2022初中生物比较法教学探索.docx

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1、2022初中生物比较法教学探索 生物比较法教学，是指根据事物对立统一规律和人的相识规律，将困难多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是探讨生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培育学生实力、开发学生智力的重要手段。一、生物比较法教学的作用初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲解并描述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统精确地相识驾驭概念，并从各个概念中找诞生命活动的规律，将学问融会贯穿，这是生物教学中的一个难题。采纳比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，详细来说，大致有如下几方面。可使学生在已知概念的基础上

2、，快速而精确地由此及彼，去相识未知概念，获得新的学问；扩大原有学问的范围，加深原有学问的程度。如讲细菌的养分方式异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。可使学生坚固地建立起学问的内部联系，把一些零碎的学问组织起来，使之系统化。生物学学问，原来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必需将分散了的系统的学问适时相应地集中起来，阐明困难多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清晰地相识到：动物之间有着肯定的亲缘关系，是根据从简洁到困难的规律进化的。可使学生精确地驾驭概念的内涵和外延。中学生相识事物

3、时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采纳比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避开混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清晰地驾驭这一对概念。比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律详细形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比方生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透亮略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如

4、将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生详细深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地相识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满意整个身体对氧气的须要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还须要皮肤协助呼吸，仍旧离不开潮湿的环境。比较法是培育提高学生逻辑思维实力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必需在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采纳比较法，可以培育和提高学生的逻辑思维实力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区分？学生必需用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相

5、互依靠、相互制约的关系。二、比较法的类型及其运用中学生物学主要是讲解并描述生命现象的共性和特性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，犬牙交错，网络困难。生命现象的多样性确定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。类比。就是依据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。依据被对比各点的相像性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相像性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的学问，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对

6、比分析，这样可使学生在已有学问的基础上，自学似地获得新的学问，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特别性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类学问的基础上，获得另一类新的学问，扩大原有学问的范围。类型比较法和类别比较法关系亲密，常相互协作，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清晰地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。

7、可使学生从中清晰地相识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生详细生动地相识到：植物的进化遵循由简洁到困难（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔改变，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明白动物也是遵循从简洁到困难、从低级到高级的进化历程。寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不

8、进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的相识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生敏捷运用上述各种比较法，驾驭个别和整体学问的网络关系，积零为整，融会贯穿，使学问系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。三、运用比较法需留意的问题选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以

9、用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：（）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。（）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。（）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化缘由与植物进化缘由；呼吸作用实质与光合作用实质等相

10、比。贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要困难，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区分。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精状况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。敏捷综合应用。由前所述，比较法虽分几种，但它们是相互 联系，犬牙交错的，作用是多方面的。在生物教学中，可依据学问的特点和须要，敏捷运用。总之，生物教学中利用比较法教学的因素和内容许多，关键是老师要擅长总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页