2022年学生综合素质评价方案(13篇).docx

《2022年学生综合素质评价方案(13篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年学生综合素质评价方案(13篇).docx（54页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年学生综合素质评价方案(13篇)学生综合素养评价方案(13篇)为了确保事情或工作有序有力开展，经常要依据详细状况预先制定方案，方案属于安排类文书的一种。那要怎么制定科学的方案呢？以下是我帮大家整理的学生综合素养评价方案，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。学生综合素养评价方案1为全面贯彻党的教化方针、全面实施素养教化、全面推动课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素养的不断提高。依据根河市教化局关于湟中县中小学生综合素养评价方案，结合我校实际，特制定我校学生综合素养评价实施方案。一、指导思想实施中小学生综合素养评价是基础教化课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否

2、达到毕业标准的重要举措。根据素养教化与新课程理念的要求，以公民道德素养、学习看法与实力、运动与健体、特长与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的主动性与创建性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。实行多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素养状况，使评价过程成为促进学生、老师及学校进步与发展的过程。二、评价方法评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。1、日常性评价各学科老师在日常教学过程中，留意视察学生的进步和发展，关注学生的表现，刚好做出评价，并适时做好记录

3、和资料收集工作。(1)、即时评价。老师要在教化教学的过程中采纳多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈沟通、行为视察、问卷反馈、情景测验等）刚好评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满意每个学生的发展须要。(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、老师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成果，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有老师、同学、家长开放性的参加，使记录的状况典型、客观、真实，同时便于展示。(3)、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要依据考试的

4、目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。 对学生各学科学问的测试结果，每一阶段要记录在案，作为学生综合素养评价的依据。(4)、实绩表现。通过演讲竞赛、小制作、小独创、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的特性，培育学习爱好，促进全面发展。2、阶段性评价(1)、学校成立学生综合素养评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则与详细程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生的评价结果；对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，刚好订正评定中的错误。在实施学生综合素养评价之前，学校要通过老

5、师大会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣扬和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺当开展工作创建一个良好的环境。(2)、综合素养评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任老师组成。各位成员为学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟识和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。(3)、综合素养评定小组要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体探讨，赐予学生客观、公正的评价，老师要擅长搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习状况。阶段性评价的结果

6、填入中小学生综合素养评价综合表现记录表。三、评价结果1、评价结果的呈现(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素养等级的确定应非常仔细、慎重，评定为“不合格”的学生应经学校评定委员会审核，并报学校行政会探讨确定。(2)、质性评语。以综合素养评定的内容为主要依据，对学生赐予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的特性、特长和潜能。评语应采纳激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进安排，帮助学生相识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。2、评价结

7、果的运用(1)、综合素养评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长明确告知。学生或家长对评价结果如有异议，由校评定委员会进行调查与处理。(2)、学校综合素养评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改，假如的确发觉评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。四、实施保障1、成立组织机构：(1)、校评定工作委员会组成人员：学校领导、老师代表、家长代表职责：制定评定工作的实施细则与详细程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。(2)、班级评定工作小组 组成人员：由班主任和科任老师组成，评定人员给学生授课时间原

8、则上不少于一年。职责：对所教班级学生的综合素养进行评定。学生综合素养评价方案2一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字习惯）20-30分，笔试部分70-80分。口试部分可以支配在笔试即期末（中）考试前一个月内进行。详细评价方法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者随意抽取1-2篇课文进行朗读。2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵小学生必背古诗词前30首。方式：测试者随意抽取2-3篇（段）进行背诵。写字习惯（10分）内容：“三姿”及书写。方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握

9、笔姿态、握笔距离三项现场打分。笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简洁短文中基本问题的回答等内容。2、基础学问（60分）字、词、句、拼音、积累等基础学问和基本技能。（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。方式：在选定的美文中由测试者随意抽取1篇打算10分钟后朗读。2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵小学生必背古诗词后40首。方式：测试者随意抽取2-3篇（段）进行背诵。3、口语交际（10分）口试部分命题应立足生活，贴近教材，贴近学生。可依照由低到高、由易到难的原则进行。内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等

10、；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。小组形式（2人以上）抽签确定情景命题对话。此类合作完成题目相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的题目，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培育学生的实践实力、创新实力、合作实力，提高口语交际水平。笔试（70分）：笔试部分题目应留意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础学问与技能，关注学生爱好，让命题既扎扎实实又生动活泼。笔试共分四大部分：听力（5分）；基础学问（20分）；阅读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。（三）高年级

11、口试（20分）：1、背诵（10分）内容：（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；（2）课外积累的美丽段落。方式：（1）测试者随意抽取2-3篇（段）进行背诵。（2）学生供应自己积累本中的10-20篇段落，由测试者抽取1-2段当场背诵。2、口语交际（10分）可从以下题目选取内容及方式：（1）课本剧或自编短剧；（2）讲解并描述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著举荐书目中，选取典型内容，制作成纸签，学生抽签并稍作打算讲解并描述故事。（3）课外阅读表达。供应课外阅读文章，学生快速阅读、默读，然后回答文后问题。问题设计要能够考察学生阅读后的独特感受以及独立思索之后的价值推断。笔试（80

12、分）：笔试共三大部分：基础学问（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比重大于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。二、形成性评价对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展改变的过程，加强形成性评价。形成性评价可采纳成长记录的方式进行。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反馈调整与激励功能。学生的日常表现，以激励、表扬等主动的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导。对于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、看法等难以进行量化测量的内容，老

13、师通过课堂视察、课后访谈、问卷调查、作业分析等形式进行描述性记录评价；班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗诵竞赛、书法竞赛等），采纳嘉奖小红旗、小红花、星级评比等评价激励措施；还要重视考查学生参加校内和校外语文性质的社会实践活动实力，如在报刊上发表习作、参与校内外实行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培育其主动性、参加度、合作意识、实践实力、语文综合素养。形成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部分。同时，要加强老师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、沟通，尤其要加强师生之间的互动

14、。老师和学生共同做好成长记录，逐步建立每个学生的成长档案。形成性评价的工具和方法应当体现多样化。老师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创建性，设计出特性化的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动。形成性评价操作过程中，要留意评价主体多元化、评价方式多样化，体现评价的过程性、动态性和形成性。切实发挥好形成性评价对学生进行质性评价的优势，增加学生的自尊心和自信念，力争使每位学生健康发展。三、组织实施小学生语文综合素养发展性评价管理工作以学校为主开展。各学校根据评价的详细操作方法，对学生语文综合素养进行全方位、多元化评价。教化教学探讨部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等形式，对学生的语

15、文综合素养发展性评价工作进行指导管理。四、有关要求小学生语文综合素养发展性评价突破了传统的评价模式，是新课程理念下对学生语文综合素养评价方式的改革和创新。学校和老师要转变教化评价观念，摒弃传统的阻碍老师教学和学生发展的评价思想，勇于开拓创新，切实推动新一轮基础教化课程改革的发展。学校在评价管理中，要主动推行，追求实效，做到周密部署、定期检查、定期探讨，防止评价项目和内容流于形式。要建立激励机制，激励老师充分发挥主动性和创建性，不断发展完善考试评价方法。充分发挥考试与评价的教化功能。要通过考试改革，促进学生综合素养的提高，为学生的终身学习奠定基础；通过考试改革，变更老师的教学行为和方式，促进老师

16、与学生共同成长和发展。学生综合素养评价方案3为进一步实行贵州省一般中学课程改革实施方案的要求，结合我校实际，特制订本方案。一、指导思想一般中学学生综合素养评价是贯彻国家的教化方针,全面实施素养教化的基本要求。在对一般中学学生实施综合素养评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能。评价要遵循导向性、可操作性、公允性和发展性原则。 二、工作机构与职责（一）、学生综合素养评价工作领导小组：组长：z（校长）副组长：z（副校长）成员：z（教化处主任）、z（教学处主任）、z（团委副书记）、z（年级组长）、z（年级组长）、z（年级组长）职 责：负责领导和管理我校

17、中学学生综合素养评价工作，负责制订阳贵一中学生综合素养评价实施细则，审定评价结果，受理询问、申诉和复议申请。（二）、学生综合素养评价实施小组：组长：z（副校长）副组长：z（教化处主任）、z（教学处主任）成员：z（团委副书记）、z（年级组长）z （年级组长） z（年级组长）职 责：详细组织实施评价工作，负责实施阳贵一中学生综合素养评价实施细则，学生综合素养评价相关信息的采集输入输出工作，初步审订评价结果协调评价过程的相关工作。（三）、班级综合素养评价小组（每班各5名，名单略去）：说明：1. 组长为各班班主任；组员为在本班任课达一年以上的老师2名，学生干部2名。职责负责对班级中每个学生进行综合素养

18、评价，组织、实施本班学生的自评、互评、老师评价与综合评定等工作。2. 班级评价小组在评价程序中，按“学生自评”、“同伴互评”、“老师评价”、“学校评价”的依次进行，“同伴互评”过程中按班级进行。三、评价内容学生综合素养评价的内容包括道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现等方面，分解成若干项“关键指标”，作为学生综合素养评价的主要内容（详见附表）。学生展示的实证材料、平常表现作为综合素养评价的依据。尽可能使评价结果客观、真实。班主任应依据学生平常表现等状况，结合综合素养评价结果，完成评价小组评语。四、评价等第各项指标按三级评分。凡比较符合标准者可得3分，基本符合标准者可

19、得2分，不符合基本要求者则得1分。1. 道德品质、公民素养、沟通与合作等方面的评定等第分合格和不合格。指标均分达2分者，评为合格。凡有突出问题，指标均分不达2分者，则不符合教化部规定的基本标准，可暂不评等第，但要照实记载突出问题。有见义勇为等行为受到省市有关部门表彰，在关切集体，爱惜国家、集体财产，爱护环境，主动参与公益活动等方面有突出表现并受到省市有关部门嘉奖的，要将详细内容填写在相应评价项目的“表现”栏中。2. 学习实力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等第分A、B、C、D四级。指标均分超过2分评定为B，2分评定为C，不达2分则评为D；凡符合标准并有突出表现，能供应明确证明材料的(以附件

20、形式供应)，经学校学生综合素养评价工作领导小组审定确认，可得A。凡得A等第的学生，必需有突出表现的有效记载，否则，视为无效。有下列状况之一者，可在学习实力方面得A：探讨性学习成果突出，得到社会公认或权威部门认可；学习主动主动，各科成果一贯优秀；小创建、小独创经过专业评价机构认证或在省市组织的相关活动中获奖；在省级以上报刊杂志发表作品；在省级及以上教化行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖。学生综合素养评价方案4一、指导思想坚持“一切为了学生发展”的教化理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长

21、和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断相识自我、发觉自我、完善自我，实现教化教学预定目标，促进学生综合素养不断提高。二、评价原则1、发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注意过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。2、全面性原则：全面贯彻党的教化方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素养的培育与形成，体现“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度的整合，促进学生素养的全面和谐发展。（三）激励性原则：评价要最大程度调动学生的主动性，确定成果，表彰先进，树立榜样，使

22、学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。（四）科学性原则：评价要遵循教化规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成果，又彰显学生的特性、特长和发展潜能。努力获得学生德、智、体、美、劳诸方面素养的全面信息，关注学生的特性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。三、评价内容学生综合素养评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和特性特长评价等三项内容。1、操行表现评价：比照小学生守则、小学生日常行为规范，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活实力、特性品质与情感看法等个人操行表现。2、特性特长评价：通过开展书画赛、体育运动会、六一、元旦、演讲竞赛

23、、手抄报竞赛、英语竞赛、作文展评等各种活动，了解学生的参加状况，对有特别表现的学生做出相应的评价记录。3、学业成果评价：比照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应当达到的目标，学生学业达成与发展的状况，主要以期末考试试卷测评成果呈现。期末检测内容：语文：考试试卷和学生语文素养。数学：考试试卷和平常测验。英语：考试试卷、英语会话和课文诵读。科学：考试试卷、试验操作、小制作。品德与生活：考试试卷和社会调查。音乐：歌曲演唱。美术：作画、剪纸、手工制作等。体育：以中小学生体质健康标准评价手册得分为依据。四、评价结果与方法1、对学生综合素养实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。2

24、、综合素养评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。3、各学校在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教化宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要刚好将评价结果告知学生及其家长。xx年8月5日学生综合素养评价方案5为全面贯彻党的教化方针、全面实施素养教化、全面推动课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素养的不断提高。根据教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知和关于进一步推动义务教化均衡发展的若干看法的要求，在参照外地评价方法的基础上，结合本校状况制定本实施方案。一、指导思想实施小学生综合素养评价是基础教化课程改革的一项重要内

25、容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。根据素养教化与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的主动性与创建性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。实行多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素养状况，使评价过程成为促进学生、老师及学校进步与发展的过程。二、基本原则1 、方向性原则：评价应体现新的人才观、教化观和质量观，体现学问经济时代对教化发展的要求，培育学生酷爱党、酷爱社会主义、酷爱祖国，诚恳守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和实力、健壮

26、的体魄、良好的心理素养以及健康的审美情趣。2 、客观性原则：在评价过程中必需坚持实事求是的原则，从学生的实际动身，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参加，学生自评、互评、老师评价相结合（三年级以下的学生可不采纳自我评价和学生互评）。同时，还要适当接受家长和社会的评价。3 、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有依据地作出推断。学业考试的内容要处理好学问与技能、过程与方法、情感看法价值观的关系，注意加强与社会实际、学生生活阅历的联系，考查学生的分析问题、解决问题的实力。4 、科学性原则：遵循教化规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的详细状况，建立简便易行、利于操作、科学

27、合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、敏捷的评价方法实施评价。5 、发展性原则：充分敬重人的发展性与特别性须要，注意评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成果，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注意学生的创新实力和实践实力培育，促进学生的自主发展。6 、参加性原则：要加强学生之间、学生、老师和家长的对话与沟通，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，刚好反馈，促进学生的自我完善和民主、同等、理解、和谐的学校文化的形成。三、评价内容评价内容主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。1 、基础性发展目标基础性发展目标是评价学生综合素养的主要依据。其基本内容

28、主要包括道德品质（占15%）、公民素养（占10%）、学习实力（占40%）、沟通与合作（15%）、运动与健康（占10%）、审美与表现（占10%）等六个方面。2 、学科性发展目标学科性发展目标是评价学生学业成果的主要依据。其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标，包括学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面，侧重于学习爱好、学习看法、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究实力的评价，关注学生人文精神的提升。四、评价方法评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。1、日常性评价

29、各学科老师在日常教学过程中，留意视察学生的进步和发展，关注学生的表现，刚好做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。(1)、即时评价。老师要在教化教学的过程中采纳多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈沟通、行为视察、问卷反馈、情景测验等）刚好评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满意每个学生的发展须要。(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、老师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成果，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有老师、同学、家长开放性的参加，使

30、记录的状况典型、客观、真实，同时便于展示。(3)、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要依据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、试验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行二次考试。纸笔测验可实行闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。(4)、实绩表现。通过演讲竞赛、小制作、小独创、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的特性，培育学习爱好，促进全面发展。2、阶段性评价(1)、各学校要成立学生综合素养评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则

31、(可适当细化六项评价内容)与详细程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生的评价结果；对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，刚好订正评定中的错误。在实施学生综合素养评价之前，各学校要通过老师大会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣扬和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺当开展此项工作创建一个良好的环境。(2)、综合素养评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任老师组成，人数一般不少于 5 人。各位小组成员为学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟识和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。班级评定小组由学校评定委员会提名

32、成立，要提前向评定班级的学生公布。(3)、综合素养评定要以学生的日常表现为依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体探讨，赐予学生客观、公正的评价，老师要擅长搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习状况。阶段性评价的结果填入小学生综合素养评价手册。3、终结性评价(1)、终结性评价应由学校组织进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素养评定结果为依据，通过对相应等级赋分的方法进行换算，取全部阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果，记入小学生综合素养评价手册。(2)、赋分转换标准：优秀记10分

33、，良好记8分，合格记6分，不合格记4分。五、评价结果1、评价结果的呈现(1)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素养等级的确定应非常仔细、慎重，评定为“不合格”的学生应经学校评定委员会审核，并报学校行政会探讨确定。(2)、质性评语。以综合素养评定的内容为主要依据，对学生赐予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的特性、特长和潜能。评语应采纳激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进安排，帮助学生相识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。2、评价结

34、果的运用(1)、综合素养评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的说明并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。如有异议，由校评定委员会进行调查与处理。最终，学生和家长要在小学生综合素养评价手册上签字。(2)、学校综合素养评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改，假如的确发觉评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。(3)、综合素养评定的结果既作为衡量学生是否达到毕业标准的依据，同时也作为学校诊断和改进教化教学工作的重要依据六、实施保障1、成立组织机构：2、健全相关制度学生综合素养评价方案6一、指导思想坚持

35、“一切为了学生发展”的教化理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断相识自我、发觉自我、完善自我，实现教化教学预定目标，促进学生综合素养不断提高。二、评价原则综合素养评价既应留意对学生、老师的统一要求，也要关注学生个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、老师和学校有特性、有特色的发展供应肯定的空间。在实施评价中要坚持以下原则：（一）导向性原则。充分发挥评价的导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等要适

36、应素养教化的要求，有利于学生了解自己，发展潜能，实现自主管理；有利于老师转变教化观念和教化教学行为，帮助学生打磨成长的轨迹；有利于学校改进教化教学工作，实现德育为先、素养为重的过程性管理；有利于推动基础教化课程改革，实现注意素养、提升实力、全面发展的素养教化。（二）发展性原则。以促进学生素养提升和全面发展为宗旨，坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发觉潜在的发展可能性。要注意过程，关注学生特性差异，淡化终结性评价，重视形成性评价。（三）多元性原则。评价内容力求多元化，要从情感看法、思想品质、行为习惯等方面全面客观地评价小学生综合素养的发展水平。评价主体和方式务必多元化，要

37、采纳自评、互评、师评方式，注意表现性评价和真实性评价，实现多角度、多方式的评价。（四）可行性原则。立足实际，讲究实效。注意培训，评价内容和评价标为师生所理解、接受。制定的评价实施方案具有可操作性，实施过程和评价方法力求敏捷、简便易行，避开繁琐和形式化。（五）客观性原则。仔细领悟评价标准，让客观的评价标准贯穿评价始终。坚持实事求是的看法，关注并敬重学生平常的表现事实。科学收集评价信息，实行科学的评价步骤，采纳科学的评价鉴定方法，力求评价结果的客观、公允、公正。三、评价内容综合素养评价从德、智、体、美、劳等各个方面综合评价学生的发展状况。培育学生酷爱祖国、酷爱党、酷爱社会主义、诚恳守信、助人为乐的

38、高尚道德品质；培育学生良好的学习习惯和健康的生活方式；培育学生良好的心理素养、身体素养以及健康的审美情趣。详细评价内容包含以下3个维度：1、情感看法：爱国情感、懂得感谢、富有爱心2、思想品质：明礼诚信、乐观向上、遵守规则、珍惜资源3、行为习惯：文明习惯、学习习惯、卫生习惯四、评价实施细则小学生综合素养评定内容体系的一级指标由3个维度构成，二级指标由10项内容构成，三级指标由24项内容构成。在运用该指标体系实施评定时，要仔细对每个学生个体的综合素养逐条评定。（详细内容见附件）五、评价结果的呈现及作用1、对学生综合素养实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。2、填写小学生综合素养评价

39、表，必需填写等级。3、评价结果作为评比、表彰优秀学生的主要依据。六、组织实施1、成立学校学生综合素养评价工作领导小组，校长任领导小组组长，德育处详细组织实施评价工作。2、各班在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教化宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要刚好将评价结果告知学生及其家长。七、关于小学生手册填写补充说明：1、每个学期须填写2页内容，学生思想品德及身体心理素养均按等级填写。（优、良、合格、待合格）2、学生考勤、爱好特长、奖惩记载须照实填写，没有的写“无”。3、老师的话，须用正楷字撰写，且无错别字；学生的话，须指导学生仔细填写好，家长的话由学生放假领回之后要求家长

40、仔细填写，下期开学班主任要检查。4、填写完成后各班将学生手册交德育处统一检查盖章后方可下发给学生。北景港镇中心小学*年1月5日学生综合素养评价方案7一、指导思想坚持“一切为了学生发展”的教化理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断相识自我、发觉自我、完善自我，实现教化教学预定目标，促进学生综合素养不断提高。二、评价原则1、发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注意过程评价，关注学

41、生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。2、全面性原则：全面贯彻党的教化方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素养的培育与形成，体现“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度的整合，促进学生素养的全面和谐发展。（三）激励性原则：评价要最大程度调动学生的主动性，确定成果，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。（四）科学性原则：评价要遵循教化规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成果，又彰显学生的特性、特长和发展潜能。努力获得学生德、智、体、美、劳诸方面素养的全面信息，关

42、注学生的特性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。三、评价内容学生综合素养评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和特性特长评价等三项内容。1、操行表现评价：比照小学生守则、小学生日常行为规范，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活实力、特性品质与情感看法等个人操行表现。2、特性特长评价：通过开展书画赛、体育运动会、六一、元旦、演讲竞赛、手抄报竞赛、英语竞赛、作文展评等各种活动，了解学生的参加状况，对有特别表现的学生做出相应的评价记录。3、学业成果评价：比照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应当达到的目标，学生学业达成与发展的状况，主要以期末考试试卷测评成果呈现。期末检测内容：语文：

43、考试试卷和学生语文素养。数学：考试试卷和平常测验。英语：考试试卷、英语会话和课文诵读。科学：考试试卷、试验操作、小制作。品德与生活:考试试卷和社会调查。音乐：歌曲演唱。美术：作画、剪纸、手工制作等。体育：以中小学生体质健康标准评价手册得分为依据。四、评价结果与方法1、对学生综合素养实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。2、综合素养评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。3、各学校在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教化宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要刚好将评价结果告知学生及其家长。学生综合素养评价方案8教化评价

44、改革是基础教化课程改革的一个重要环节，对小学的教化教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教化评价的重要组成部分，依据教化部基础教化课程改革纲要（试行）和关于主动推动中小学评价与考试制度的通知的精神，制定本方案。一、指导思想依据党的教化方针，贯彻素养教化思想，以全面衡量学生素养发展和反映学生个体差异为动身点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注意学生的情感、看法、价值观以及多方面潜能的发展，注意学生创新精神和实践实力的培育，促进老师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深化发展。二、评价原则（一）、评价内容多元化原则。要注意学生综合素

45、养考查，不仅关注学习成果，而且关注学生创新精神和实践实力发展以及良好的心理素养、学习爱好与主动情感体验等方面的发展；敬重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，赐予主动评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。（二）、评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注意学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；赐予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；激励将评价贯穿于日常的教化教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；变更单

46、一评价现状，加强自评、互评，使评价成为老师、管理者、学生、家长共同主动参加的交互活动。（四）、期望性原则。充分体现老师对学生学业成果和特长发展胜利的期望，使老师有信念，学生有希望。老师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重视“激励”的教化功能。（五）、模糊性原则。运用模糊限制理论，定性和定量相结合评价学生的素养发展状况。文化课考试，量化形式学生的学习成果，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及爱好、意志、特性、看法和习惯等智力因素不宜量化的项目，一律采纳操行评语定性评价。三、评价内容及标准新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生学问和技能的驾驭，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和实力、合作与沟通、特性与情感以及创新精神和实践实