2022年学生综合素质评价方案13篇.docx

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1、2022年学生综合素质评价方案13篇学生综合素养评价方案13篇为了确保工作或事情能有条不紊地开展，经常须要提前打算一份详细、具体、针对性强的方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行支配的书面安排。方案应当怎么制定呢？以下是我帮大家整理的学生综合素养评价方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。学生综合素养评价方案1一、指导思想坚持“一切为了学生发展”的教化理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评

2、价，使学生不断相识自我、发觉自我、完善自我，实现教化教学预定目标，促进学生综合素养不断提高。二、评价原则1、发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注意过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。2、全面性原则：全面贯彻党的教化方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素养的培育与形成，体现“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度的整合，促进学生素养的全面和谐发展。（三）激励性原则：评价要最大程度调动学生的主动性，确定成果，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。（四）科学性原则

3、：评价要遵循教化规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成果，又彰显学生的特性、特长和发展潜能。努力获得学生德、智、体、美、劳诸方面素养的全面信息，关注学生的特性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。三、评价内容学生综合素养评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和特性特长评价等三项内容。1、操行表现评价：比照小学生守则、小学生日常行为规范，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活实力、特性品质与情感看法等个人操行表现。2、特性特长评价：通过开展书画赛、体育运动会、六一、元旦、演讲竞赛、手抄报竞赛、英语竞赛、作文展评等各种活动，了解学生的参加状况，对有特别表

4、现的学生做出相应的评价记录。3、学业成果评价：比照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应当达到的目标，学生学业达成与发展的状况，主要以期末考试试卷测评成果呈现。期末检测内容：语文：考试试卷和学生语文素养。数学：考试试卷和平常测验。英语：考试试卷、英语会话和课文诵读。科学：考试试卷、试验操作、小制作。品德与生活：考试试卷和社会调查。音乐：歌曲演唱。美术：作画、剪纸、手工制作等。体育：以中小学生体质健康标准评价手册得分为依据。四、评价结果与方法1、对学生综合素养实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。2、综合素养评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个

5、评价重视过程。3、各学校在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教化宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要刚好将评价结果告知学生及其家长。xx年8月5日学生综合素养评价方案2为全面贯彻党的教化方针、全面实施素养教化、全面推动课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素养的不断提高。根据教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知和关于进一步推动义务教化均衡发展的若干看法的要求，在参照外地评价方法的基础上，结合本校状况制定本实施方案。一、指导思想实施小学生综合素养评价是基础教化课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。根据素

6、养教化与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的主动性与创建性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。实行多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素养状况，使评价过程成为促进学生、老师及学校进步与发展的过程。二、基本原则1 、方向性原则：评价应体现新的人才观、教化观和质量观，体现学问经济时代对教化发展的要求，培育学生酷爱党、酷爱社会主义、酷爱祖国，诚恳守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和实力、健壮的体魄、良好的心理素养以及健康的审美情趣。2 、客观性原则：在评价过程中必

7、需坚持实事求是的原则，从学生的实际动身，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参加，学生自评、互评、老师评价相结合（三年级以下的学生可不采纳自我评价和学生互评）。同时，还要适当接受家长和社会的评价。3 、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有依据地作出推断。学业考试的内容要处理好学问与技能、过程与方法、情感看法价值观的关系，注意加强与社会实际、学生生活阅历的联系，考查学生的分析问题、解决问题的实力。4 、科学性原则：遵循教化规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的详细状况，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、敏捷的评价方法实施评价。5 、发

8、展性原则：充分敬重人的发展性与特别性须要，注意评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成果，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注意学生的创新实力和实践实力培育，促进学生的自主发展。6 、参加性原则：要加强学生之间、学生、老师和家长的对话与沟通，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，刚好反馈，促进学生的自我完善和民主、同等、理解、和谐的学校文化的形成。三、评价内容评价内容主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。1 、基础性发展目标基础性发展目标是评价学生综合素养的主要依据。其基本内容主要包括道德品质（占15%）、公民素养（占10%）、学习实力（占40%）、

9、沟通与合作（15%）、运动与健康（占10%）、审美与表现（占10%）等六个方面。2 、学科性发展目标学科性发展目标是评价学生学业成果的主要依据。其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标，包括学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面，侧重于学习爱好、学习看法、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究实力的评价，关注学生人文精神的提升。四、评价方法评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。1、日常性评价各学科老师在日常教学过程中，留意视察学生的进步和发展，关注学生的表现，刚好

10、做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。(1)、即时评价。老师要在教化教学的过程中采纳多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈沟通、行为视察、问卷反馈、情景测验等）刚好评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满意每个学生的发展须要。(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、老师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成果，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有老师、同学、家长开放性的参加，使记录的状况典型、客观、真实，同时便于展示。(3)、学业考试。考试是一种有效

11、的评价方式，要依据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、试验操作、上机操作等形式测试，允许学生进行二次考试。纸笔测验可实行闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试等不同形式。(4)、实绩表现。通过演讲竞赛、小制作、小独创、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的特性，培育学习爱好，促进全面发展。2、阶段性评价(1)、各学校要成立学生综合素养评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则(可适当细化六项评价内容)与详细程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学

12、生的评价结果；对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，刚好订正评定中的错误。在实施学生综合素养评价之前，各学校要通过老师大会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣扬和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺当开展此项工作创建一个良好的环境。(2)、综合素养评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任老师组成，人数一般不少于 5 人。各位小组成员为学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟识和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。班级评定小组由学校评定委员会提名成立，要提前向评定班级的学生公布。(3)、综合素养评定要以学生的日常表现为

13、依据，每学期结束时要对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经集体探讨，赐予学生客观、公正的评价，老师要擅长搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习状况。阶段性评价的结果填入小学生综合素养评价手册。3、终结性评价(1)、终结性评价应由学校组织进行，要在学生毕业离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素养评定结果为依据，通过对相应等级赋分的方法进行换算，取全部阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果，记入小学生综合素养评价手册。(2)、赋分转换标准：优秀记10分，良好记8分，合格记6分，不合格记4分。五、评价结果1、评价结果的呈现(1

14、)、等级表达。分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中优秀比例不超过40%。对学生综合素养等级的确定应非常仔细、慎重，评定为“不合格”的学生应经学校评定委员会审核，并报学校行政会探讨确定。(2)、质性评语。以综合素养评定的内容为主要依据，对学生赐予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的特性、特长和潜能。评语应采纳激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确简要的促进学生发展的改进安排，帮助学生相识自我，树立自信。对低段学生的评价应浅显、生动。2、评价结果的运用(1)、综合素养评定的内容、方法及程序等，应向学生及家长作出明确的

15、说明并公示。评定结果只公示“优”等级，其余等级通知学生本人及其家长。如有异议，由校评定委员会进行调查与处理。最终，学生和家长要在小学生综合素养评价手册上签字。(2)、学校综合素养评定委员会对评定结果的真实性和有效性进行审查并负责，评定结果原则上不得更改，假如的确发觉评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定记录以备审查。(3)、综合素养评定的结果既作为衡量学生是否达到毕业标准的依据，同时也作为学校诊断和改进教化教学工作的重要依据六、实施保障1、成立组织机构：2、健全相关制度学生综合素养评价方案3教化评价改革是基础教化课程改革的一个重要环节，对小学的教化教学工作起着重要的导向和质量监控

16、作用。学生评价是学校教化评价的重要组成部分，依据教化部基础教化课程改革纲要（试行）和关于主动推动中小学评价与考试制度的通知的精神，制定本方案。一、指导思想依据党的教化方针，贯彻素养教化思想，以全面衡量学生素养发展和反映学生个体差异为动身点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注意学生的情感、看法、价值观以及多方面潜能的发展，注意学生创新精神和实践实力的培育，促进老师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深化发展。二、评价原则（一）、评价内容多元化原则。要注意学生综合素养考查，不仅关注学习成果，而且关注学生创新精神和实践实力发展以及良好的心理素养、学

17、习爱好与主动情感体验等方面的发展；敬重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，赐予主动评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。（二）、评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注意学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；赐予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；激励将评价贯穿于日常的教化教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；变更单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为老师、管理者、学生、家长共同主动参加的交互活

18、动。（四）、期望性原则。充分体现老师对学生学业成果和特长发展胜利的期望，使老师有信念，学生有希望。老师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重视“激励”的教化功能。（五）、模糊性原则。运用模糊限制理论，定性和定量相结合评价学生的素养发展状况。文化课考试，量化形式学生的学习成果，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及爱好、意志、特性、看法和习惯等智力因素不宜量化的项目，一律采纳操行评语定性评价。三、评价内容及标准新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生学问和技能的驾驭，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和实力、合作与沟

19、通、特性与情感以及创新精神和实践实力等多方面的发展。学生综合素养和学业水平的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。（一）、基础性发展目标基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。品德修养：爱国、爱校、关切集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、敬重师长，留意平安、讲究卫生，文明健康、勤俭朴实，关切他人、团结同学，诚恳守信、知错就该，酷爱自然、爱惜环境，自尊自爱、自信自强。行为习惯：在学校里说一般话，仔细听讲，主动发言；按时完成作业，不拖拉作业；作业字迹工整，不马虎；自己机整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，仔细作好两操，能和别人合作，见了老师主动问好，按时起床睡觉

20、，吃饭不挑食，喜爱读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱惜花草树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。（二）、学科学习目标学科学习目标是指经过学科学习应达到的基本目标，每科学习目标从学问与技能、过程由于方法、情感看法与价值观三个层面进行详细评价。学生评价既要关注学生的基础性发展，也要观众学生的学业发展和特性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴涵在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施过程中应尽量作到两者的有机结合。体现国家课程标准对不同学段的学生在“学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观”三个方面的基本要求。在实施评价的过程中

21、，要依据教化部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，依据不同学段学生的年龄特征，分学科分阶段提出详细评价指标。道德品质、行为习惯、学习看法等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。目标体系要体现对学生个体差异的关注，留意对学生特性特长发展的评价，促进学生的全面发展。四、评价方法（一）、基础性发展目标的评价，依据不同发评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与社会、品德与生活学科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价；学习实力和沟通与合作实力方面结合全部学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科进

22、价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教化活动中分层实施评价。创设情景、机会，通过参加活动，日积月累，让学生感受、体会与内化。通过表现性任务、视察、记录、访谈、作品分析、个人自评、同学、老师、家长互评的方式进行评价。（二）、学科发展的评价1、学问与技能的评价要遵循个学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个单元的学问与技能目标为基准，通过作业、测验、栲栳市和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以等级的形式呈现。（1）、练习、作业作业分析评价是老师了解、驾驭学习效果、学习看法最常用、最有效的评价方式。学生的作业状况通过学生的仔细程度，主动作业的

23、状况；课外学习状况以及试验操作实力，小论文、小独创、小制作等成果进行综合评价。（2）、平常学习：是指学问与技能的驾驭的程度，包括各种测查如识字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的实力，单元测试，创建性作业的完成状况等。（3）、期末考试（考查）。考试、考查是评价的主要方式之一。考试要依据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷考试，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力考试口试、实际操作等性质评价形式。考试的内容应多元化，除关注学问与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感看法与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践实力和反思实力的发

24、展。考查学科应通过平常视察、评语、记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的学问与技能、学习习惯、爱好、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等形式学生表现的信息进行考查。2、过程与方法、情感看法与价值观的评价对过程与方法、情感看法与价值观的评价必需与基础发展目标和学科教化目标相结合，在日常教学活动中，采纳视察、记录、访谈、学生自评和学生互评等性质的评价方式对其进行评价。各学科依据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定详细的评价内容以及指标体系。（1）、日常视察课堂教学视察：学生课堂学习行为视察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的

25、思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习爱好、主动性主动性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。活动视察：校内外活动视察，要通过学生参与的一些有意义的活动，包括学生参加各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲自制作的作品（如航模、车摸、陶艺、电脑制作等）或小独创成果、艺术性活动记录或嘉奖证书。（2）、成长记录：成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。成长记录要收集能够反映是学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，老师、同学的视察

26、评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有老师、同学、家长开放性的参加，使记录更典型、客观、真实，尽可能的呈现自己的学习成果与进步历史。期中期末组织成长记录的沟通展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注意学生的进步和所付出的努力可，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾比较，使学生学会反思，了解自己的进步，相识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和实力。五、评价的主体评价主体包括学生本人自评、互评、老师评价和家长评价四个方面。学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素养及行为写出自我评语；二

27、是自己或同学综合素养的两个方面以及过程和方法、情感看法和价值观的一些方面分别评出分项等级。老师评价：一是由班主任给每个学生综合素养的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素养进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能；二是各学科老师依据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。家长评价：一是对自己子女的综合素养写出鉴定性评语；二是对自己子女综合素养的两个方面以及过程和方法、情感看法和价值观的一些方面评出分项等级。（四）、评价结果的呈现评价结果包括等

28、级或评语评语包括：1、家长评语。2、老师、班主任评语。等级包括：1、分项等级。即依据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体推断对两个方面以及过程与方法、情感看法与价值观的一些方面分别赐予一个等级。2、综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素养或学业水平的最终等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈现。（五）、综合素养报告单学生综合素养与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平评价表，包括多主体评价和老师综合评语构成。将期末考试与学生的日常评价有机结合起来，从几个方面来反映学生取得的进步和成就，报告学生的学习看法、情感与学习习惯方面的状况。大

29、王小学学生综合素养评价方案4一、指导思想坚持“一切为了学生发展”的教化理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断相识自我、发觉自我、完善自我，实现教化教学预定目标，促进学生综合素养不断提高。二、评价原则综合素养评价既应留意对学生、老师的统一要求，也要关注学生个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、老师和学校有特性、有特色的发展供应肯定的空间。在实施评价中要坚持以下原则：（一）导向性原则。充分发挥评价的

30、导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等要适应素养教化的要求，有利于学生了解自己，发展潜能，实现自主管理；有利于老师转变教化观念和教化教学行为，帮助学生打磨成长的轨迹；有利于学校改进教化教学工作，实现德育为先、素养为重的过程性管理；有利于推动基础教化课程改革，实现注意素养、提升实力、全面发展的素养教化。（二）发展性原则。以促进学生素养提升和全面发展为宗旨，坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发觉潜在的发展可能性。要注意过程，关注学生特性差异，淡化终结性评价，重视形成性评价。（三）多元性原则。评价内容力求多元化，要从情感看法、思想品质、行为习惯等方面全面客观地评价小学生综合

31、素养的发展水平。评价主体和方式务必多元化，要采纳自评、互评、师评方式，注意表现性评价和真实性评价，实现多角度、多方式的评价。（四）可行性原则。立足实际，讲究实效。注意培训，评价内容和评价标为师生所理解、接受。制定的评价实施方案具有可操作性，实施过程和评价方法力求敏捷、简便易行，避开繁琐和形式化。（五）客观性原则。仔细领悟评价标准，让客观的评价标准贯穿评价始终。坚持实事求是的看法，关注并敬重学生平常的表现事实。科学收集评价信息，实行科学的评价步骤，采纳科学的评价鉴定方法，力求评价结果的客观、公允、公正。三、评价内容综合素养评价从德、智、体、美、劳等各个方面综合评价学生的发展状况。培育学生酷爱祖国

32、、酷爱党、酷爱社会主义、诚恳守信、助人为乐的高尚道德品质；培育学生良好的学习习惯和健康的生活方式；培育学生良好的心理素养、身体素养以及健康的审美情趣。详细评价内容包含以下3个维度：1、情感看法：爱国情感、懂得感谢、富有爱心2、思想品质：明礼诚信、乐观向上、遵守规则、珍惜资源3、行为习惯：文明习惯、学习习惯、卫生习惯四、评价实施细则小学生综合素养评定内容体系的一级指标由3个维度构成，二级指标由10项内容构成，三级指标由24项内容构成。在运用该指标体系实施评定时，要仔细对每个学生个体的综合素养逐条评定。（详细内容见附件）五、评价结果的呈现及作用1、对学生综合素养实行等级评价，划分为优秀、良好、合格

33、和待合格四个等级。2、填写小学生综合素养评价表，必需填写等级。3、评价结果作为评比、表彰优秀学生的主要依据。六、组织实施1、成立学校学生综合素养评价工作领导小组，校长任领导小组组长，德育处详细组织实施评价工作。2、各班在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教化宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要刚好将评价结果告知学生及其家长。七、关于小学生手册填写补充说明：1、每个学期须填写2页内容，学生思想品德及身体心理素养均按等级填写。（优、良、合格、待合格）2、学生考勤、爱好特长、奖惩记载须照实填写，没有的写“无”。3、老师的话，须用正楷字撰写，且无错别字；学生的话，须指导学生仔

34、细填写好，家长的话由学生放假领回之后要求家长仔细填写，下期开学班主任要检查。4、填写完成后各班将学生手册交德育处统一检查盖章后方可下发给学生。北景港镇中心小学*年1月5日学生综合素养评价方案5一、指导思想为进一步落实新课程改革的精神，全面考核我校学生的综合素养，转变教化教学质量评价观，建立有利于学生全面和谐发展的评价体系，依据浙江省一般中学学生综合素养评价实施指导看法精神，结合我校实际，制定本实施方法。二、组织领导(一)成立校学生综合素养评价领导小组。1人员组成组长：zz副组长：zz组员：zz zz zz zz zz zz2、工作职责：组织、协调、指导学生综合素养评价工作的开展，负责审核学生综

35、合素养的定性与定量评价，并确定学生的毕业综合评语和“审美与艺术”、“运动与健康”、“劳动与技能”、“探究与实践”等项目测评的最终等第。（二）成立相关测评小组1、综合评语实施小组（1）人员组成组长：zz组员：高一高二各班主任（2）工作职责：组织宣扬学习；每学期组织学生自评与同伴互评，撰写、上报综合评语，并刚好进行反馈；负责相关档案的收集整理工作。2、审美与艺术项目测评小组（1）人员组成组长：zz组员：zz zz zz zz zz zz（2）工作职责：负责本项目中的音乐专项测评与美术专项测评工作，初步确定学生测评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；刚好向校综合素养评价领导小组供应本项目学生测

36、评等第状况。3、运动与健康项目测评小组（1）人员组成组长：zz副组长：zz组员：zz zz zz zz zz zz（2）工作职责：负责本项目中的运动技能专项测评和体能测评，初步确定学生测评等第；审核学生免测条件，确定免测学生名单；刚好向校综合素养评价领导小组供应本项目学生测评等第状况。4、劳动与技能测评机构：（1）人员组成组长：zz组员：高一高二物理、化学、生物、信息技术、通用技术任老师及有关试验员。职责：负责学本项目中物理、化学、生物试验技能，信息技术和通用技术等五个专项测评工作，初步确定学生测评等第；刚好向校测评领导小组供应劳动与技术类A等申报名单。5、探究与实践项目测评小组（1）人员组成

37、组长：zz副组长：zz组员：参加组织开展探讨性学习、社会实践、社区服务活动的相关老师。（2）工作职责：负责学生探讨性学习、社会实践、社区服务三个专项的测评工作，初步确定学生测评等第；刚好向校综合素养评价领导小组供应本项目学生测评等第状况。三、评价内容、形式及方法1定性评价（1）评价内容：学生道德品质、公民素养、情感看法、合作精神等方面的素养。（2）评价形式：综合评语（包括分层概述、突出表现、纪实性材料等）。（3）评价方法：在学生自评、互评、任课老师评价基础上，由班主任每学期撰写一次；毕业综合评语由毕业班班主任在各学期评语的基础上，结合学生的发展改变状况进行撰写，并经学校综合素养评价领导小组审核

38、后确定，记入学生综合素养评价表。2定量评价（1）评价内容：审美与艺术（音乐、美术）、运动与健康（体育与健康）、劳动与技能（理化生试验技能、信息技术、通用技术）、探究与实践（探讨性学习活动、社会实践、社区服务）四大块。（2）评价形式：确定“测评等第”，分A、P、E三等（或P、E二等）。（3）评价方法：由学校各测评小组每学年组织测评一次，测评成果分A、P、E三等（或P、E二等），其中A等不超过20%,E等不超过5%。学生测评最终等第由学校测评领导小组依据浙江省有关测评规定予以确定，其中A等不超过25%，E等不超过5%。对评定结果中获得A等的学生在校内张榜公示，对评定为E等的学生赐予书面通知。四、评

39、价时间支配1综合评语（定性评价）每学期实施1次，要求在每学期结束前2周内完成；毕业综合评语在学生毕业当年的4月份完成。2审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探究与实践项目测评（定量评价）每学年实施1次，要求在每学年其次学期第15周前完成；学生测评最终等第在学生毕业当年的4月份确定。学生综合素养评价方案6一、指导思想坚持“一切为了学生发展”的教化理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断相识自我、发觉自我

40、、完善自我，实现教化教学预定目标，促进学生综合素养不断提高。二、评价原则1、发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注意过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。2、全面性原则：全面贯彻党的教化方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素养的培育与形成，体现“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度的整合，促进学生素养的全面和谐发展。（三）激励性原则：评价要最大程度调动学生的主动性，确定成果，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。（四）科学性原则：评价要遵循教化规律与学生身心发

41、展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成果，又彰显学生的特性、特长和发展潜能。努力获得学生德、智、体、美、劳诸方面素养的全面信息，关注学生的特性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。三、评价内容学生综合素养评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和特性特长评价等三项内容。1、操行表现评价：比照小学生守则、小学生日常行为规范，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活实力、特性品质与情感看法等个人操行表现。2、特性特长评价：通过开展书画赛、体育运动会、六一、元旦、演讲竞赛、手抄报竞赛、英语竞赛、作文展评等各种活动，了解学生的参加状况，对有特别表现的学生做出相应的评价记录。3、

42、学业成果评价：比照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应当达到的目标，学生学业达成与发展的状况，主要以期末考试试卷测评成果呈现。期末检测内容：语文：考试试卷和学生语文素养。数学：考试试卷和平常测验。英语：考试试卷、英语会话和课文诵读。科学：考试试卷、试验操作、小制作。品德与生活:考试试卷和社会调查。音乐：歌曲演唱。美术：作画、剪纸、手工制作等。体育：以中小学生体质健康标准评价手册得分为依据。四、评价结果与方法1、对学生综合素养实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。2、综合素养评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。3、各学校在组织实

43、施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教化宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要刚好将评价结果告知学生及其家长。学生综合素养评价方案7为全面贯彻党的教化方针、全面实施素养教化、全面推动课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素养的不断提高。依据根河市教化局关于湟中县中小学生综合素养评价方案，结合我校实际，特制定我校学生综合素养评价实施方案。一、指导思想实施中小学生综合素养评价是基础教化课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。根据素养教化与新课程理念的要求，以公民道德素养、学习看法与实力、运动与健体、特长与表现为基本内容。以学校评

44、价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的主动性与创建性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。实行多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素养状况，使评价过程成为促进学生、老师及学校进步与发展的过程。二、评价方法评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。1、日常性评价各学科老师在日常教学过程中，留意视察学生的进步和发展，关注学生的表现，刚好做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。(1)、即时评价。老师要在教化教学的过程中采纳多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈沟通、行为视察、

45、问卷反馈、情景测验等）刚好评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满意每个学生的发展须要。(2)、成长记录。成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、老师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成果，学生的最佳作品等。学生是成长记录的主要记录者和管理者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有老师、同学、家长开放性的参加，使记录的状况典型、客观、真实，同时便于展示。(3)、学业考试。考试是一种有效的评价方式，要依据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。 对学生各学科学问的测试结果，每一阶段要记录在案，作为学生综合素养

46、评价的依据。(4)、实绩表现。通过演讲竞赛、小制作、小独创、小竞赛及文体艺术等丰富多采的活动，展示学生的特长，张扬学生的特性，培育学习爱好，促进全面发展。2、阶段性评价(1)、学校成立学生综合素养评定工作委员会，其成员应有广泛的代表性。评定工作委员会负责制定本校评定工作的实施细则与详细程序，编印各种相关的评价子表，汇总、上报学生的评价结果；对校内各班级评定工作进行指导，监督评定过程，接受质询、投诉与举报，刚好订正评定中的错误。在实施学生综合素养评价之前，学校要通过老师大会、班会、家长会、家长学校等形式，广泛宣扬和培训，争取各层面的知晓、理解与支持，为顺当开展工作创建一个良好的环境。(2)、综合素养评定以班级为单位开展工作。每个班级成立一个评定小组，由班主任和科任老师组成。各位成员为学生授课的时间原则上不能少于一年，且要对该班学生比较熟识和了解，具备较强的责任心和良好的诚信品质。(3)、综合素养评定小组要以学生的日