评分对知识点的权重进行量化，标识知识点的难易程度；利用学生课后测试成绩评估学生的知识点掌握情况，作为平时成绩；通过学生对知识点制作质量主观评分，以及被其他学生“收藏”“好评”的次数评估其学习和知识梳理能力等级。该评价体系为学生自我定位和查漏补缺提供参考，同时，激发和维持学生的自主学习兴趣和由任务完成而带来的成就感，为学生的后续学习提供动力。 四、总结 本文将先进的教学理念和领先技术应用到计算机公修课

10、教学中，对大学计算机基础课程的教学模式进行研究和探讨。基于众包模型利用学生主动参与及“群体智慧”对知识资源融合和利用，在学习过程中翻转课堂，重新构建教师和学生的角色任务模型，让学生们带着问题参与课堂学习，增强学生的学习自主性、解决问题的独立性和团队合作性，教师也有更多的时间对学生进行个性化指导，充分体现了“学生与教师之间教学相长，良性互动，切实提高操作技能”。本文所提方法作为教材驱动教学方法的有益补充，可推广到其他课程的教学中，同时也为现有信息化环境下教育资源的利用与共享提供一种新的研究思路。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页