2022化学校本研修总结范文.docx

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1、2022化学校本研修总结范文 一、试验与探讨背景在新课程改革的不断深化下，如何用好新课程，将新课程理念转化为详细的教学行为，老师的教化理念的转换和业务实力的提高是新课程胜利与否的关键，化学校本研修总结报告。三年来，根据县教化局提升中小学老师队伍的整体素养，促进老师专业发展的工作部署，依据进修学校以校本小课题探讨为主线，深化创新研培工作，促进教化均衡发展的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的农村中学实际，不仅制订了详实的、切实可行的校本研修策略探讨方案，而且分年段、按步骤、分层次，逐步探讨，探究落实，取得了明显的研修结果。深化了教学改革的方向和重点，校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情、学

2、情，为老师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学校、老师、学生的共同发展。二、课题的理论假设本课题的理论假设：一是学校假如能充分发动、精密组织广阔老师立足校本教研，从基础的学校教化、教学、教研、科研、培训、传导等实践活动，就能使广阔老师用新课程理念武装头脑，树立现代教化观和教学观，驾驭先进的、科学的教化理论与方法;二是学校科研氛围深厚，老师科研意识强。我校始终把“科研兴校”作为基本的办学理念，有良好的群众科研氛围。04、05年度国家级课题加强和改进德育工作的探讨以及省级科研课题信息技术与学科课程整合相继结题，而且试验探讨的开展，阶段成果的推广，科研论文的撰写工

3、作成效显著;三是综合实践活动课的开展，三制(老师会课制、教学反思制、教学会诊制)、三课(课堂教学探究课、引路课、示范课)活动的开展，信息技术与学科整合活动的开展，肯定会成为校本研修工作的重要手段，也会使老师变更陈旧的学问结构，转变其教化观念，培育老师的专业实力的提升。三、概念的界定依据县局提升中小学老师队伍整体素养，促进老师专业发展的精神，结合进修以校本小课题探讨为主线，深化创新研培工作，促进教化均衡发展的部署，我们认为校本教研是指教学探讨的重心下移到了学校，以新课程实施中老师所面临的各种详细问题为对象，以老师为探讨的主体，理论和专业人员共同参加，骨干老师引领，强调理论指导下的教学实践探讨，既

4、注意解决教学中的实际问题，又注意阅历的总结。主动提倡学校即探讨中心、教室即探讨室、老师即探讨者。通过校本探讨提升老师的专业发展，主要是指老师在教化教学水平以及教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，帮助老师理解学习者的言行，驾驭学习的学问，指导老师在教化教学过程中对自己的教学行为的自我反思，相互评价，从而找出过程中的优缺点，并培育老师对实践进行分析和反思的技能。四、理论依据1、建构主义学习理论建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。它强调学习者的主体作用，“学习是由学习者自己确定的”。学习具有主动性、社会性、情境性。建构主义站在学习者的角度，关注个体如何以原有阅历、心理结构和信念为基

5、础来建构客观世界，获得对客观世界理解并给予意义。探讨学习是建构自己学问的过程，要对外部信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不仅是学问的学习，还是学习实力和才智的学习，是学习者与外部相互作用进行主动建构的过程。2、人本主义理论人本主义理论强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在动因，即自我实现的内心动因。认为学习是个人潜能充分发展，人格的发展、自我的发展中具有重要的推动意义。人本主义认为学习是学习者自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己支配适合于自己的学习情境，包含了价值、心情的色调，涉及的是整个人，而不是单纯认知成分的参加。校本研修的实施

6、遵循了人本理论，敬重老师的价值，关注老师发展的潜能，促进老师自主化、特性化、专业化的成长。3、教化领导部门讲话精神教化部新闻发言人指出：建立以校为本的促进老师专业发展的机制，创建有利于老师探讨的氛围，使老师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由地探讨，激励思维的独立性与创建性，加深老师对改革目标的理解。五、课题探讨的内容1、如何通过校本探讨调动老师的工作主动性，促进老师的专业性成长。2、每位老师，每个学科都要制订与本学科学生实际相适应的小课题，并制订方案、细则。3、如何使老师形成读书学习与反思的习惯，分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。4、校本研修人员如何进行专业磋商，协调合作，相互学习，彼

7、此支持，共同成长。六、课题探讨过程设计：1、课题运筹和运行总计三年，分四个阶段进行：策划启动阶段(2022年5月2022年6月)。这个阶段学校成立了中心课题组：组长：刘德远;副组长：张殿奎;组员：付德晶、白凤丽、周玲、李秀玲、修正宇、徐修品、娄洪侠、赵双臣、胡晓伟、王丹、贾茹、张侠、戚洪岩。在选题论证方面，各个学科潜心探讨，申请立项并取得显著教学成果如下：政治：张侠的在政治教学中如何创设情境，提高学生学习爱好音乐：王丹的在音乐教学中如何激发学生的情感英语：李亚杰的浅谈英语单词教学的技巧和方法、白凤丽的任务型教学下如何提高学生的阅读理解实力美术：李秀玲的如何上好美术观赏教学中探讨的效果化学：胡晓

8、伟的化学教学中教学情境的探究数学：杨秀华的如何培育学生数学视察实力语文：孙淑杰的如何引导学生的思索与表达信息：付德晶的让信息技术课充溢魅力2、试验开展阶段(2022年7月2022年6月)进行了老师队伍现状调查与对策研讨，工作总结化学校本研修总结报告。名师个案研讨。开展了骨干老师论坛。进行了校本探讨中教学行为的反思。稳步而扎实地开展了老师叙事探讨理论与实践。开展了老师发展性评价探讨。结合“三制、三课”开展了以学科教研组为单位的老师专题研讨。开展了老师专业发展年度安排与中长期规划撰写的辅导与研讨。3、试验深化阶段(2022年7月2022年7月)校本研修内容与形成的探讨。实施了校本研修制度的创建探讨

9、。4、验收结题阶段(2022年7月12月)在试验验收结题阶段，我们组织了探讨人员进行了科研培训，进一步提升科研水平和成果质量，并且每学期组织了一次学术研讨，每年进行了一次阶段总结。并引导老师把探讨的理论与教化教学实践紧密结合，达到了边探讨、边总结、边运用的策略，最大限度地发挥了校本探讨的成果转化。七、课题探讨方法1、调查探讨法由个人填写简历，申报校本探讨课题，进而学科教研组评议，最终经校本探讨领导小组商定，分析现状，提出最终探讨课题。2、行动探讨法实行主题研讨课例示范互动沟通总结辅导探究提高的模式开展校本教研，培育了研修老师的问题意识，使广阔老师在教学中探讨，在探讨中工作。3、阅历引领法校本探

10、讨领导小组每周每月要对所包所教学科的阅历、问题要么由探讨的个体，要么由领导小组总结出阅历材料，并在不断验证中完善，形成肯定的理性相识，从而更好地指导教化教学实践。4、个案探讨法对于校本探讨中的典型个案(老师、个人)进行个案专题探讨，总结阅历，以点带面，指导带动一般。5、骨干引路法充分发挥了骨干老师的“传、帮、带”作用，开展了“骨干老师论坛”讲课。每周三下午分别由各个学科的骨干老师讲解并描述研修体会，起到了促进一批、带动一批、发展一批的探讨效益。6、活动促进法广泛开展了老师会课、教学会诊、教学反思;课堂教学探究课、引路课、示范课;课堂教学开放课、学科二级传导、老师基本技能竞赛、信息技术与学科整合

11、、校本课程开发教学、教研活动，以活动保发展。7、课题带动法每学科主导课题一项，每名专任老师依据自身发展方向确定了自己的主导性课题;学校同时担当了盛市级课题各一项，并吸纳骨干老师、科研型老师参加了试验探讨。达到了以科研引领教研、以科研促进发展的研修目的。八、校本探讨成果与体会校本探讨以来，我校先后制定了农安镇一中校本探讨管理方法、农安镇一中校本研修评估细则。为了充分调动广阔老师参加研修的主动性，使之早出成果、出新成果，我们还制定了农安镇一中校本研修嘉奖制度，每学期、每个阶段学校校本研修领导小组都能严格根据农安镇一中校本研修评估细则对教研(备课)小组和研修老师个人进行评估，对做出成果的教研(成果)

12、的小组和老师个人赐予嘉奖。在考核中还参照了新课标中“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三个维度对研修成果及学生作为进行评价，取得了骄人的成果。(一)2022年，胡晓伟等8名老师获“学科十佳老师”荣誉称号，张佳力等5名老师获“学科教学新秀”荣誉称号。2022年我校被教化局评为教化教学质量先进学校;2022年被评为市级控流工作先进单位;2022年，胜利承办全县英语、语文学科小课题研讨会2022年曹丽娟老师被评为省级优秀老师;2022年2022年我校5名老师在吉林省农村中小学骨干老师培训中荣获优秀学员称号;2022年李秀玲老师荣获长春市其次届中小学骨干老师专业发展论坛金星奖;2022

13、年我校6名老师在农安县中小学骨干老师高级研修中获奖;2022年课题组负责人刘德远同志的论文校本研修策略探讨在长春市教化局组织的教化均衡发展系列研讨活动中荣获一等奖;2022年胡晓伟老师被评为吉林省农村中小学学科新秀;同时被确认为中考化学学科人才库成员;2022年付德晶、李亚杰被评为长春市中小学学科课改骨干老师;2022年付德晶、李秀玲、王丹、贾茹4位老师被初评为长春市骨干老师;2022年李秀玲、付德晶担当的小课题分获农安县中小学小课题探讨一等奖、三等奖;同时在大会上做阅历沟通。2022年李秀玲、李东梅2位老师在国家级美术大赛吉林省赛区选拔赛中荣获一等奖;2022年我校被评为长春市中小学全面实施

14、素养教化特色校;(二)校本探讨体会校本研修作为校本培训的突破口，同时对广阔的研修老师搭建了一个探讨教学、再深化、再提高的平台。1、以个体案例为载体的教学反思深化人心。在校本小课题探讨过程中，我们采纳的“案例教学+实践反思”每月至少一次。每次案例教学都是教学中新近发生的，要么是突发的，要么是比较麻烦的事例，经过本人反复深思加之小组成员探讨形成了一套比较完备适用的教学模式，并由老师本人把案例事由、个人看法、小组探讨商定结果以实践反思的形式仔细总结。一方面增加了老师教学的主体意识，一方面提高了老师处理应急案例的实力，同时也为校本小课题的探讨供应了良好的教材。2、以课例为载体的课堂行动蔚然成风。老师的

15、会课、教学会诊、教学反思的同时，课堂教学中探究课、引路课、示范课更是方兴未艾。以前领导听课要点名，年轻老师不愿讲探究课，中年老师不愿做示范课，而校本小课题的探讨极大地调动了广阔老师参加教学的主动性。老师主动了，主动参加了，领导就不难了，课堂教学讲活了。而且讲课更贴近了新课标的要求。老师真正成了课堂教学的组织者、引导者与合作者。并且探究课有新意、引路课有创意、示范课有创新。3、结合学情，自编的乡土教材大受欢迎。农村小学基础薄底子差，学生各个方面、各个学科不仅积累少，而且不愿接受新学问，更不了解家乡的风土人情。在校本探讨过程中课题组组长就提出了能不能自编一套乡土教材，使学生易于接受、由浅入深、逐步

16、提高。语文学科成员首当其冲，把本乡本土的风土人情、家乡历史、名著概要等，花费了近半年的时间，分工负责、集思广益，编写成了语文学科的校本研修教材。在教学中，学生们不仅愿学、乐学，而且以此带动了基础学科尤其是中考学科的学习。现在，我校学生读家乡书，做家乡的好孩子，读校本教材、观赏名著，深化自己的文化底蕴正在热情而广泛地进行中。4、以问题为先导的课题探讨大受欢迎。教化家苏霍姆林斯基在给青年校长的一封信中指出：“假如你想让教化工作给老师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个老师都走上从事科研这条路。”校本研修是促进广阔老师专业发展的一条便捷的胜利之路。“科研兴校、校本兴

17、师”是新课标指导下的必定选择。校本探讨也极大地调动了广阔老师投身于探讨发展的主动性。现在的农安镇一中的每一位老师做到了科科有课题，人人有专题，并已取得了较大的成果。(三)校本小课题探讨成就了学生、老师、学校的共同发展。三年来，我校在校本小课题的探讨中，取得了肯定的成果，现已形成了一支学历达标、探讨生3人、本科生51人、大专生12人、没有中专生的学历达标校，已建成结构合理、学科配套、综合素养良好的老师队伍，保证了学生、老师、学校的良性发展。近二年来，在生源惊慌、议价生择校、好学生转校、有钱学生上贵族学校这个大环境下，本学区小学毕业生无一个外转、无一个流失，中考也一年一个新台阶。继07年51/167的历史新高基础上，08年中考再创佳绩，达到了57/147人，入重点中学比例达37%，在社会上取得了良好而长久的声誉。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页