2022年孙权劝学 教案锦集八篇.docx

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1、2022年孙权劝学 教案锦集八篇孙权劝学 教案锦集八篇作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是我帮大家整理的孙权劝学 教案8篇，希望对大家有所帮助。孙权劝学 教案 篇1孙权劝学是义务教化课程标准初中语文试验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注意以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学目标：1、体会人物语言。2、学习一些文言实词和

2、虚词的用法。3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教学方法：讲授、问题探究法课时支配：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过三国演义吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢？今日咱们一起来看孙

3、权劝学。(解说：由故事导入，引起学生学习的爱好，同时让学生对文章中的人物有所了解。)二、司马光与资治通鉴1、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事特别熟识，我们一起来相识司马光（介绍司马光）。三、解读1、孙权劝学原委怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候留意驾驭字、词的读音。（配乐朗读）（学生自由朗读，老师刚好指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。）学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文

4、须要特殊记忆的文言词语。（演示）四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。2、吕蒙在孙权的劝告下起先学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。吕蒙与鲁肃的对话。3、由此可以看出通篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话部分挑出来。五、课文研析1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。2、同学们带感情读，把握人物形象。孙权劝学 教案 篇2教学目标1.体会人物语言的情味。2.学习一些文言实词和虚词的用法。3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4.理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：1、学习一些文言实词和虚词的用法;2、学习运用

5、“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语;3、理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学课时：1课时教学类型：自读课教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年

6、后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊!人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话

7、里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗?资治通鉴2、简介资治通鉴及作者司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家，二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、比照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许探讨)(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学就学)(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现)(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊结友)(板书)孙权劝学吕蒙辞学就学鲁肃大惊结友3、请学生看板书

8、，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)4、小黑板显示重要字词，疏导理解。三、品尝语言1、思索：课文以什么方式绽开故事情节?(人物对话)2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(板书显示三句话)“不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格

9、，同时又可见关切、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、老师范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁

10、肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感骄傲。7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。四、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：留意语言表达要清晰，有条理。五、总结本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人

11、物说话时的口吻、神态和心理。六、扩展训练1.在课堂练习本上说明“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。2.当堂沟通评点。七、布置作业依据下面情境写一段文字有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你打算用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上)八、板书设计不行

12、不学(必要性)孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)孤常读书(现身说法)吕蒙：辞学就学论议轻松调侃鲁肃：大惊结友教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。教学反思：孙权劝学 教案 篇3学问与技能目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。过程和方法目标1、能在娴熟朗读的.基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。联系生活，让学生真正领悟到读书有益于

13、人的发展和完善的道理。朗读法，揣摩探究法,点拨法2课时。第一课时一、导入老师有几个问题请教同学们：1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（ ）A、魏国 B、蜀国 C、吴国2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（ ）A、关羽 B 、吕蒙 C、鲁肃二、介绍故事出处和文中人物资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级供应政治借鉴。孙权（182252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时吴国名将。三、朗读感知课文1、听朗读课文，

14、留意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不行不学！” 语重心长，谆谆告诫（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” （反问句，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）“卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要显出惊异不解的语气（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有骄傲的语气2、疏通文意。要求：同学们间相互翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。3、检查自学状况。词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事（2）孤岂欲卿治经 为博士邪； 莫非（3）但当涉猎 只 粗略地阅读句：（1）蒙辞以军中多务 推

15、托（2）卿言多务，孰若孤？ 比得上4、说明划线词语的意思（见PPT）5、口译全文当时，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不行不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我常常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是起先学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事 ，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙 的母亲，与吕蒙结为挚友，然后分别了。其次课时四、精读课文（一）、这篇课

16、文叙述了一件什么事情？本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可以分为几层？可分两层。1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。（二）、朗读并理解：1、第一部分主要采纳什么描写？ 对话2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学3、孙权给吕蒙提的读书目标是：_涉猎，见往事耳4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关切和期望的一句话是_ 卿今当涂掌事，不行不学 _（三）、朗读其次层1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃即惊讶，又不由自主的发出

17、赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得，和当之无愧的坦然看法。3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明白什么？与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？“孤常读书，自以为大有所益。”5、吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）6、为什么“士别三日，即更刮目相待。”因为状况是在不断改变，人也在不断改变

18、，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？孙权: 天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。（ 善劝）吕蒙: 士别三日, 刮目相待 （好学）鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远, 人伴贤良品德高。 （敬才、爱才）五、总结、归纳：孙权：关切下属、平易近人、谆谆善诱劝吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）后：好学、自信（刮目相待）8、请说明“吴下阿蒙”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。 泛指缺少学识才能的人，比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9、请说明“刮

19、目相待”并造句。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。10、 谈谈你学了这篇课文后有何感受。读书有益于人的发展和完善 。六、比较阅读试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？孙权劝学：对话为主，言简意赅；伤仲永：叙议结合，借事说理。吕蒙：年长好学，学有所成；方仲永：年幼不学，毫无所成。七、揣摩语气朗读课文，留意下列句子中加点的词所表示的语气、孤岂欲卿治经为博士邪!邪：表示反问语气，可译为“吗”。、但当涉猎，见往事耳。耳：表示限止语气，可译为

20、“罢了”。、大兄何见事之晚乎!乎：表示感叹语气，可译为“啊”。八、探讨、质疑。还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。孙权劝学 教案 篇4教材分析孙权劝学是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物特性显明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教化价值。学情分析七年级学生在上册已经学习了

21、7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：伤仲永木兰诗，对古文的几种翻译方法已经有了初步驾驭，也积累了一些文言实词和虚词。目标确定“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有肯定难度，所以我考虑这节课还是让学生朗读为主，以积累文中的一些常用文言词语为基础，然后能够精确流畅地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的教学目标确定为：1、驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。3、积累一些成语，驾驭一些写作方法，

22、获得一点启示。重难点主要体现在学生语文阅读实力的培育和思想相识的提高，所以确定以下教学重难点重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教具打算多媒体教学课件课时支配共一课时教学设想在这节课的教学中，为了达到预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注意基础、合作探究、当堂展示”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生爱好，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。而且，文言文的朗读必需读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深化。“自主学习”，即关注学生文言文学习实力的培

23、育，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意， “合作探究”，即小组内进行沟通，合作完成个人解决不了的问题，培育学生的合作沟通的实力。“当堂展示”，即在个人思索与小组合作之后，能主动主动大胆展示，从而培育学生的表达实力，增加自信念。 在本节课的教学中，我要适时引导，关注全体，充分调动学生的主体意识，让学生自主的学习、探究，让学生自主地与文本、老师和其他同学进行对话。教法与学法1、朗读法： 采纳多种形式，如老师范读、学生练读、齐读、分角色朗读等，在反复朗读中理解文意。2、比较阅读：通过比较孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难，师与生、生与生之

24、间可通过合作共同探究解答。教学过程一、创设情境，导入新课三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文孙权劝学中找寻答案吧！（出示课题、作者）二、介绍作者这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问(展示)司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。三、分层次读课文，整体把握。1、 师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；步骤：师先读，生听读，然后

25、让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。吕蒙 卿 当涂 岂 涉猎 更 邪2、二读。要求读准节奏。过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）步骤：生自由练习(师留意身边学生)，生自由展示，师引导订正，再找几名学生个别读，最终全体学生齐读。3、三读。读懂词义。（要想明白文章内容，必需先驾驭重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下注释，也可以翻阅工具书）步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生订正后

26、学生反馈记忆。4、四读。读懂句意。只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？步骤：生自由发言，从而调动学生学习的主动性，并激发学生的成就感。5、五读。读懂文意。立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的讲解并描述一下？步骤：找1-2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。6、六读。读出语气。我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。（幻灯展示，生自由发言，师引导）步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进行分角色朗

27、读展示。四、把握内容，分析人物形象，深化理解。步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生驾驭文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。分析结构 分析内容 总结人物形象性格特征五、总结全文，比较阅读。多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经验和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生相识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）六、总结全文，拓展延长。学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获?个人思想相识上有什么收获？（五）结束语。以开卷有益的成语作结，激励大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。孙权劝学 教案 篇5教学目标1、训练文

28、言文朗读的基本方法和技巧，体会文言语言的节奏和韵律之美；2、在诵读、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析实力；3、结合自身实际，学习从人物身上折射出的优秀品质。教学重点在朗读中，引导学生体会文言语言的节奏和韵律之美。课时支配一课时课前打算反复朗读课文，做到字音、停顿精确无误；查阅资料，了解资治通鉴和文中的主要人物的基本状况。教具多媒体教学过程一、导入新课学生沟通课前搜集的材料：1、文学常识：资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。2、主要人物：孙权是三国时吴国的国君，吕蒙和鲁肃是吴国的将领，鲁肃比吕蒙年长且地位高。

29、老师展示课件资料，导入新课，板书课题。二、诵读课文1、老师范读课文，要求读得精确而有韵味；2、学生听读，标划生字注音和节奏；3、学生朗读，老师指导。三、理解课文1、学生比照课下注释自主翻译课文，并标划出疑难字词；2、小组合作探究，初步解决疑难，做好记录；初：当时。 今：现在。岂欲：莫非想。 但：只是。孰若：谁比得上。 即：就。遂：于是。、老师提示重点词语：当涂：当道。博士：当时专掌经学传授的学官；现在指学位的最高一级。见往事：了解历史。其中“往事”的今意是过去的事情。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。、全班集体解决疑难，通译课文；当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行不学

30、习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略的阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我常常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是起先学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，非常惊异的说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友，然后分别了。、整理古文翻译本。四、品析语气老师指导完成课后练习题二，学生诵读课文，品读古文的语气特点。1、孤岂欲卿治经为博士邪！邪：表示反问语气，可译为“吗”。、但当涉猎，见往事耳。耳：表示限止语

31、气，可译为“罢了”。、大兄何见事之晚乎！乎：表示感叹语气，可译为“啊”。五、拓展延长老师提问：1、比较方仲永和吕蒙的不同改变，你得到哪些启示？2、你知道文中有哪些成语吗？学生合作探讨，回答问题。、方仲永幼年聪慧过人，却因为其父“不使学”而“泯然众人”；吕蒙“当涂掌事”之后经孙权劝告“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进步。从而说明白勤奋学习的重要性。（大意正确即可）、刮目相待，吴下阿蒙。六、布置作业1、诵读课文；2、完成语文同步学习与探究。孙权劝学 教案 篇6教学目标学问与实力目标：1、积累文中的一些常用文言词语，驾驭并能运用文中的成语。2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵

32、。3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。情感看法与价值观：明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.教学重、难点重点：1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.难点：品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。教学方法朗读法、合作探究法课时支配1课时教学过程(一)、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起

33、走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的。(二)、资料助读，了解作品让学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。老师补充资料，多媒体显示如下：司马光(1019-1086)字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。(三)、读准字音，留意句读1、老师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式

34、读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。(四)、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下注释同桌之间相互探讨，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。(五)、再现故事，品析人物师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感爱好的人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不行不学语气坚决、严厉中又可见关切、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!” 不悦、责怪。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所

35、益。” 语重心长，言辞恳切鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙-惊异、赞美吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”深感骄傲通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最终让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。孙权：平易近人、关切下属、王者权威、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。(六)、拓展迁移，比较阅读我们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲

36、永的改变相比，你觉得吕蒙的改变，对你有什么启示?(七)、吟诵课文、结束本课学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。(八)、作业设计文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写孙权劝学，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。文中有多处空白，为学生的创建性阅读供应了广袤的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了很多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙原委谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，老师充分敬重学生对文本的特性化解读(九)、板书设计吕蒙

37、 虚心 听劝鲁肃 真诚 敬才孙权劝学 教案 篇71、驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。3、积累一些成语，驾驭一些写作方法，获得一点启示。重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。多媒体教学课件共一课时一、创设情境，导入新课三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文孙权劝学中找寻答案吧！（出示课题、作者）二、介绍作者这篇文章的作

38、者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的学问（展示）司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。三、分层次读课文，整体把握。1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。吕蒙卿当涂岂涉猎更邪2、二读。要求读准节奏。过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展示，师引导订

39、正，再找几名学生个别读，最终全体学生齐读。3、三读。读懂词义。步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生订正后学生反馈记忆。4、四读。读懂句意。只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？步骤：生自由发言，从而调动学生学习的主动性，并激发学生的成就感。5、五读。读懂文意。立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的讲解并描述一下？步骤：找12名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。6、六读。读出语气。我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。（幻灯展

40、示，生自由发言，师引导）步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。四、把握内容，分析人物形象，深化理解。步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生驾驭文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。分析结构分析内容总结人物形象性格特征五、总结全文，比较阅读。多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经验和结果，通过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生相识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）六、总结全文，拓展延长。学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收

41、获？个人思想相识上有什么收获？（五）结束语。以开卷有益的成语作结，激励大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。孙权劝学是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的实力。从教学过程看，有胜利之处，也有不足的地方。一、本节课体现了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最终引导学生研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有利于培育学生的文言语感。二、本节课的教

42、学过程清楚，让人能够直观感受。利用多媒体协助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。三、能对学生刚好的进行情感看法价值观的教化。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，效果较好。但是不足的地方也许多，大致有以下几个方面：一、多媒体运用较多，在肯定程度上使得教学活动欠敏捷，课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的绽开，课堂不敢放开。二、对课文的人物形象分析不够深化，花的时间少，而且绽开的探讨有限，没能绽开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。三、没有给学生供应练笔的机会，没有留给学生更多的课外思索，缺少更多的生活体验的沟通，当然这也和本文的内容有关。总之，通过这节课的学习

43、，我和学生都有了肯定的提高，也是我对学生的实力有了新的相识，信任在今后的文言文学习中，我们师生之间的合作会更默契，更开心。孙权劝学 教案 篇8课题名称：孙权劝学课型： 讲读课时支配： 1课时内容分析： 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格显明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。学情分析：应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。教学目标学问目标1、驾驭本文有关的文学常识；2、识记重点字词及其翻译；实力目标精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。教化目标教化学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当仔细听取他人的看法, 并仔细的加以改正。教学过程教 学 内