2022初中英语课改教学心得.docx

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1、2022初中英语课改教学心得 初中英语课改教学心得初中英语课改教学心得时间：201*-05-25点击：初中英语教学过程中对教材的一个争辩就是：这套教材究竟适不适合农村学校的学生？部分老师认为这套教材具有剧烈的时代感，学问内容切合学生的英语学习须要-口语交际形式多样，内容丰富，符合当前英语习惯的纯正英语。而部分老师则认为这套英语教材不适合农村学校的学生，因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才能起先学习。而我们的小学生大部分在小学没有学过英语。老师又没有足够的时间来祢补。再者，这套教材词汇量多，对于没一点英语基础的学生来说难度太大。老师在教学进度上根本达不到新课标的要求。在争辩的最终，各位英

2、语老师达成一样的看法：新课程更应关注学生的学习过程，老师更要加强教学反思，要把教学反思落到细处、实处，留意课堂学问的构建，注意学生的实际实力的考察。下面就新课改谈谈个人体会：一、新课改，新改变随着新课改的逐步深化，将会给整个基础教化带来新的改变。、新的课程目标基础教化阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识的发展为基础，培育学生英语综合语言运用实力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇学问讲解与传授，忽视对学生实际语言运用实力的培育的趋向，强调从学生的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，采纳任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参加和沟通中发展综合语言运用

3、实力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际实力等方面，体现了以人为本的教化观念，培育学生的终生学习实力，培育学生健全的人格和技能发展实力，提到了教化胜利的核心。、新的教学模式本课程提倡任务型的教学模式，教学过程应当形成一种师生交往、主动互动、共同发展的过程。应当形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成主动的学习看法，促进语言实际运用实力的提高。、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于

4、培育和激发学生学习主动性和自信念。考试检测要有利于促进学生综合语言运用实力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对老师教学的检测等。二、课改教学中存在的问题课改形势是好的,但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题.只要表现为:、课堂教学方面的详细问题在课堂教学活动中，也反映出不少的问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学实力，有的缘于教学条件。余文森教授在新课程教学改革的成果与问题反思（课程教材教法201*年第5期）一文中谈到的四大问题，在我们的课堂中也不同程度的存在。详细谈四点：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的不合理。.1教学目标虚化新课程确立了学

5、问、技能，过程、方法，情感、看法、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推动素养教化的集中体现。新课程的课堂教学非常注意追求三维目标的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践阅历，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面。第一，学问、技能目标，该实的不实。学问、技能目标是三维目标中的基础性目标，然而，由于相识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应当明确的学问、技能目标，反而出现缺失或者变得模糊。其次，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是

6、以往课堂教学所忽视的新要求，一般老师设计这类目标的意识不强，有些老师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离现象：游离于学问、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丢失殆尽。第三，情感、看法、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使老师教学中经常出现顾此失彼的现象。.2教学内容泛化由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的阅历，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下三点：第一，教材受到了冷落。不少老师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文

7、本而大谈从网上查阅到的资料，大量补充学生感爱好的生活素材，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。其次，为了情境化而设置情境。情境设置应当自然的，而不能“为了情境化而设置情境”。第三，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必需是真正的实际，而不是给学问教学所穿的一件“外衣”。一些课堂上，老师牵强附会地联系实际，反而阻碍了学生对学问的正确理解。.3教学过程形式化新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不行否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践

8、上，却有不少老师把对话等同于师生问答。事实上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。其次，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少老师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻相识和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应当承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。1.4教学手段不合理表现为现代教化技术不用或滥用。农村学校教学手段的运用方面进步不大，甚至有走下坡路的倾向。非但计算机协助教学未能跟上，就连原有的幻灯、录音机的运用也越来越少。信息技术的运用极大地变更了传统意义上的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问

9、题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥，在多媒体课堂，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放究竟，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”；有的课俨然成了“网吧”，学生各自为阵。我们发觉，在课堂上明明是可以让学生动手操作，亲自试验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是须要学生通过文本描述来实现自我想像、联想、体验与感悟的，却被老师细心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。这些相识上的偏差，亟待澄清；信息技术与学科教学整合的有效途径、方法亟待探讨。、从学生学习状态中反映的问题.1初中学生两极分化非常严峻在学校的课堂视察中发觉，一节课中毫无反应的学生有近20，似听非学的也有近20，只听

10、不写的有约40，只有10-20的学生脸上有主动参加的神色。从这样的状况粗略地估计，40的学生的学习困难是看法缘由，另有40学生的学习困难是方法缘由，这样的学习状态令人忧虑是不言而喻的。.2学习心理负担重学生问卷调查显示：有近70的学生认为学习负担过重。其实，学生不仅因为数量而负担重，也是因为对学习内容不大感爱好，而导致的学习心理负担重。其缘由主要有：老师的教学不能较好地联系学生的生活实际，学生体会不到学问的本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页