2022初中物理有效性的评价策略课题研究总结报告.docx

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1、2022初中物理有效性的评价策略课题研究总结报告 初中物理有效性的评价策略课题探讨总结报告“初中物理有效性的评价策略”课题探讨总结报告近两年，有效教学行为探讨是省在教学方面的一项重要课题，我校也围绕这项工作进行了相关的课题的探讨，并且取得了一些成果，但目前还是在肯定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，主要症结在于课堂，而最根本缘由在于老师力所不及，解决的方法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。这也就为我们作为教学管理者提出了新的探讨方向，即开展课堂教学有效性的评价探讨。综上分析，我利用了这次课题探讨的机会，结合我所任教的学科，建立了探讨课题

2、初中物理有效性的评价策略，旨在能给大家供应思路。在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后屏幕：怎样建立？怎样操作？更科学这就要求我们的学科老师应参加到新的评价标准的建立过程中。我校现状：物理老师亲自参加物理学科课堂教学评价标准的制定的有6人，占100%由此可见，只有我们的老师参加到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的老师认可了评价的标准，才有可能使评价的作用更好发挥。因此我们作为学校的教学管理人员应当组织学科老师共同经验：理论学习-尝试建立-实践验证-指导教学的过程。二、理论讲座：（一）可供借鉴的现代理论：1、多元评价理论：加德纳多元智能观主要

3、体现出两个方面。一是参加评价者的多元性。传统的课堂教学评价通常是由教化管理者来完成的，被评价对象老师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中老师将作为评价活动的重要参加者和受益者，不仅有教化管理者的评价，同行的互评，还有老师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对对教学效果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还须要对老师在教学过程中所体现的基本教学实力要素进行评价。2、建构主义理论：皮亚杰建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者主动主动地参加教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己主动地建构学问框架。皮亚杰的结构观和建构

4、观认为人的学问是在学问范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不行能有学问的产生”。3、有效教学理论有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不

5、好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。关注教学效益，要求老师要有时间与效益的观念。老师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简洁地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（二）评价应遵循的原则1、主体性原则在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参加，包括评价指标的建立、评一、背景分析：近两年，有效教学行为探讨是市和区在教学方面的一项重要

6、工作，我区各校也围绕这项工作进行了各级相关的课题的探讨，并且取得了一些成果，但目前还是在肯定程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，在上周“201*年初中教学工作会议”上赵校长明确指出：主要症结在于课堂，而最根本缘由在于老师力所不及，解决的方法之一就是以课堂教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证教学效果的优良。这也就为我们作为教学管理者提出了新的探讨方向，即开展课堂教学有效性的评价探讨。那么，提到课堂教学评价，作为这项工作的主要受动者老师对目前我区课堂教学评价实施的满足度如何？有哪些建议呢？屏幕：我区部分物理老师对学校的课堂教学评价的满足度、呼声。屏幕：亟待解决：建立和运用分

7、学科、分课型的课堂教学有效性的评价标准！而继国家出台的课程标准和我市出台的中学生学业质量评价标准之后，今年市里也正在建立课堂教学评价标准。因此，我们的探讨不是孤立的，我们的探讨与市里同步。综上分析，我利用了这次挂职培训的机会，结合我所任教的学科，建立了探讨课题初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准的探讨，旨在能给大家供应思路。在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标准的必要性和迫切性之后屏幕：怎样建立？怎样操作？更科学“201*年初中会议”赵校长：标准的共识性-是指导教学的基础，只有被老师认可的标准，才有指导作用。这就要求我们的学科老师应参加到新的评价标准的建立过程中。我区现状：物理

8、老师亲自参加物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校，占38%特别满足的分布在7所学校中，而且这7所学校中有6所学校是老师参加了物理学科课堂教学评价标准的制定，物理老师亲自参加物理学科课堂教学评价标准的制定的有8所学校。由此可见，只有我们的老师参加到标准的建立过程中，才有可能实现标准的共识性，只有我们的老师认可了评价的标准，才有可能使评价的作用更好发挥。因此我们作为学校的教学管理人员应当组织学科老师共同经验：理论学习-尝试建立-实践验证-指导教学的过程。二、理论讲座：（一）可供借鉴的现代理论：1、多元评价理论：加德纳多元智能观主要体现出两个方面。一是参加评价者的多元性。传统的课堂教学评价通常

9、是由教化管理者来完成的，被评价对象老师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中老师将作为评价活动的重要参加者和受益者，不仅有教化管理者的评价，同行的互评，还有老师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对对教学效果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还须要对老师在教学过程中所体现的基本教学实力要素进行评价。我区现状：明显体现出评价主体多元化的仅有5所学校，仅占23%。而且只有两所学校提到了学生参加了评价（问卷或收获）。2、建构主义理论：皮亚杰建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者主动主动地参加教学，在与客观教学环境相互作用的过程中

10、，学习者自己主动地建构学问框架。皮亚杰的结构观和建构观认为人的学问是在学问范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不行能有学问的产生”。3、有效教学理论有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或

11、教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。关注教学效益，要求老师要有时间与效益的观念。老师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简洁地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（二）评价应遵循的原则1、主体性原则在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参加，包括评价指标的建立、评价方法的采纳、

12、评价过程的实施等都要有老师的参加；在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否主动参加师生间的互动。2、发展性原则发展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生的发展。其次，有利于老师的专业发展。因此，评价时须要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应当改进的地方，而不仅仅是评判老师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是老师自己，因此，通过课堂教学评价能有效促进老师的专业发展。3、过程性原则评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身干脆针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学

13、的目标来评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。为了真正发挥评价的教学作用，我们把老师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置。4、便于操作、可行性原则可行性是实施评价的前提。评价要点必需是可视察、可感受、可测量的，便于评价者进行推断；评价方法要注意质性评价和综合推断，力求简洁、易于操作。（三）明确初中物理新授课课堂的基本组成要素和基本环节：1、参照多元评价理论，个人认为基本组成要素应包括教学目标的确定、教学基本环节、教学效果和基本功（老师基本功和教学基本功）。其中教学目标确定的是否精确、适度是实现课堂教学有效性的前提，教

14、学基本环节是实现课堂教学有效性的过程，教学效果是课堂教学有效性的体现，而老师教学基本功是实现课堂教学有效性的保证。2、遵循过程性原则和参照凯洛夫的五环节教学法，结合教学实践，个人认为初中物理新授课课堂教学的基本环节应包括：导入新课探究新知拓展迁移总结归纳四个环节。未包括复习旧知、作业布置环节。基于上述理论的学习，在常见的课堂教学评价标准的基础上，我尝试建立了初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准和评价量表。并在前期进行了验证，过程中得到了进修学校的领导专家的帮助点拨，也征求了包括19中、育文学校、78中等学校领导和物理学科骨干老师的看法，并在19中学领导和师生的全力协作下进行了多次地检验、修改

15、，在此深表感谢！。三、标准解读：下面我对制定的标准的内容和量表的运用方法进行解读，请各位领导在听解读的过程中思索我建立的评价标准和评价工具及量表的内容的适切性，而下一环节每位领导将尝试操作、运用，并针对标准的适切性和量表的运用谈出自己的想法。初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准解读（征求看法稿）课堂教学是教学过程的中心环节，是老师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，凸显课堂教学的有效性，围绕初中物理新授课课堂教学基本组成要素和基本环节，特拟订如下评价标准：标准共分为四个一级指标和十六个二级指标：一级指标：教学目标、教学基本环节、教学效果和基本功（老师基本功、

16、教学基本功）四方面；二级指标：一级指标教学目标情境导入探究新知拓展迁移总结归纳重点和难点教学效果学生参加度检测反馈二级指标三维目标的确定情境的创设试验探究、体验感悟教学环节体验沟通、老师点拨师生互动、学问生成例题和习题老师引导学生总结重难点的突破学生参加面、参加时间随堂检测老师语言老师板书基本功（老师基本功、教学基本功）老师教态多媒体运用教学设计课堂组织和调控实力（一）、教学目标：目标要符合“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三位一体的教学理念，符合课程标准及教材的要求；符合学生年龄心理特征，符合学生已有学问水同等；目标的制定要精确、详细、适度，可实现，有利于学生的达成。量化标准：此项

17、10分，分A、B、C三个等级。（二）、新授课课堂教学基本环节:1、情境导入：老师应利用故事、音频、视频、试验现象、设问等情境的创设引起学生的有意留意，使学生产生深厚的爱好和求知欲，引起学生思维的活跃。导入环节应力求快速有效。2、探究新知l试验探究、体验感悟：物理试验（演示或学生试验）打算充分,设计合理。学生能带着疑问有目的地视察或操作试验，现象明显,可见度大,效果良好,的确促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思维进程，并培育学生的初步科学探究实力和小组合作意识。l体验沟通、老师点拨：学生围绕自身视察体验，发觉问题，主动参加小组的合作沟通、探讨，会倾听他人观点，会质疑，能刚好抓住要点，发表自

18、己的观点；老师能参加到学生的小组探讨过程中，并能适时点拨，使学生的沟通探讨更加顺畅，课堂氛围活跃。l师生互动、学问生成：老师引导学生小组汇报沟通探讨结果，师生共同总结提炼，归纳出物理学问。3、拓展迁移：例题和习题的选择应围绕制定的目标，应具有典型性、针对性、有梯度且适度，处理方法得当，有利于培育学生的思维实力、理论联系实际实力。4、总结归纳：学生在老师的指导下总结归纳出学习收获，引导学生将所学学问系统化，形成学问网络，有利于前后学问的连接。量化标准：此项共42分，六个二级指标，前4项各8分，第五项7分，第六项3分，分A、B、C三个等级。（三）教学效果：l教学重、难点突破；老师能够恰当地处理教材

19、，运用有效的方法，使学生完成重点和难点学问的突破。l学生的参加度：参加的人数和参加时间达到肯定的比例。l检测反馈：试卷应围绕学问与技能目标有针对性、有梯度的制定，难度和题量适当；通过学生基础学问的达标率能反馈出课堂教学目标的达成状况。量化标准：此项共30分，三个二级指标，每项10分，分A、B、C三个等级。（四）、基本功（老师基本功、教学基本功）：l教学语言生动精确,逻辑性强,无科学性错误；并常常运用表扬激励性语言激励学生；l板书规范,条理清楚,概括性强,重点突出,字迹工整；l教态亲切,仪表庄重自然,师生信息沟通畅通；l信息技术多媒体教学运用得当，提高教学效率；l依据课标和教材，分析学情，合理地

20、进行教学设计，选择有效的教学方法，并有效地实施；l课堂组织和调控实力强，各环节支配紧凑、连接得当，时间安排合理，并有肯定的应变实力。量化标准：此项共18分，六个二级指标，每项3分，分A、B、C三个等级。四、展示：下面由19中学通过对一堂课例的评价为大家展示评价量表的操作流程，同时请与会的每位领导一起尝试用量表进行评课。（两点说明：1、常态课堂、常态评价2、教学目标和重难点在方案上）五、沟通研讨：通过刚才标准的解读和19中对量表的运用的展示，大家应当了解了标准的内容和运用，但由于本人水平有限，加之时间不足，验证期较短，所以确定有不适之处，恳请各位领导提出珍贵看法。六、总结：特别感谢各位领导的发言

21、，通过研讨，我们有很多怀疑得到了解决，有很多的问题达成了共识，但也有一些问题还在商讨过程中，由于时间关系，我们的研讨到此结束，还未解决的问题我们可以再创建这样的机会，或通过信息的方式接着研讨。各位领导，教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发展的最有力保障，而教学质量的提高，离不开教学管理的加强。切实抓好教学工作，努力提高教学质量，是我们教学管理人员的首要职责、头等大事和重点工作。教学管理的关键环节教学过程的管理，而课堂又是教学过程的核心，因此，抓好课堂教学的评价、提高课堂教学的有效性，是提高学校教学质量的根本。希望通过今日的研训活动，各位领导能以物理学科课堂教学有效性的评价标准的探讨为先头，

22、优化学校已有的评价标准，为后续各个学科、各个课型的课堂教学有效性的评价标准的探讨打下基础。通过课堂教学有效性的评价，切实打造有效教学探讨下的高效课堂建设，用我们的专业化管理，尤其是专业化的指导，切实实现真正意义上的教学相长，使我区的教学质量“更上一层楼”。扩展阅读：初中物理课堂提问有效性及策略探讨初中物理课堂提问有效性及策略探讨摘要：课堂提问是一种特别重要的教学手段。老师课堂提问水平的凹凸确定了课堂教学效率的凹凸。本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行探讨，供同行进行探讨沟通。关键词：初中物理教学课堂提问有效性提高策略一、当前初中物理课堂存在的主要问题随着新课程改革的不断推动，初中物理课堂

23、教学方法也必需随之进行改革。虽然物理老师在教学中尽力组织学生进行有目的、有安排的学习活动，但在实际教学过程中仍旧存在以下问题：1.老师提问方式单一。在新课标的教学理念下，课堂上老师与学生的沟通越来越重要。一些老师在课堂提问时不能摆脱传统教学理念的束缚，延用“我问你答”的传统模式，提问方式过于单一，缺乏与学生的良好互动，不能够让学生参加到课堂教学过程中，也不能够让学生自己发觉学习中的问题，降低了课堂教学效率。而新课标提倡开放式的教学方式，让学生尽可能多地参加到课堂教学中，成为课堂的主子，激励学生大胆思索、勇于创新。2.学生缺乏主动性。新课标要求学生自己参加到课堂学习中，这就要求学生在课前进行仔细

24、预习，找出自己认为有问题的地方。但是现在有一部分学生缺乏对物理学科学习的主动性，只是粗略地预习，甚至不预习，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思路，不能发觉学习中的问题。还有一小部分学生认为老师在课堂上提出的问题是特地为物理学习成果优异的学生打算的，与自己无关，没有必要去思索，于是渐渐地失去对学习物理的主动性。二、提高课堂提问有效性的策略1.老师提问要有可行性。在课堂提问中不仅要抓住课本的精髓，还要时刻留意学生在课堂上的表现，充分考虑传授给学生的学问的严谨性和提问的趣味性，既关注优等生的学习实力，又考虑到学习吃力的学生的接受实力。提出的问题应当尽可能地结合现实生活，而不是照抄课本。例如书中的问题

25、“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”，这个问题在许多学生看来都过于抽象，很难理解，对此我们可以结合生活实际提出问题，如“为什么新买的热水瓶为什么不保温？”“热水瓶外层玻璃碎掉后保温效果为什么会变差？”等等。这样学生更简单接受，课堂教学效率也更高。2.老师提问要有针对性。有些老师的课堂提问过于空洞，随意，没有抓住教学的主题，不能够引起学生的留意。因此在备课过程中，应当明确教学的重点、难点，合理地设计问题，确定要提问题的提问对象、依次，以及充分预设各种可能出现的状况。对一些非常抽象的概念应当学会分层提出问题，例如在电压课程的教学中，干脆问学生“什么是电压”，过于抽象，很少有学生会回答。可以将这个问题拆分成几个小问题，如“电压有什么作用？”“生活中有哪些东西用到了电压呢？”“大友情提示：本文中关于初中物理有效性的评价策略课题探讨总结报告给出的范例仅供您参考拓展思维运用，初中物理有效性的评价策略课题探讨总结报告：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页