2022年实用的一年级数学说课稿六篇.docx
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1、2022年实用的一年级数学说课稿六篇好用的一年级数学说课稿六篇作为一名教职工,经常要依据教学须要编写说课稿,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。说课稿应当怎么写才好呢?以下是我帮大家整理的一年级数学说课稿6篇,欢迎大家共享。一年级数学说课稿 篇1教材分析买文具是义务教化课程标准试验教科书数学(北师大版)一年级下册第六单元购物的第一课时。本节课突出让学生在活动中了解、相识人民币,解决实际问题。本节是本单元的第一节课,由于学生对人民币的相识已经有肯定的生活阅历,因此教材中创设了一个特别好玩的情境买文具,让学生在购物活动中初步相识人民币,理解人民币的功能。通过“买文具”、“认一认”等一
2、系列活动让学生相识小面额的人民币,并对小面额人民币上的数字、图案等有初步的了解,然后进一步让学生驾驭元、角、分之间的关系。最终通过“填一填”来了解人民币之间的兑换,以培育学生解决简洁问题的实力。教学目标1在现实情境中相识元、角、分,并重点了解它们之间的关系。2通过购物等活动,体验数学与生活的亲密联系,理解人民币的功能。3培育合理运用和爱惜人民币的意识。教学设想通过“买文具”这一真实、好玩的情境,激发学生的学习爱好,让学生初步理解人民币的功能。然后通过看、拿、想、说、换、比等手段,加深学生对小面额人民币的相识。在此过程中,老师不断创设情境,让学生驾驭元、角、分之间的关系,并且真正体会1元钱的币值
3、,发展学生解决问题的意识和实力。同时,培育学生合理运用和爱惜人民币的意识,也让学生感受到生活中的数学无处不在,将数学课与生活融合在一起。教具打算课件、图片、人民币、多媒体。教学流程一、创设情境,激发爱好。师:同学们,你买过东西吗?今日,老师想带你们去商店看一看,你们情愿吗?(出示商店情境图)这个商店是卖什么的?(自由发言,引导学生说完整的话,精确运用数量词)在商店里你都看到了什么?(自由说)这么多的文具你想买什么呢?(让一名学生说)那你用什么买呀?(人民币)你相识钱吗?今日老师给大家打算了一些咱们中国通用的钱人民币(实物人民币)。二、小组合作,获得学问。1师:现在,你们想细致去看一看吗?下面请
4、每个小组拿出信封内的人民币,大家轮番看一看、摸一摸,你能发觉什么呢?视察时小挚友们要相互谦让,有礼貌。2师:你都发觉了什么,谁情愿说给同学们听一听?(主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案说一说。)3个别发言,出示教材第68页“认一认”。三、购物活动。师:刚才,我们相识了人民币,现在我们就一起去买东西,看你会不会买?(以小组为单位,开展购物活动。)1小组合作:组长来当售货员,其他同学用课前打算好的人民币(课本后的彩图)购买自己想买的文具。2师:同学们的收获都不小,你能从你买的文具中选一种介绍一下你是怎么买的吗?(指名说一次购物过程。)3师:小挚友们,你们看,我这里有1张1元钱,我也想
5、去买一些文具,你们情愿帮我去买吗?下面就请同学们用1元钱去买文具,你能买些什么呢?(小组接着购物。)4反馈,并板书:1元2角 找回8角1角 找回9角买文具 老师说课,标签:一年级数学说课稿,小学数学说课稿,运用课件演示元和角之间的关系,以及角和分之间的关系,并板书:1元=10角师:现在我们知道了1元=10角,也知道1元钱能买哪些文具,你能独立完成第69页这些题吗?(学生独立试做。)5师:大家都完成了,现在谁情愿把你的展示给大家看一看。(实物投影反馈。)6师:在你的生活中,1元钱还可以买哪些物品呢?(同桌沟通。)四、解决简洁问题。1请学生来当售货员,老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔,售货员没有
6、零钱找给老师,由此创设一个须要兑换人民币的情境,然后让售货员自己去想方法。2师:你在平常的生活中遇到过这样的事情吗?你现在想不想让同学们帮你去解决呢?你可以找一位好挚友去兑换。3师:哪一对好挚友想把你们的收获告知大家。(全班沟通,并板书,用实物粘贴。)5元 能换5张1元2元 能换2张1元5角 能换5张1角4独立完成教材第69页“填一填”第1题。5师:谁想把你做的展示给全班同学看。(实物投影反馈。)五、练一练。(卡片)2元=( )角 30角=( )元4元=( )角 50角=( )元3角6角=( )角 2元2元1元=( )元六、说一说。师:人民币是我们平常生活中离不开的,在勤俭节约方面,爱惜人民币
7、方面,你是怎么做的?说给你身边的小挚友听。七、实践作业。访问或调查并记录:你对人民币还知道些什么?评析本节课学生是在购物情境中完成的,学生对情境特别感爱好,本节课的任务也完成了,但是学生对人民币的感知还不够,在学生独立视察人民币后,让学生说一说时,老师的指导还不到位,学生说不出来的一些方面,老师应引导学生说出来,比如人民币上的数字是什么意思,人民币上的图案都有什么,等等。接下来的购物活动不仅激发了学生的参加意识,而且在活动中自然而然地相识了人民币及元、角、分之间的相互关系,理解了人民币的功能,还培育了学生正确的数学学习方式,将数学教学变成了数学活动的教学。一年级数学说课稿 篇2针对新教材,我在
8、设计本课时力求体现新课程标准精神,把新理念融入课堂当中,整堂课都以学生喜闻乐见的活动为主,让学生亲身体验、实际操作、合作沟通,让学生在充分的参加中去感悟、去体验。1教材分析图形的拼组是义务教化课程标准试验教科书其次册第三单元的内容,这部分内容是在上学期相识物体和图形的基础上教学的。通过上学期的学习,学生已经能够分辨和区分所学的平面图形(长方形、正方形、三角形、圆),这里主要通过一些操作活动,让学生初步体会长方形、正方形的一些特征,如知道长方形对边相等,正方形四条边相等,并感知平面图形间的一些关系,既不能在上学期的基础上简洁重复,又不能拔高教学要求。2教学目标要想让学生喜爱数学,最重要的是向学生
9、展示数学自身的魅力和创建的乐趣,所以我确定了以下教学目标。(1)学问技能:通过实际操作,使学生知道长方形、正方形的形态和边的特点。(2)过程与方法:通过折一折、剪一剪、拼一拼,加深对长方形和正方形的相识,能够辨别、区分这两种图形。(3)情感看法与价值观:培育学生对数学学习的爱好。3教学重、难点(1)教学重点:体会长方形和正方形边的特征。(2)教学难点:平面图形间的转换和联系。4教具、学具打算:的风车,各种平面图形,固体胶、剪刀、纸我主要运用远程教化资源,并加以整合,设计恰当的活动形式,引导学生主动学习,主动探究,激发学生的学习爱好,发挥学生的创建性,追求教学的有效性。1谈话激趣,引入课题首先,
10、我将风车作为礼物呈现给一年级的小挚友,趁机问:你知道这个风车是怎么做的吗?借此引出正方形、长方形,并说明本节课要在上学期的基础上把这些图形拼一拼,引入课题圆形的拼组。2创建性地运用电教资源,引导学生自主探究。本节课的关键是在充分利用电教资源的前提下,通过学生动手折一折、剪一剪、拼一拼等实际活动,培育学生相识图形的特点,会拼组一些简洁的图形。3课堂小结让学生谈一谈自己这一节课的收获、感受,然后老师对学生的表现赐予确定。4拼图大赛,课后延长课堂最终设计了一个实践创新活动的拼图大赛,这一环节,充分发挥学生的想象力,将一些生活中好玩美丽的图案拼在纸上,让学生既感受到生活中到处有数学,又培育了学生的动手
11、操作实力,学生爱好盎然。老师激励学生课后拼出更多更美的图案,让学生真真实切地体会到自己所学的学问是身边的数学,是生活中的教学,是有用的数学。通过本节课的教学,我深深地体会到,数学课应让学生动起来,动手操作,动口沟通,让学生在活动中学,在活动中发觉,新课程理念下的数学教学应是活泼的数学数学与活动相结合;是生动的数学数学与电教资源相结合;是亲切的数学数学与生活相结合;是才智的数学数学与创建相结合。一年级数学说课稿 篇3说教学内容:义务教化课程标准数学一年级上册(北师大版)第2223页的内容。教材简析:内容分析有几枝铅笔是北大师版一年级上册第三单元加减法的第一课时,是学生学习加法的第一节课。学生对加
12、法意义的理解是建立在阅历积累和亲身体验的基础上的,所以这节课的设计思路就是以“问题情境建立模型说明和应用”为主线绽开数学活动,利用学生熟识的事物创设大量的情境,唤醒他们已有的阅历,在动手操作的活动中逐步体会加法的实际意义,列出不同算式,在说一说、算一算中发觉自己身边的加法问题,让他们在学习的过程中随处都能感受数学与生活的亲密联系,擅长发觉和解决身边的数学问题。说学情相识学生虽然是第一次接触加法,但是在他们的实际生活中,已经有了丰富的生活经验,要正确理解加法的意义并肯定困难,关键在于帮助学生建立加法的数学模型并进行说明运用。所以我从学生熟识的生活事例动身加以引导,在“有几枝铅笔”这一生活情境的支
13、持下,学生能顺当建立“2+3=5”简洁的数学模型。在家庭生活的背景情境中,学生能够运用自己建立的数学模型,说出这个家庭中两样物体合并的现象。这样让学生感知学习学问的必要性。说教学目标:认知目标1、在详细情境和活动中,让学生体会到计算的必要性,理解加法的含义。2、会读、写加法算式,会选择合适的方法正确计算5以内的加法。实力目标1、能依据供应的详细情境,提出简洁的加法问题并进行解答,会与同伴沟通自己的观点。2、让学生在在数学活动中感受数学就在生活中,建立数学与生活的联系。情感性目标1、在合作、沟通中去发掘学问,驾驭学问,并体验到学习数学的乐趣和获得胜利的喜悦。2、在运算过程中,培育学生良好的学习习
14、惯。说教学过程:一、创设情境师:同学们,喜爱猜谜语吗?下面请同学们猜一猜一种学习用品:“黑心肠,尖尖头,走起路来全靠头;直着走,横着走,肚子空了就不走”。师:同学们,铅笔能帮我们写字,我们要爱惜它。二、探究学习1、建立表现师:请同学们看看图一,说说你看到了什么?试一试提数学问题。图一:笑笑左手拿着2支铅笔、右手拿着3支铅笔。老师要有意识地引导学生把话说清晰,把问题提精确。师:同学们真聪慧,知道了笑笑左手拿着2支铅笔,右手拿着3支铅笔,问笑笑一共有几支铅笔?这节课我们就来学习“有几支铅笔”。(板书课题有几支铅笔)师:请同学们猜一猜笑笑手里一共有几支铅笔?她是怎么数的?(老师出示图二:笑笑两手一共
15、拿着5支铅笔。)设计意图】创设学生熟识的动手拿铅笔的情境来导入新课,既直观又亲切。通过合并的过程,使学生充分理解了加法的含义把两部分合并到一起,要用加法计算。同时也充分调动了学生的学习爱好,使他们在上课的起先处于主动的学习状态。写算式计算。师:怎样用算式表示笑笑有几支铅笔呢?师:表示“合起来”时应在算式中间用“+”表示,这个一横一竖的符号叫做“加号”,请大家边读边书写三遍。师:请大家读一读式子“2加3等于5”。师:同学们,假如只看“2+3”这个算式,你能计算吗?请说说。2、探究体验师:下面打算请同桌两个同学用手里的5支铅笔摆一摆、算一算。要求两个同学边拿边说“我拿几支铅笔,他拿几支铅笔,一共有
16、几支铅笔?”,拿一次写一个算式并计算,看哪一组同学拿的方法多,写的算式多。师:请一个同学说说1+3=4,你是怎么摆?怎么算的?再请同学说说2+2=4,你是怎么摆?怎么算的?师:同学们通过刚才的合作学习,体会到到“合起来用加法”,学会了掰手指头或口算等方法。以后,同学们可以采纳自己喜爱的或比较快的方法计算。说设计意图】学生通过独立探究、小组合作沟通等活动,体会到计算的必要性,深化理解了加法的含义,相识了加法算式和加号,不仅会读、会写加法算式,还能依据详细情境写出加法算式并正确计算出来。在这一过程中,老师充分发挥学生的自主性,给了他们足够的独立尝试、探究沟通的时间和空间,学生争先恐后地回答自己所会
17、的学问,老师再用手势等方法帮助他们加深对加法含义的理解,他们不仅学得轻松,而且充分体验到探究数学学问的乐趣和获得胜利的喜悦。三、巩固练习(依据课本“试一试”两幅图的要求,支配学生戴小汽车、小鸟头饰分两次表演。)师:请同桌两人相互说说算式,说说算法。(小组)师:请同学们说说算式,说说算法。(全班)师:同学们,从这两幅图可以看出“添上”也是用加法。2、让学生独立做“练一练”中的“1、计算”“2、填空”3、让学生先独立思索“练一练”中的第4题“说一说,算一算”,再进行两人沟通,然后在班上沟通。4、让学生说说“在生活中发觉的加法问题”。四、课堂总结一年级数学说课稿 篇4在解构建构过程中相识百数表百数表
18、这个教学内容支配在一年级学生刚刚相识百以内数的组成,会读、会写百以内数的基础上,这是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。学生在刚刚相识数时所相识的数是“独立的”,而对数之间关联的意识干脆影响到孩子们选择解决问题的策略,因此须要老师适时的帮助学生构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料,因此想充分挖掘百数表中的规律,引导孩子感受数之间的关系。由于数较多,百数表里面呈现的许多规律不利于学生发觉,因此在相识百数表时必需经验一个给百数表解构的过程。同时,100个数有规律的排列在一起,已经成为数的系统,初步显现了十进位值制数系统的一些特性,因此又须要我们对其中的数挚友进行归纳、整理,构建
19、数之间的关系,以使学生对百以内的数有整体的相识,这就要引领学生经验建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中,学生对数的相识才能得以深化。一、在解构的过程中,培育学生数感(一)解构百数表,发觉数的排列规律由于百数表有依次的把数展示出来,数在排列的过程中就呈现出许多的规律,而这些规律的呈现又是许多规律交叉进行,不利于学生视察与发觉,因此在教学中以按依次出现数队伍的方式解构百数表:横行、竖行、斜行,引导孩子们通过比较每一队中的数挚友,发觉数的十位与个位上的改变是与数所在的位置有关系,位置排列的有规律,数的排列也有规律。通过探寻为什么从而深化学生对数位、计数单位的相识,感受数的奇妙。(二)解构百数
20、表,深化相识数没有点的深化就没有面的提高,没有对百以内个别数的深化相识就没有对百以内数的整体相识的提高。通过对个别数的深化探讨,把握相同的质,帮助学生对百以内的数有新的相识。由于不同的数在表中都有各自的位置,因此从位置入手来探讨数,可以帮助学生形成新的相识,本节课中给“35”找家时,供应了百数表中的第一行和第一列,事实上就为学生供应了坐标轴,让学生依据数的意义去找位置,渗透了坐标的思想,深化了对数的相识。(三)解构百数表,深度把握概念100个数聚集在一起,有许多数具有相同的特性,出现了相应的数学概念:单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数位、位数等概念特别易混,对单数和双数只是
21、一种浅显的相识,还没有把握其根本的特点,因此本节课中利用给数照相的环节,通过分类的方式解构百数表,“分类活动的一个重要作用,既是为相应的数学抽象供应必要的基础。”因此学生概括得很简洁:个位上是1、3、5、7、9的数是单数他们把握了这些概念的特征。解构有分析的意思,解构百数表,目的在于解除干扰,深化对个体的把握,从而深度相识百以内的数。二、在建构的过程中,培育学生数感百以内的数是数系统中的一部分,是一个小的系统,因此只解构是不够的,还要带领学生不断地去建构,帮助学生对这个小系统乃至大的数系统有整体的把握。(一)在找位置的过程中,建构数之间的关系每一个数都是一个独立的个体,同时也是数系统当中的一员
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