2022初中数学分层教学模式的研究开题报告.docx

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1、2022初中数学分层教学模式的研究开题报告 初中数学分层教学模式的探讨开题报告初中数学分层教学模式的探讨开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组201*、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教化要面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，假如按着中等的学生上课，长期下来必定形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，而学困生最基本的学问也驾驭不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过

2、程中探究一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习主动性，充分发挥个人的创建实力，激发创新思维。二、探讨假设和理论依据探讨假设：数学课堂教学是只面对少数优等生，还是面对全体学生，这是应试教化和素养教化的一条分水岭。班级课堂教学作为实施素养教化的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面对全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到肯定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“驾驭学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成果呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和

3、差等生。他认为这种固定化的预想，是最奢侈、最有破坏性的观念。它不仅遏制了老师为提高学生学业成果的努力与创建精神，而且也极大地挫伤了学生的学习主动性，简单导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去留意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习实力和学习速度上有肯定差异，但是，我们假如供应适当的学习条件，特殊是能为中等生和后进生供应更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得非常相像。布鲁姆的理论使我们相识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区分，只有学得比较快和比较慢的区分。只要有足够的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的学问理解和驾驭。2、我国古代的教化教学理论为进

4、行分层推动供应了传统阅历。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主见教学要照看学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些珍贵的传统阅历提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。三、探讨目标1、科研目标：通过课题的探讨，探究如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体参与试验同学对数学的学习爱好和成果。2、育人目标：通过课题的探讨，把成果和特性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的支配，作业练习的布置，思想感情的教化和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。3、工作目标：在原有分班体系不打乱的前提下分层备

5、课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成果比较。四、探讨对象、方法、手段本年级共有八个教学班，选择二年级二班班作为试验班，并把试验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。老师的分组要依据一年多来对学生的视察了解合理分。各组里的人员可依据每次大考状况滚动，以调动他们的竞争意识和主动性。五、探讨原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。2、主体性原则敬重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的主动性和创建性，满意学生的求知欲望和自我表现欲望

6、。3、对比性原则在实施过程中实行试验班级和非试验班级比照的形式，为以后的教学供应有价值的数据。六、探讨内容1、分层建组首先给同学们讲清道理，说明分层次的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作，然后依据我们驾驭的状况结合学生报名的方法，把全班学生分为三个组：C组，基础学问相对较差的学生，15人左右；A组，智力因素较好，基础学问基本技能驾驭较好的优秀学生，15人左右；B组是其余的属中游的较多数学生。并向学生说明，分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成状况和单元过关检测成果定期调整，引入竞争机制。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后，依据因材施教的原则，边实践、边思索、边

7、整改。详细做法如下：（1）对A层生着重培育创建实力，侧重进行创建性思维训练，引导他们将所学的学问加深加宽，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这些学生经常得到老师的重视，表扬，得到学生的敬重，艳羡，心理承受力往往较差，受不了挫折和指责，易产生傲慢和抗拒的心理，为了使优者更优，老师不仅要确定他们的优点和成果，对于缺点和不足，更应刚好赐予指责帮助。（2）对B层生着重调动他们学习数学的主动性和主动性，激发他们学习数学的爱好，激励他们往A层方向努力，防止变成C层生，在课堂上多供应他们表现的机会，设计难度中等的问题让他们回答，指导他们学习数学的科学方法，树立学好数学的信念。（3）对C层生则应注意培育学习

8、的自觉性，提高班级成果的及格率。对数学基础学问较薄弱的学生，老师应刚好辅导帮助，补好基础；对于没有养成用心听课和仔细做作业的习惯，学习自我约束力差的学生，老师应着重培育他们必要的心理品质和学习习惯；对于智力水平相对滞后的学生，老师讲新课时起先要慢一些，多运用直观形象的教学方法。老师要为C层生创建取得成果的情境，如适当削减作业的难度，降低评分标准等，让学生学有所得，学有所乐。2、分层备课备课不仅要备教材，还要备学生，老师备课时要依据学生的实际状况进行分层备课。在备课的过程中，要仔细考虑学生的实际水平和接受实力，预料学生听课，练习可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标，对A、B、C三组的同学提出不同的要求。对A组的同学，要求注意公式的推导、本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页