2022年孤独之旅说课稿.docx

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1、2022年孤独之旅说课稿孤独之旅说课稿在教学工作者开展教学活动前，就不得不须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的孤独之旅说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。孤独之旅说课稿1一、说教材1、与前后教材学问体系的联系是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元其次篇课文。本单元已经学习了家乡这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的相识。信任通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的相识，体会作者的感情看法，并为下一篇反映相识

2、当时社会人与人之间的关系的小说我的叔叔于勒打下基础。2、本课的学问体系孤独之旅是人教版九年级上册的一篇小说，讲解并描述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经验了从起先的恐惊、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得英勇坚毅起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从生疏空旷的自然环境和恐惊孤独的心理活动等细微环节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种英勇，豁达的人生看法。新课标强调：“老师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听老师的讲解，被动的回答老师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有爱好去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。

3、本课的阅读教学，从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领悟作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和主动性，提高学生的道德水平。确定教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“提倡探究的学习方式”、“提高学生阅读实力的同时提升学生的情感看法价值观”，依据以上三方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：A、学问实力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探

4、究的实力。C、情感看法：在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生主动的人生看法。教学重点：细微环节描写和环境描写的作用教学难点：对细微环节描写和环境描写在文章中的作用的理解。：教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）是学生文本老师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期盼，阅读心境，阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不一样的，而老师作为引导者，在课堂教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）中应突出学生的主体地位，充分敬重学生的感受，在实现师生的同等对话中，提高学生的阅读实力，语言感受实力。新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅

5、读文章都包含着深厚的感情色调，对学生的情感、看法、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教化应当注意教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）对学生的熏陶感染，老师在阅读教学中要努力引导学生体验文中隐藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。二、说教法：我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线，通过整体 感知，情节领悟，细微环节品尝等途径，运用快速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深化文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、沟通的课堂学习过程中逐步提升情感看法价

6、值观。三、说学法：采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作沟通探究来解决问题。教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）必需依据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，提倡自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。四、说教学过程（一）、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚丽的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚丽更加丰富多彩。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。（二）、初读课

7、文，整体感知课文内容1、学生自读课文，朗读时留意在文中圈点勾画出主要信息。2、重点朗读以下段落，学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。（1）从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。刚起先，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。（2）从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“胆怯”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。（3）从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。随着时间的消逝，父子俩感到孤独。（4）。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”最恶劣的天气中，杜小

8、康经受了考验3、整体感知课文内容。（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲解并描述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可（2）虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。：遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维实力。（三）、精读课文，揣摩课文的语言1、首先我们怎样理解课文标

9、题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）（1）失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。（3）恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。（4）恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。2、课文

10、有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。（小组合作完成）（1）P70、写杜小康对远逝的家的远眺和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的无趣、懦弱和恋家。鸭群流水虽然美，但终归单调、永恒，并不好玩。这些更增加了对在家乡生活的留恋。（2）P71、写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增加了杜小康孤寂的感受。（3）71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。（4）P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如

11、绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。（5）P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何改变的？提示：动身时：P69茫然，恐惊到达芦苇荡时：P72胆怯，害怕安排之后：P7

12、3感到孤独时间久了：P74不再突然地恐慌那天雨后天晴：P76坚毅。4、如何理解杜小康这一人物形象呢？杜小康从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。：遵循阅读规律，充分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写，深化人物，使文章的难点得以解决。（四）、研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习的收获。2、你有过孤独的时候吗？请讲解并描述你孤独的情景和心理感受。3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。：在整体把握和感受

13、文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深化文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。在探究中逐步培育学生合作学习的意识和探究的学习精神。（五）、课外作业学习后，让学生明白，人物和环境总是相互依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，留意要有肯定的环境描写。：我们常说：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在看法、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生看法。这既是语文教学中的德育，也是语文素养实力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是

14、使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。孤独之旅说课稿2孤独之旅选自曹文轩的长篇小说草房子，人教版教材编辑在九年级上册第三单元。课文虽是节选，但叙事简练，情节完整，完全可以作为一个短篇小说来引导学生学习。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有家乡、孤独之旅、我的叔叔于勒、心声四篇。孤独之旅写少年杜小康因家景败落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描绘了柔弱、无趣、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惊，最终战胜自我，变得坚毅的一段生活历程。小说语言平实，通俗易懂，于平白中饱含真情课标要求，七-九年级学生，能够区分写实作品与虚构作

15、品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品尝富于表现力的语言。学习本单元时，要紧密结合学生自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象。文学是语言的艺术，引导学生品尝富有表现力的语言，体会小说的艺术特色也是本单元的教学要求。闻名教化家叶圣陶先生讲“教材是例子”，作为课文孤独之旅是一个什么例子，这是我们在教学实践中应当最先弄明白的。人物、情节、环境是小说的三个要素，虽然在教学中我们并不肯定要把小说这种文学样式的基础学问强灌给学生，但在教学实践中，作为老师

16、的我们理应根据小说教学的规律来引导学生学习。基于此，我把引导学生根据情节改变的四个阶段（开端-发展-高潮-结局）梳理主子公杜小康的成长历程，理解“孤独之旅”的含义作为教学的第一个目标，这也是本篇课文学习最基础的目标。环境是人物生活的处所和凭借，“典型环境中的典型人物”是小说普遍采纳的艺术手法之一，作者曹文轩把一个十多岁的少年杜小康置身于“如万重大山围住的芦苇荡”和“仿佛世界末日来临的暴风雨中”，环境的单调、冷漠、恶劣，家景的败落、失学的苦痛、牧鸭的艰难和辛酸（人文环境），而就是这一切，这不行变更的一切，把一个胆小、柔弱、对将来茫然不知所措的杜小康锻造得成熟和坚毅。作为小说，精彩的环境和细微环节

17、描写是本文最胜利的一个方面。引导学生品读精彩的环境描写，体会环境描写的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作为其次个教学目标。阅读教学是老师、学生、文本三者之间的对话，正确、精确的解读文本的内涵，引导学生联系自己的生活阅历有创意的解读文本，并从中得到人生的启示和艺术熏陶是阅读教学的终极目标和志向。因此，联系学生的生活，领悟杜小康的典型意义，建构学生的精神家园，我把它作为第三个教学目标。历史不能倒退！草房子，简陋、破败；破败、简陋。就是这破败、简陋的草房子，在上世纪六十年头初，一群活泼、可爱，对将来充溢希望的少年儿童在里面学习了六年，在那时，草房子是一所学校；布局规范、窗明几净、书香袭人、广播室、

18、因特网，这是现在的学校！很明显，我们的学生非但没有那样的生活经验，即使联系自己的生活阅历体会那段生活唯恐也很难了。再有，杜小康为何失学而牧鸭？（生活所迫）。离家与父亲二人孤苦地行走五六天，途中渺无人烟，好像走进了一片无穷无尽的原始森林，这一切，学生又怎能体验？贫困是那个时代的特征。“把学生的生活阅历引导到阅读中来，把我们的学生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐惊，理解杜小康的无奈和孤独，理解杜小康从万重大山似的芦苇荡中走出来，理解杜小康从世界末日似的暴风雨中长大了，这就成了课文学习的难点。杜小康在放鸭，但课堂不能放鸭，不能放羊！没有老师的课堂是散乱的、无序的。频繁出现在我表述中

19、的“引导”和“理解”两个词语，奠定了我教学的思想和理念。既是“引”，“道而弗牵”、“不愤不启”，诱导是我课堂教学的行动指南。学生是课堂的主子，引导学生阅读课文，根据认读理解孤独之旅的含义解读领悟杜小康的性格特征及典型性建构面对挫折，战胜困难的志气和信念三个层面，自主学习，相互研讨。作为教材的孤独之旅是一篇略读课文，根据平常的教学阅历，略读课文只支配一个教学课时。但课文篇幅较长，近6000字，依每分钟读500字的速度计算，学生读完一遍至少须要12分钟。为此我支配一节课预习，提出两个要求：一、利用注释和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词；二、熟识课文内容，用两三百字复述小说的故事情节。通过

20、一节课的预习，为正式上课作好打算。有人说“说课是纸上谈兵，上课是实战演练”。下面我起先实战演练。导语：同学们，当你早晨背上书包走向学校的时候，当你坐在宽敞光明的教室里学习的时候，当你和同学们行走在信息高速马路上的时候，你是否知道，在一个遥远的地方，在上世纪六十年头，有一个比你还小三四岁的孩子，由于家道中落，被迫辍学，只得跟随父亲到茫茫无际的芦苇荡放鸭的故事？此时此刻，你肯定很难受，你肯定很怜悯比你还小的那个孩子。现在，老师和你们一起走进孤独之旅，和文中的主子公一起去旅行吧！悲凉的语调，怜悯的言辞，三言两语，既概括了课文的主要内容，又营造了低沉的氛围，把学生的情感体验力求引导到阅读中来。根据我的

21、教学流程，整个课堂我预设了4个问题。（问题用多媒体出示）1、阅读课文，根据小说情节发展的四个阶段（开端发展高潮结局）给课文的每个部分拟一个小标题。并用一句话概括这个故事的内容。（提示：课文以自然间行的形式已经把课文分成了几个部分）开端 发展 高潮 结局失学离家孤独行程风雨寻鸭少年长大概括：小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经验。引导学生一进课文，通过5分钟的自主阅读，拟定小标题，老师用3分钟时间引导归纳，力求让学生对课文有一个整体感知，进而理解“孤独之旅”的第一个含义：杜小康与父亲牧鸭生活的孤独行程。2、阅读课文，根据杜小康与父亲牧鸭的四个阶段，划出杜小康心理改变的标记性语

22、句，体会杜小康心理改变的历程。动身到达安排（时间久了）暴风雨后茫然恐惊胆怯害怕孤独无助不再恐慌长大坚毅概括：杜小康由茫然恐惊到孤独胆怯到英勇战胜孤独、战胜困难，杜小康长大了，坚毅了。引导学生二进课文，自主阅读，估计用5分钟的时间可以找出杜小康心理改变的五处标记性语句。老师再给3分钟的时间探讨：从杜小康的心理改变过程，你发觉了一个什么问题？学生通过探讨发觉，这看似零乱的五句话，一旦连在一起，一个由茫然恐惊到孤独胆怯到英勇战胜孤独、战胜困难的杜小康就站到了学生的面前。进而理解“孤独之旅”的其次个含义：杜小康牧鸭生活过程中心理上的孤独旅程。老师设计以上两个问题，在于引导学生梳理课文的脉络，整体感知课

23、文内容。小说线索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤独之旅的双重含义。杜小康正是在牧鸭生活的孤独中，伴随鸭子的长大而长大了，坚毅了。3、阅读课文，找出课文中环境描写的语段，体会环境描写与杜小康性格之间的关系。（1）对鸭群呈扇面形的描写（略）：幼弱、孤独（2）“绿色的浪潮直涌到天涯”；“芦荡如万重大山围住了小船”；“十多天遇不到一个人，无人和他们说话”：害怕、胆怯、孤独（3）对暴风雨的描写语段。（精读）思索：用一个词语概括天气的特点。（比方、夸张）恶劣面对暴风雨杜小康有什么感受？仿佛到了世界末日本语段对刻画杜小康的性格有何作用？为杜小康暴风雨中找鸭作铺垫。品读环境描写的语段，体会环境描写的作用是本文

24、学习的一个重点。本文的环境描写特别精彩，课文环境描写的语段有十多处，老师引导学生三进课文，学生在自主完成思索题（3）的基础上，老师引导学生体会上面三个语段。“一切景语皆情语”，这些环境一是小说主子公赖以生活的自然之景，二是作者用饱含深情的笔墨为杜小康的成长在勾画蓝图。教学时，可以采纳学生朗读、老师范读、学生齐读等方式，引导学生披文入情，深化体会这些语言文字的妙处。对“暴风雨语段”老师设计了3个小题肢，要求学生在3分钟内自主完成。整个这一环节预料15分钟。4、速读杜小康暴风雨中寻鸭这一段。探讨：（1）面对恶劣的天气，杜小康不去寻鸭行不行？（不行，迫于生计。）（2）杜小康暴风雨中寻鸭表现怎样？（英

25、勇、坚毅。）你从小说主子公杜小康身上发觉了什么？（略）暴风雨中寻鸭是课文中最精彩的部分，在速度课文（四进课文）的基础上，设计三个看似很小的探讨题，却能起到牵一发而动全身的作用。学生探讨时，老师用多媒体补充杜小康生活的社会特征和家庭变故的文本资料，通过对前两个问题的探讨，已经比较深刻地相识了杜小康这个人物的性格特征。最终一个问题可以放在这里，也可以单独设题，旨在引导学生通过对文本孤独之旅的解读，建构自己的精神家园。这一环节也许10分钟。整个课堂支配了4分钟的机动时间。下面这些答案，对学生来说已是水到渠成：生：要英勇地面对现实、面对困难。生：人的成长总会经验一个苦痛的阶段。生：要敢于面对磨难，磨难

26、熬炼人，造就人。生：“人定胜天”。生：战胜自然，必需先战胜自己。结束语：同学们，在我们的人生中，成长是永恒的话题，无论孤独是一种苦难还是一种漂亮，我们都应当把它当成生活的调味剂。不经验风雨，怎能见彩虹？没有暴风雨，胆小、胆怯的杜小康会找到散失的十几只鸭子吗？没有暴风雨，杜小康会看到在阳光下闪闪发光的羽毛吗？没有孤独之旅，杜小康能变得成熟和坚毅吗？同学们，倘如你们遭受孤独，遭受磨难时，请你回想杜小康，学习杜小康，即便在孤独中，也要风雨兼程，去收获那温热的鸭蛋！预设是生成的基础，生成是预设的期望。通过充分的预设，我认为对课文孤独之旅的学习定能达到预期的收获。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，

27、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技能”老师引导学生阅读孤独之旅，以小说的主要人物杜小康为中心，以杜小康与父亲牧鸭的生活经验为主线，学生先后四进课文，梳理一明一暗两条线索，进而理解孤独之旅的双重含义。引导学生品读环境描写的语段，赏析暴风雨中寻鸭的精彩画面，深刻相识杜小康的性格特征，“典型环境中的典型人物”杜小康就鲜活地站到了学生的面前。没有空洞的说教，没有架空的分析，学生是课堂的主子。通过学习，学生走进了孤独之旅，走进了杜小康的心田，与作者曹文轩沟通，与人物杜小康对话。“潜移默化，熏陶感染”。至此，语文教学的工具性与人文性实现了和谐的统一.孤独之旅说课稿3（一）课文解读：孤独

28、之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚毅的成长历程。孤独，是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。课文最大的亮点就是精彩的环境描写和细微环节描写，它为人物成长供应了一个广袤的背景。在体验观赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的志气。（二）学情分析：本文是九年级上册第三单元的其次篇小说，学生已经积累了学习小说的一些学问和方法，文章讲解并描述一个孩子杜小康的成长故事，主子公杜小康是和学生同龄的孩子，从内容上讲拉近了文本与学生之间的心灵的距离，环境

29、描写和细微环节描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品尝，把握成长的重点，把暴风雨中杜小康战胜孤独长大这一部分作为突破点，让学生走进文本，再由点到面，深化全文中感受人物在孤独的环境中的心路历程，最终走出文本，结合学生自身体验，感悟生活，塑造坚毅自我。1、教学目标依据以上三方面的要求，联系本小说单元、本课自身的内容特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：（一）学问和实力1、理解环境描写细微环节描写对刻画人物的作用。2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。（二）过程和方法通过朗读，引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培

30、育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。（三）情感看法的价值观在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生主动的人生看法。实施教学目标的总体思路：整体感知重点突破感悟深化2、教学重难点教学重难点的确立应从教材实际和学生实际动身。这篇小说从少年的视角解读，主要写少年的成长，在特定的环境中的成长，是环境描写和细微环节描写，在逐步推动杜小康的成长，因此本节课的教学重点是理解课文主题，感受主子公的成长心理历程。体会环境描写和细微环节描写的重要作用。小说中环境描写和细微环节描写很吸引学生阅读，但学生难以体会其作用，因此教学难点是体会环境描写和细微环节描写的重要作用。突破重难点的关键是：在学习过程中，始终

31、以学生为主体，以老师为主导，以品读带分析。为体现语文学科的工具性、人文性，遵循学生身心发展规律和语言学习规律，（一）教法：点拨法情境教学法延长拓展法（二）学法：圈点批注法合作探究法质疑法1、诵读法通过各种方式的朗读引导学生深化文本2、点拨法引导学生质疑思索，充分调动主观能动性。3、情境教学法4、合作探究法多媒体教学环节教学程序设计意图（一）影片导入进入故事情境播放影片草房子中欢乐的内容。今日，我们一起感受少年杜小康的孤独之旅。（板书文题、作者）创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培育学习爱好，充分调动学习主动性。让学生自然进入文本。（二）默读课文感受孤独之旅默读课文，想一想1、孤独之旅中写

32、出了杜小康的心情的语句有哪些？2、怎样理解孤独之旅？老师要发挥引导作用，遵循叙述类文体阅读规律，让学生由浅到深的与文本对话，训练学生筛选信息思维实力，理解实力、分析实力（三）品读精段走进人物心灵1、在课文3648段中，你发觉哪一处的环境描写或细微环节描写最精彩？2、老师示范-学生感受-学生自主学习、合作沟通-老师辅导-学生汇报学习成果-老师归纳学习方法-学生驾驭学习方法，突破了重难点在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，以读带析进一步深化文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好的把握文章的主题。在探究中逐步培

33、育学生合作学习的意识和探究的学习精神。由点到面的理解课文内容。（四）迁移拓展塑造坚毅自我生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。而此时很多经验了地震的孩子们，他们正承受着恐惊、孤独、哀痛你肯定想劝慰激励他们吧，说出你最想说的话。既是情感的沟通也是学后的收获，让学生进一步巩固课堂教学内容，并将学生已调动起来的生活体验深化，通过说话，熬炼学生的口头表达实力。杜小康和父亲赶着成熟的鸭群，载着满舱的鸭蛋，欣然而归，一路上那些来时景物又一次印入他眼中，他的感受会有何改变？让我们拿起手中的笔用环境描写和细微环节描写，不着“欣喜”二字，却能像曹文轩一样写出欣喜之情。孤独之旅成长之路战胜孤独暴风雨

34、杜小康恐惊孤独直面孤独曹文轩课堂上面对学生的错误和启而不发的学生怎么办？一堂胜利的课堂教学应当是精彩的，然而这精彩不光是因为有感情的沟通、创建力的迸发、思维的碰撞等，更因为有“错误“才使它更精彩。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为宝贵的教学资源，是可遇不行求的，也是稍纵即逝的。因此老师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发觉学生错误背后的缘由，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教化教学水平。创新之一，长文短教，突破重点。创新之二，联系时事，迁移拓

35、展。改革的设想：1、备课对象的改革。由老师备课想到由老师引导学生设计教学步骤。法国生物学家贝尔纳曾经说过：“所谓的创建力教学，指的是学生要真正有被激励而绽开并发表他们想法的机会，才能发展他们富于创建力的才能。”注意创建教化的美国在教学中特别强调让学生“试一试”。他们的孩子很早就自己查资料写论文了。2、通过编课本剧来体会环境描写、细微环节描写的作用。让学生当导演，演员在活动中体会环境描写、细微环节描写的作用。孤独之旅说课稿4一、说教材孤独之旅是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。主题文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经验的一系列事务和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促

36、进人快速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、孤独、恐慌之感，还有杜小康心灵的改变过程，即从孤独、孤独、恐慌到坚毅，自己努力奋斗的人生之旅。情节结构开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。小说通过故事情节的奇妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题对孩子进行磨难、挫折教化实施的必要。环境描写环境描写的段落主要有：第9段，第1213段，第21段，这些环境描写强化了孤独的氛围，增加了杜小康的恐慌担心

37、的感受；第2425段，描画了一幅美丽、安静的画面，示意杜小康的心理渐渐趋向安静，但对于将来漫长的孤独，他仍旧觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，快速地成长起来。第47段，雨过天晴，美妙的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的改变、文章的主题都起到很好的作用。心理描写描写杜小康成长过程的细微环节：如第11段，写杜小康最初面对孤独时和面对不行知的将来时的茫然。第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与害怕。再如第2931段，孤独中的人们更加孤独，

38、并渐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不行抑止。第38、4346段，是杜小康走向成熟和坚毅的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惊，剧烈的责任感使他能够担当困苦、孤独的侵扰。第48段，更是显明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚毅了。” 文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最终战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也体现了他渐渐成长的主题。语言本文的语言很有特色，很值得品尝。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与朝气，将景物写活了。 “芦荡如万

39、重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“恒久逃不走的感觉”才愈为真实。 写暴风雨一段“早上，千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。二、说教法教学目的：学习小说的细微环节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。2.品尝体会小说的语言特色。3.让学生试着体会主子公心理的改变过程。4.教学生学会长大、学会在平常的待人接物中体会成长。教学重点难点：品尝小说的细微环节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。教学方法：朗读法、引导法。导入语设计 ：同学们，你们曾经感受过孤独吗?可以说，孤独是一根尖锐的针，经常刺痛我

40、们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加绚丽。有一句喜闻乐见的歌词“不经验风雨，怎能见彩虹”，但唯恐很少有人能道出其中的味道，今日老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经验，信任会对大家有所启发。教学设计一、导入新课。二、学生读课文，初步理解课文内容。1.学生默读全文。2.指名学生复述课文基本内容。3.指名学生朗读课文（部分精彩段落）。4.概括课文内容和主题。三、品读文章，分析人物形象。1.学生快速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细微环节。2.思索：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何改变的?3.探讨沟通：请学生根据

41、下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的：4.学生发言，发表自己的看法。5.思索：请你给课文换一个标题，并比较自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好?为什么?四、寻读课文美点，深化赏析。1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。2.学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。3.指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。4.用同样的方法赏析有关细微环节描写的片段。五、结束语：成长中有胜利，也有挫折，有快乐喜悦，也有悲伤苦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚毅独立的大树。

42、六、布置作业：生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，赐予你有益的启示?七、板书设计：人物 情节 环境 语言杜小康 开端：因家庭经济困难而不得不辍学去放鸭。 鸭群 生动恐慌 发展：与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受 芦荡 传神孤独 高潮：与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 风雨 意味坚毅 结局：鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 深长三、说学法1.通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说细微环节描写、环境描写、语言描写的方法。一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它胜利的描写刻画分不开，因此让学生学会观赏玩味小说中的精彩之处，并

43、能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。2.以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。大千世界，百种世相，千般味道，人尽其一生也不行能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主子公的人生味道不失为一个好方法。3.以文观己。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们肯定有许多触发，那就让他们尽情表达。4.进行跨学科学习。初中阶段，正是学生发展特性，意识自我，形成人格的时期。让学生结合自己的实际状况，了解有关的心理学、生理学的学问，有助于他们的成长。孤独之旅说课稿5第一说教材首先是教材的地位和作

44、用孤独之旅是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本单元是一个小说单元，其重点是在于培育学生把握小说主题，分析人物形象，品尝小说语言的实力。此外这篇课文虽然只是长篇小说草房子的节选，但它也拥有主要的人物杜小康父子、有完整的情节杜小康在失学之后与父亲放鸭的经验、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培育学生阅读小说的实力起到了重要的作用。 其次是学情分析就学生的情感结构来讲，九年级的学生生活阅历特别有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道漂亮而残酷的题目”存在难度，这就要求老师在教学活动中结合学生有限的生活阅历去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个

45、人的心灵感受和成长的必修课。此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以老师可以将小说这种文体三要素及描写方法的抽象学问放入详细的文本分析里去理解和体会，以加深学生对小说这种文体的相识再次是教学目标依据这篇课文的文体特点并结合小说三要素在文中的详细体现，我设计了以下三个目标：（1） 学问目标：通过阅读课文，抓住文章的开端发展高潮结局梳理出主子公杜小康的心理改变过程，进而理解 “孤独之旅”的含义。（2） 实力目标找出文中集中描写环境的句子，体会环境描写和细微环节描写对人物心理刻画的作用。（孤独是每个人每个时候都会有的一种心理感受，处理好它对人性格的培育至关重要。特殊对正 处在性格形成期的中学生来说尤为重要。所以我将）（3）情感目标理解孤独是成长历程中的催化剂，学会在孤独的旅途中磨练自己坚毅的意志，明白克服孤独就是自我内心学会承受。最终是教学重难点本篇课文的题目为孤独之旅，对题目的解读干脆关系到文章的行为脉络和主旨体现，所以我将重点设计为，理解“孤独之旅”的重要内涵。难点：品尝环境描写对主子公性格刻画的所起的作用。其次说教法依据对学情的分析和本课属于自读课文的实际状况，我将采纳 学案导读法 情境导入法 点拨指导法 延长拓展法 当然学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学